胡夏玉

（莆田市荔城區(qū)教師進修學(xué)校，福建 莆田 351100）

1 引言

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間即服務(wù)于師生教學(xué)的公共學(xué)習(xí)平臺，同時還能架起師生溝通與家校溝通橋梁，滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，提升課堂教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與推進能促使學(xué)生高效理解和掌握知識，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵

目前實踐領(lǐng)域和學(xué)術(shù)界尚未統(tǒng)一對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵認識，總結(jié)而來廣泛認知的有以下兩種觀點：其一，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一種基于學(xué)習(xí)服務(wù)平臺的面向正式與非正式學(xué)習(xí)的虛擬化空間。其二，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為不同教育需求用戶提供極具個性化服務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)[1]。上述兩種觀點存在的矛盾點在于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間屬于完整應(yīng)用系統(tǒng)，還是在應(yīng)用系統(tǒng)中針對用戶開設(shè)的學(xué)習(xí)服務(wù)區(qū)域，雖然二者存有分歧，然而其共同目標(biāo)均為服務(wù)于師生成長與發(fā)展，進一步改革和創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)習(xí)方式[2]。準確而言，觀點二所描述的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間系統(tǒng)為提供教師、學(xué)生、管理者、家長、機構(gòu)等不同主體空間服務(wù)在線平臺。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不同運行載體服務(wù)性質(zhì)，可基于廣義與狹義兩種角度細分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。其中廣義層面的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間即在任何平臺載體上運行，所打造的虛擬空間支持所有在線教學(xué)活動開展。不僅只有教育云服務(wù)平臺、MOOC平臺、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可為用戶提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間服務(wù)，微信平臺等當(dāng)前廣泛流行的社交化平臺所提供空間服務(wù)若能為教與學(xué)提供支持，同樣可列入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間范圍?；讵M義層面網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間即單獨運行的教育服務(wù)平臺并為在線教學(xué)活動打造的虛擬空間[3]。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不同于圖書館、實驗室、教室等傳統(tǒng)空間，該空間具有顯著的互聯(lián)網(wǎng)化特征，聚集廣大教育者群體智慧。雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間所打造的虛擬化空間強調(diào)以學(xué)生為中心，然而其服務(wù)對象除學(xué)生之外，還為家長、管理者、教師、教育機構(gòu)等不同主體提供服務(wù)。教師可運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實現(xiàn)在線研修、備課、教學(xué)以及輔導(dǎo)等一系列活動，學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間完成課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、討論、合作、選課、實驗等不同學(xué)習(xí)活動，家長運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實現(xiàn)家校無縫隙溝通交流，第一時間了解孩子學(xué)習(xí)與成長情況。教育機構(gòu)、教育行政部門以及學(xué)?？蛇\用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對教育空間中涵蓋的各種財產(chǎn)、資源、人事等信息以及管理機構(gòu)中的個人空間進行管理。

3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和應(yīng)用現(xiàn)狀

3.1 空間功能有待完善

雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源較為豐富，然而存在用戶體驗感差、功能設(shè)計缺乏合理、搜索精準度偏低等問題，無法為教師教學(xué)提供更多高質(zhì)服務(wù)。在空間功能設(shè)計方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能設(shè)計需遵循教師實際教學(xué)需求以及體驗感，切實發(fā)揮服務(wù)教師功能[4]。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師表示空間圖片上傳難度較大，無法將資源下載保存至本地，只能在線使用收藏資源，大部分具有教學(xué)價值的資源空間入口為付費模式。從上述可看出，平臺系統(tǒng)功能缺乏完善，甚至受不同學(xué)科特征影響，部分學(xué)習(xí)空間工具無法統(tǒng)一使用。在資源檢索精準度方面，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源普遍面繁雜且多以及篩選難度大等問題，有近50%的教師表示在運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中面臨部分資源無法滿足教學(xué)需求現(xiàn)狀，尤其在檢索資源方面缺乏針對性與精準性，學(xué)習(xí)空間中聚集大量低質(zhì)量和重復(fù)性資源，最重要資源與教材非匹配，需進一步篩選[5]。

3.2 教師應(yīng)用意識薄弱

教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用層面效果欠佳多體現(xiàn)在教師應(yīng)用意識薄弱，尚未實質(zhì)性改變教學(xué)模式以及缺少對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間高效應(yīng)用方式指導(dǎo)等[6]。首先在應(yīng)用意識薄弱方面；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間順利推動與教師應(yīng)用態(tài)度有著緊密聯(lián)系，部分教師因各種因素對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用持厭煩和抗拒態(tài)度。尤其部分教學(xué)年齡較大的教師，其思想較為傳統(tǒng)，潛意識認為學(xué)習(xí)新技術(shù)會占用自身其他時間，增加工作和生活壓力。部分學(xué)生的父母因外出務(wù)工，其監(jiān)護者為年老一輩的爺爺奶奶，此類群體對網(wǎng)絡(luò)存在錯誤理解，普遍認為網(wǎng)絡(luò)即不務(wù)正業(yè)，孩子容易沉溺其中。其次尚未實質(zhì)性改變教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢作用即改革和創(chuàng)新教學(xué)與評價方式，基于空間教學(xué)模式層面分析，即打造如翻轉(zhuǎn)課堂和e學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式，由于不同于傳統(tǒng)授課模式，對教師教學(xué)提出比以往更高的要求和標(biāo)準，要求不僅會準確操作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，還要創(chuàng)新教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以為教師提供豐富教學(xué)資源，但也要求教師從以往的以教師為中心過渡到以學(xué)生為中心，改變灌輸知識教學(xué)現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生積極自主探究學(xué)習(xí)。雖然部分教師愿意應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，然而受不同因素影響，在實際應(yīng)用和推進方面存在較多問題。例如受不同學(xué)科限制，部分教師依舊運用傳統(tǒng)教學(xué)方式，如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師認為可運用信息化技術(shù)講授理論知識，但培養(yǎng)學(xué)生思維依舊需運用粉筆書寫解題步驟，認為由此才能讓學(xué)生深入思考。

3.3 數(shù)據(jù)共享互通不足

智能性是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的顯著特征之一，空間持續(xù)性與應(yīng)用效果和該特征有著緊密聯(lián)系。當(dāng)前不同地區(qū)學(xué)校尚未統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺應(yīng)用，普遍存在數(shù)據(jù)互通共享不足等問題。部分學(xué)校在可多平臺選擇的情況下運用省平臺或與企業(yè)合作建設(shè)的學(xué)習(xí)平臺，后者企業(yè)一般會提供免費使用一年權(quán)限以及相關(guān)技術(shù)支持，然而在使用年限到期后，部分學(xué)校則因經(jīng)費問題使用其他學(xué)習(xí)平臺。相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，部分教師同時運用不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，若在不同學(xué)習(xí)平臺上傳部分教學(xué)資源，因平臺數(shù)據(jù)未有效互通共享，則會引發(fā)嚴重的空間孤島現(xiàn)象。與此同時，多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間智能性偏低，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)空間未能根據(jù)用戶知識偏好、行為記錄以及教學(xué)風(fēng)格等一系列數(shù)據(jù)為用戶推送相關(guān)服務(wù)和所需資源。學(xué)習(xí)空間未能根據(jù)用戶個體差異為其提供科學(xué)合理的個性化學(xué)習(xí)路徑。學(xué)習(xí)空間未能較好地診斷和反饋用戶學(xué)習(xí)情況，降低學(xué)習(xí)空間效能。

4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用區(qū)域性整體推進策略

4.1 完善空間功能

通過持續(xù)補充和完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能可強化用戶對空間體驗感以及實現(xiàn)空間資源共建共享目標(biāo)。具體從以下方面著手：首先優(yōu)化資源篩選機制。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間需重視的問題之一即優(yōu)質(zhì)資源少，資源更新緩慢，資源搜索精準度低以及未形成有效資源共享機制等。學(xué)校不能過于強調(diào)和追求教師上傳資源數(shù)量，應(yīng)重視資源優(yōu)質(zhì)程度，故而需建立資源篩選機制，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能更好地為教師教學(xué)提供服務(wù)。與此同時，還需將相同學(xué)科教師組建為備課小組，以集體備課形式共享優(yōu)質(zhì)資源，一方面能保障教學(xué)資源全面性與質(zhì)量，另一方面能有效避免網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中存在低質(zhì)且重復(fù)性資源。在此過程中要求所上傳資源與學(xué)科教材相匹配，促使每位學(xué)習(xí)者均有自主選擇與學(xué)習(xí)機會[7]。師生、生生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中均可相互共享學(xué)習(xí)資源，減少查閱資料時間，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，實現(xiàn)高效教學(xué)與學(xué)習(xí)。例如在初中語文教學(xué)中，教師通過推送優(yōu)質(zhì)資源以及鼓勵學(xué)生分享資源拓寬教學(xué)深度，在推送優(yōu)質(zhì)資源方面，結(jié)合教材知識推送適合初中生閱讀的課外文章與書籍，豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)資源庫。必要時還可挖掘部分教學(xué)視頻供學(xué)生觀看，使學(xué)生深化對所學(xué)知識理解。以課文《金色的魚鉤》教學(xué)為例，學(xué)生因未足夠了解當(dāng)時紅軍長征歷程而對文章傳遞的思想感情難以產(chǎn)生共鳴。語文教師可選取紅軍長征故事并搭配相關(guān)講解視頻，再上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在觀看中了解課文。在學(xué)生共享資源方面，學(xué)生可分享在學(xué)習(xí)中遇到的部分經(jīng)典詞匯、語句、有趣故事等學(xué)習(xí)資源，當(dāng)每個學(xué)生都對外分享時，其他學(xué)生也會有所收益，簡化學(xué)生學(xué)習(xí)難度，切實提升語文素養(yǎng)。其次優(yōu)化空間功能。補充完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間現(xiàn)有功能，引領(lǐng)學(xué)生合理運用空間且為用戶提供更多的免費服務(wù)；完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能在于提升教與學(xué)效率，例如學(xué)生完成作業(yè)進行提交時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可設(shè)定規(guī)定時間內(nèi)提交作業(yè)功能，若超過提交時間則直接關(guān)閉系統(tǒng)。家長也希望網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能及時反饋學(xué)生在家情況，與教師及時溝通交流，做好教育協(xié)助工作。此外，根據(jù)不同學(xué)科特征提供操作性和互動性較強的學(xué)習(xí)軟件，除生物、化學(xué)、物理等主要學(xué)科教學(xué)工具，還可提供如音樂、美術(shù)等其他科目教學(xué)工具?；蛱砑优c學(xué)科特色相符的內(nèi)容模塊，如信息技術(shù)學(xué)科可添加增強信息素養(yǎng)內(nèi)容，英語學(xué)科可添加視聽資料，豐富課程內(nèi)容，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

4.2 增強教師應(yīng)用意識

教育主管部門與學(xué)校需高度重視并定期組織教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用專業(yè)化培訓(xùn)，進一步增強教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能力。毫無疑問，教師信息化教學(xué)能力對教學(xué)模式創(chuàng)新和改革以及提升教學(xué)效率有著重要促進作用。學(xué)?？山M織以信息技術(shù)教師為主要群體的骨干教師外出參與專業(yè)培訓(xùn)，或結(jié)合實際情況和教師現(xiàn)有水平基于學(xué)科教研小組開展培訓(xùn)，其中教學(xué)經(jīng)驗豐富和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力較好的教師可為其他教師傳授經(jīng)驗。除此之外，還可采取分組形式開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間培訓(xùn)，在培訓(xùn)中持續(xù)反饋，切實提升教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力。

4.3 明確統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準

當(dāng)前不同區(qū)域?qū)W校未統(tǒng)一應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間數(shù)據(jù)標(biāo)準，導(dǎo)致數(shù)據(jù)未有效互通共享問題。部分學(xué)校因自身條件較為優(yōu)厚，在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間時相對成熟，部分學(xué)校則受多因素影響尚未應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間?；谡w層面分析，不同地區(qū)相繼建立省級教育服務(wù)平臺，學(xué)?？梢栏接谠撈脚_推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，豐富和完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源。部分條件成熟地區(qū)可在此基礎(chǔ)上結(jié)合實際情況進行變通，若區(qū)縣不具備搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能力，可運用省級教育資源公共服務(wù)平臺。無論運用區(qū)縣或省級教育平臺，都需設(shè)置開放數(shù)據(jù)接口，接收來自不同省內(nèi)不同區(qū)域?qū)W校教育數(shù)據(jù)，打破信息孤島現(xiàn)象，實現(xiàn)真正意義層面的數(shù)據(jù)資源互通共享[8]。經(jīng)統(tǒng)一數(shù)據(jù)交換系統(tǒng)與身份認證能對師生行為和成長數(shù)據(jù)進行整合，突破不同應(yīng)用間壁壘，打造便于師生動態(tài)交互和智能反饋的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。與此同時，通過將相關(guān)角色相整合實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的系統(tǒng)化分析，從而為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供多元化且開放化的教學(xué)資源，同時為師生提供自主應(yīng)用、共享互通、協(xié)作互動以及智能評價、推送等一系列教與學(xué)服務(wù)。此外，根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣為師生智能化推送教學(xué)與學(xué)習(xí)資源，以及相關(guān)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求以及教師教學(xué)研討、備課、過程性評價、智能批改作業(yè)等一系列需求，實現(xiàn)真正意義層面智慧教學(xué)。

5 結(jié)語

隨著經(jīng)濟水平大幅度提升，科學(xué)信息技術(shù)也正在蓬勃發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用豐富了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，充實了課堂教學(xué)內(nèi)容，有效調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，切實發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間優(yōu)勢作用，實現(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)。