雷宇航，高尚

(宿遷學院，江蘇宿遷 223800)

2015年3月5日，李克強總理在全國兩會上作《政府工作報告》時首次提出“中國制造2025”這一偉大計劃，指出制造業(yè)才是我們國家經濟的主體，從當今世界強國的崛起之路來看，各強國無一不擁有著強大的工業(yè)基礎力量，如美國，德國，日本，英國等，只有擁有強大的工業(yè)制造業(yè)，才能夠擁有國家的強盛和民族的崛起。中國想要在當今世界屹立于世界之林，必須要有強大的制造業(yè)基礎。

從近代洋務運動引進中國第一批工業(yè)開始，到1949年前，國家工業(yè)水平幾乎停滯不前，人民生活水平低下，溫飽尚成問題。中華人民共和國成立后，在中國共產黨領導人帶領下，三大改造的完成給中國工業(yè)注入新鮮血液。改革開放后，我國制造業(yè)開始迅速發(fā)展，發(fā)展了完整的種類體系，支撐起中國經濟的迅速發(fā)展，中國目前已經成為世界第二大經濟體。但是中國制造業(yè)仍然處于大而不精的層次，核心技術把控不夠，與世界頂尖水平差距明顯，中國智造任重道遠。

一、背景

（一）當前面臨的現狀以及形勢

自改革開放以來，中國也經過近四十年的高速發(fā)展，已然從當年的溫飽尚且不足的國家，翻身成世界上真正的制造大國。但是縱觀全局來說，我們國家的“大”僅僅還停留在規(guī)模大、基數大的層面，還沒有達到強的水平，處于制造階段，距離智造還有相當長的一段路程需要我們完成。

（二）轉型給帶來的機會和困阻

轉型勢在必行，隨著全球技術的不斷發(fā)展，工業(yè)制造技術也在不斷升級，這既是巨大的風險口，也同樣是我們能夠實現彎道超車的重要機會。我們需要的是智能化，用機械智能替代純人力工作，可以使我們效率得到極大提升，也可以節(jié)省大量成本轉而投用在技術研發(fā)上。不僅如此，在提升我們產品質量的同時，也可以開拓更加寬闊的市場。

我們要抓住本次轉型的核心要點，首先就需要充分了解我們自己不足、缺失的地方。如在核心技術方面的突破尚且不足，就拿芯片這一方面來說，在設計方面，中國的設計團隊處于世界一流的頂尖水準，但是代理加工方面，中國還是十分依賴外國的技術，每年都需要繳納海量的專利費用，一旦別人進行科技封鎖，我國將無計可施。我們要把命門掌握在自己的手里，自己制定行業(yè)的規(guī)則，引領科技的未來走向，站在世界的最前沿。打破科技的封鎖，首先我們得完善我們自己的智能制造標準規(guī)范，實現自主研發(fā)與產業(yè)化，推動智能在制造方面的應用，建立全新的生產模式以及配套的新型商業(yè)模式，形成全方面的產業(yè)鏈。

中國制造業(yè)的龐大規(guī)模注定我們本次轉型面臨巨大機遇與挑戰(zhàn)，緊抓實現制造強國的戰(zhàn)略目標，全面提高發(fā)展質量與核心競爭力。

（三）轉型對高校以及教師的新要求

實現中國制造業(yè)的轉型不僅僅在工業(yè)方面，更需要我們從源頭入手。當前教育前景之下，每年大學生人數都在增加，接受高等教育人群所占的比重在全中國的人群越來越高，我們需要從高等教育的源頭同步轉型，對高等學府老師的教育要求也需要同步作出調整，為全體制造業(yè)的轉型貢獻新鮮血液、動力。

對于教師，要求更加嚴格。作為一名高等學府的教師，首先必須要有扎實的專業(yè)能力，實際操作能力同等重要，除此之外，作為一名高校老師，要擁有創(chuàng)新的能力，只有自己擁有一定創(chuàng)新思維，才能啟發(fā)學生的創(chuàng)新動力，對專業(yè)的認可，以及對專業(yè)的熱愛。大學像個微型社會，是學生邁入社會的過渡。當今我國大多高校偏向理論教學，實操教學薄弱。在實訓實習方面管理也比較松散，學校本身落實不到位。高校應和當地企業(yè)合作辦學，理論與實踐教學充分融合，對于全面教學轉型具有深遠的意義。種種現象顯示著高校對于大學生的人才培養(yǎng)、管理力度不夠充分，需進一步提高。

中國高等教育旨在為國家培養(yǎng)高素質人才，為社會各種產業(yè)進行接力傳遞，通過教育培養(yǎng)思維、動手能力、專業(yè)素養(yǎng)等。高等學府在“中國制造2025”之中有著不可或缺的地位，中國的高等學府為中國提供很大比重的技術研究，為中國技術革新提供了源源不絕的動力。雖然中國完成了高等教育的普及，但中國高素質人才的缺口還是巨大的。

（四）高等教育理念與實際的契合度

“中國制造2025”對于中國制造業(yè)的未來發(fā)展方向作出戰(zhàn)略指向。新的要求，則要用新的態(tài)度去面對，高等教育的教育理念向發(fā)展新方向靠攏。

根據創(chuàng)新驅動、質量為先、綠色發(fā)展、結構優(yōu)化、人才為本的方針。教育理念也要適時做出轉變，教育目的，課程的選定，教學方式的更新，整體師資隊伍等牽一發(fā)而動全身，全體都需要做出相應的調整，發(fā)揮好每一項作用。教育目的一定要把握清晰，這是我們的培育方向，定下目的才能制訂之后的工作。課程體系以及教學模式需要提到重中之重的地位，這兩個方面是轉型的著重點也是著力點。師資力量也是一個學校實力的體現，龐大師資力量更能為轉型提供充足的能量。面臨當前情形，轉型勢在必行！

二、對于專業(yè)情感的培育以及學風的討論與建設——以SQ學院2017級大學生為例

（一）調查分析的指向與目的

當代大學生的學風會從各個方面展現對本專業(yè)的情感認可度。通過了解當代大學生對于當前情形下高等教育認同的背景下，從學習的各個方面展現對高校人才培育的方向是否有所偏移。借由通過調查大學生的整體背景來了解其對本專業(yè)的興趣以及對教學成果的整體評價。

本次調查從對專業(yè)的興趣、個人動力、未來職業(yè)規(guī)劃、掌握專業(yè)技能的熟練程度、對本專業(yè)的了解程度還有包括任教老師的教育水平、能力等全方面進行了解。以期更加真實地反映當前大學生對自己本專業(yè)的認可度、規(guī)劃、情感。

（二）SQ學院2017級學生真實情感了解數據

通過積極調查訪問，我們發(fā)現，有極少學生對于自己未來人生是缺乏規(guī)劃的，對自己的大學生活感到比較迷茫，表達出從九年義務教育的管理到大學的自學為主的脫節(jié)，迷茫，不知道自己的未來。當然也有一部分學生對于自己未來的規(guī)劃是十分清晰的，他們清楚自己，了解自己的專業(yè)背景，熱愛著這個專業(yè)，對于自己所需要的技能充分了解，并且掌握嫻熟，一直在跟隨老師做研究，豐富自己的見識和積累寶貴的經驗。也有部分學生表示學習本專業(yè)是他們的一個過渡，畢業(yè)后并不打算從事本專業(yè)的工作，對自己的規(guī)劃也比較清晰。

更多的學生，約占全體的60%，對自己所學專業(yè)沒有太大的熱愛，跟隨老師，走一步看一步，只有較短期的規(guī)劃。對于學習的熱愛度以及專業(yè)的認可度不足?？傮w來說學風建設還需要提高，對學生專業(yè)情感的培育有待提高。整體評價較為不足，這也說明各高校對于大學的教育還沒有觸及核心，未將同學學習情感充分挖掘出來。

（三）學風建設與專業(yè)情感相結合

通過上述調查在學生對學習氛圍、老師授課水平的評價、專業(yè)了解程度、對自己人生規(guī)劃等方面了解了大學生真實面貌以及情感。在平時對待專業(yè)學習的心態(tài)進行更深層次的采訪。對于老師的授課水準，學生都保持比較滿意的評價，學生對老師的認可度，我們從課余時間、學習動力等方面對限制大學生專業(yè)情感培育的因素進行探究。學習動力不足是主要問題，大學生對專業(yè)情感不能產生興趣，這嚴重阻礙了對學風以及專業(yè)情感培育的發(fā)展。

對此筆者提出對學習方式進行改變，增加學習的樂趣性，將學生對專業(yè)學習的熱情激發(fā)出來，做好學風政治工作。提升對專業(yè)的情感融入度，對專業(yè)的認同度，提高大學生自己本身的思想境界，使其能夠積極融入專業(yè)學習，將人生規(guī)劃細致，展現出自己對專業(yè)的自信以及對專業(yè)的熱愛。

三、轉型升級下人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化升級——SQ學院為例

跟隨教育體系的轉型，學校根據人才培養(yǎng)的實際需求，實施“1+3”人才培養(yǎng)模式，即第一年完成通識課程教育、學科基礎課程，從第二年開始實施專業(yè)分流，重新自主選擇專業(yè)。完善“3+1”人才培養(yǎng)模式及嵌入式人才培養(yǎng)模式，并對其進行補充，允許部分學習優(yōu)秀，動手操作能力強的學生，在第四年學習時到實訓企業(yè)直接參與企業(yè)項目進行實踐訓練。

在專業(yè)建設層面，優(yōu)化資源配置，加強學科專業(yè)建設和學科研究，提升學科專業(yè)建設內涵。對人才培養(yǎng)模式進行深化改革，明確表明學校以提升應用型人才培養(yǎng)質量為目標。完善專業(yè)技能培養(yǎng)方案，進一步加強通識教育，培養(yǎng)學生對專業(yè)的認可度，加強對實踐環(huán)節(jié)的重視力度。重組教學體系，重新分配老師任教科目，并且開展教學名師培育計劃，發(fā)揮名師帶頭引領的作用，對老師教學水平以及科研能力重新考察，選派老師赴國內外知名院校進修，提高老師教學以及科研水準。加強學校同企業(yè)之間的聯(lián)系，選派老師前往企業(yè)掛職歷練，開拓老師的視野以及加強實際動手操作能力。教師有實際的體驗，更能抓住教學重點，同時也能培育學生對專業(yè)養(yǎng)成良好的學習素質和情感能力。

學校狠抓教學管理、學風建設，促進學生成人成才；推進校企合作，改革人才培養(yǎng)模式，推動人才培養(yǎng)轉型發(fā)展；加強校地合作，構建教科研平臺，為地方經濟社會發(fā)展服務貢獻一份力量。

四、加大制造業(yè)人才培養(yǎng)力度

制造業(yè)作為國家實體經濟發(fā)展主體，地位至關重要?！叭瞬攀菍崿F民族振興、贏得國際競爭主動的戰(zhàn)略資源?！痹谧浣鹄蠋焾蟾嬷锌梢钥闯?，我國高技能人才僅僅占到百分之五的比例，這一數據遠低于西方發(fā)達國家，其中的差距顯著。隨著我國經濟的崛起，國家工業(yè)制造業(yè)的不斷發(fā)展，人才缺口不容忽視，對高技能人才培養(yǎng)必須加重力度。

制造業(yè)通常學習枯燥乏味，學生缺乏學習動力。面臨制造業(yè)轉型，應用類技術型高校更是首當其沖，首先即是情感問題。學生對制造業(yè)產生情感，才能充分熱愛這一行業(yè)，才能為中國制造貢獻自己的力量

五、情感培育機制的建立

為什么需要建立情感培育機制，據心理學分析，人們在面對外界事物時，往往下意識會采用非理性的做法去處理問題，然而這一系列的過程和人腦情感系統(tǒng)實踐活動有很大的關聯(lián)。因此我們需要合理利用人腦的情感系統(tǒng)進行輔助調整，讓大腦更為理性，用專業(yè)的態(tài)度處理問題。在工程教育改革、認證，制造業(yè)轉型升級戰(zhàn)略背景下，專業(yè)教師不僅是教學模式的實踐者，是課程體系的領悟者，是教育理念的貫徹者，也應是學生專業(yè)情感培育的主導者。制造類專業(yè)的教育理念、教育目的、課程體系、教學模式、教育主體等方面較之以往都應進行轉型。尤其在專業(yè)人才培養(yǎng)方案具體實施過程中，通過視角交融對學生的專業(yè)認知、認可、認同等具體問題展開實證研究，“對標”出制造類專業(yè)情感培育的著力方向。

通過實施情感育人機制建立學生與知識的橋梁，為我國技能型人才培養(yǎng)提供重要的保障。所學的專業(yè)知識將會隨著情感的建立，逐漸積累，并且在這個過程之中逐漸習慣用專業(yè)的思維去處理事務，去面對工作。使得專業(yè)能力在情感的輔助之下最大限度地發(fā)揮出來。

六、制造類應用高校情感培育機制勢在必行

“中國制造2025”迫在眉睫，中國制造業(yè)轉型勢在必行，情感培育機制必須提上日程，將制造業(yè)轉型同情感培育機制結合，將會是我們對“中國制造2025”的最好應對之法。

情感培育機制同樣適用于制造類專業(yè)學生的培養(yǎng)，大學是中國高新技術人才最重要的搖籃，要從根源進行改進升級。中國制造業(yè)所面臨的形勢是嚴峻的，容不得一絲懈怠。抓住本次全球制造業(yè)轉型，將會使我們制造業(yè)完成彎道超車可能僅用十年的時間就達到西方國家?guī)资晁_到的水平。

當今世界的競爭儼然發(fā)展成人才競爭，人才才是強而有力的戰(zhàn)略資源。情感培育機制的建立可以使我國人才得到更加全方位的培養(yǎng)，制造業(yè)同樣如此。