羅甜甜

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410007）

1 引言

“工匠精神”是對當(dāng)前社會工作者職業(yè)素養(yǎng)的高度評價，高職院校以市場經(jīng)濟發(fā)展需求為導(dǎo)向，向社會提供職業(yè)教育培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，是國家專精尖人才的發(fā)展搖籃?；凇肮そ尘瘛焙吐殬I(yè)素養(yǎng)之間的精神內(nèi)核耦合性，對現(xiàn)階段高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀進行分析，不難發(fā)現(xiàn)“工匠精神”中的內(nèi)涵元素與高職院校職業(yè)素養(yǎng)培育工作進行結(jié)合，能夠構(gòu)建出高職院校提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)水平的創(chuàng)新模式與有效路徑。

2 “工匠精神”與職業(yè)素養(yǎng)的耦合性

2.1 “工匠精神”的精神內(nèi)涵

隨著社會的快速發(fā)展和國家產(chǎn)教結(jié)合戰(zhàn)略的不斷調(diào)整，工匠精神逐步發(fā)展出豐富的精神內(nèi)涵，其主要包括：一是愛崗敬業(yè)，指工作者全身心投入工作、盡職盡責(zé)、踏實認真的職業(yè)態(tài)度。二是精益求精，要求工作者追求工作品質(zhì)，對生產(chǎn)工作的每個步驟及所需要的技術(shù)手段都凝神聚力。三是堅定專注，指工作者內(nèi)心堅定、耐心包容的職業(yè)精神。四是推陳出新，要求工作者追求創(chuàng)新與革新，才是推動科技發(fā)展第一動力。五是團隊合作，指工作者重視團隊協(xié)作共進，攻克難關(guān)，追求個人發(fā)展與團隊事業(yè)的“雙贏”。由此可見，工匠精神實質(zhì)是社會大眾所要求的道德修養(yǎng)和倫理精神在職業(yè)領(lǐng)域的集中表現(xiàn)。

2.2 職業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是對工作者綜合素質(zhì)方面的要求，包括愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、合作共進等優(yōu)秀品質(zhì)。從這個角度而言，職業(yè)素養(yǎng)與工匠精神在對工作者綜合性評價上，具有極高的耦合性。高職院校除了對學(xué)生進行專業(yè)技能教學(xué)之外，更要幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的職業(yè)操守。據(jù)國外學(xué)者提出的“素質(zhì)冰山模型”，職業(yè)素養(yǎng)可以劃分為兩大類：第一是被稱為冰山之下的“隱形”品質(zhì)，如職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣等；第二是作為冰山之上的“顯性精神”存在的職業(yè)技能[1]。后者可以通過專業(yè)職業(yè)技能考試、學(xué)歷證書等進行量化和考評，前者則屬于德育內(nèi)涵，必須通過全過程、全方位、持之以恒且潛移默化的影響才能養(yǎng)成。

2.3 “工匠精神”與職業(yè)素養(yǎng)的耦合性分析

“工匠精神”與職業(yè)素養(yǎng)進行有效融合，不僅要求學(xué)生在教學(xué)中習(xí)得較高水準(zhǔn)的專業(yè)技能，更要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出以敬業(yè)、愛崗、務(wù)實、認真、合作、創(chuàng)新為核心的職業(yè)意識與態(tài)度?！肮そ尘瘛笔切聲r代背景下職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的新要求，它在職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上延展出了嚴(yán)謹務(wù)實、團結(jié)合作、推陳出新、精益求精等精神品質(zhì)，是高職院校培養(yǎng)社會專業(yè)技術(shù)人才所必須重視的關(guān)鍵一環(huán)?！肮そ尘瘛敝械膬?nèi)涵元素與高職院校職業(yè)素養(yǎng)培育工作進行結(jié)合，能夠構(gòu)建出高職院校提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)水平的創(chuàng)新模式與有效路徑，對高職院校為社會培養(yǎng)所需要的高水平職業(yè)素養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才具有重要的指導(dǎo)意義。

3 “工匠精神”在高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作中的作用

3.1 “工匠精神”有利于激發(fā)高職院校學(xué)生清晰的職業(yè)意識

職業(yè)意識是指工作者在特定的社會、職業(yè)環(huán)境中、在理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐中形成的一種與其所擇工作有關(guān)的精神理念[2]。“工匠精神”運用在實踐工作中，某種程度上體現(xiàn)了工作者在嫻熟完成工作業(yè)務(wù)的情況下勇于推陳出新、革故鼎新的品質(zhì)。這種具有創(chuàng)新性的變革精神能潛移默化地培養(yǎng)工作者的職業(yè)意識，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)過程中將“工匠精神”融入職業(yè)意識層面，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟“工匠精神”的內(nèi)涵，有助于學(xué)生在今后的職業(yè)發(fā)展道路上按照內(nèi)心所遵循的價值觀規(guī)范自己的言行舉止。

3.2 “工匠精神”能夠培養(yǎng)高職院校學(xué)生正確的職業(yè)態(tài)度

職業(yè)態(tài)度是工作者在工作過程中對自己所從事工作的看法及其表現(xiàn)形式，比如思考方式、工作傾向、獨立決策能力與選擇過程的觀念[3]?！肮そ尘瘛币蠊ぷ髡邔Υぷ饕痔嵳J真、精益求精的態(tài)度，而高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度過程中，要幫助學(xué)生在職業(yè)選擇之初就樹立自我認知意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展自我剖析能力。與此同時，結(jié)合“工匠精神”理念，能夠幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中端正職業(yè)態(tài)度，進而提升對職業(yè)的認同感，才能獲得職業(yè)發(fā)展主動權(quán)；在傳授專業(yè)技能的過程中融入“工匠精神”，更能有效幫助學(xué)生形成敬業(yè)、愛崗、務(wù)實、專注、創(chuàng)新的精神態(tài)度，大大提升職業(yè)素養(yǎng)水平。

3.3 “工匠精神”可以幫助高職院校學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德

職業(yè)道德是工作者從事社會工作所涉及的相關(guān)倫理價值、情操品質(zhì)的總和，它既是對工作者在社會工作中的行為規(guī)范和業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，同時又是對社會的道德責(zé)任與義務(wù)[4]?！肮そ尘瘛碑?dāng)中所包含的職業(yè)道德范疇主要是敬業(yè)愛崗、團結(jié)合作、務(wù)實嚴(yán)謹?shù)葌惱韮r值。對于高職院校來講，幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和實踐中習(xí)得和培養(yǎng)職業(yè)道德規(guī)范，才能在實際的工作過程中鍛煉出“工匠精神”。所以，“工匠精神”可以幫助高職院校學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德，只有培養(yǎng)出良好的職業(yè)道德才能保證專業(yè)技能得到充分發(fā)揮。

4 高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)水平及培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

高職教育旨在為國家培養(yǎng)真正的“大國工匠”?！肮そ尘瘛敝兴穆殬I(yè)價值和道德理念，符合高職院校為社會培養(yǎng)高水平職業(yè)素養(yǎng)專業(yè)技能人才的辦學(xué)目標(biāo)。為了更好地將“工匠精神”有效融入高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育工作中，本次研究共計發(fā)放758份問卷，回收723份問卷，回收率95.38%，通過分析數(shù)據(jù)可知目前高校職院學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀面臨以下情況。

4.1 學(xué)生缺乏較為清晰的職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)意識渙散

問卷中對于“是否有清晰的職業(yè)規(guī)劃”，83.7%的學(xué)生選擇了“否”，僅有16.3%的學(xué)生較為清楚地知道自己未來職業(yè)的發(fā)展方向；在“所學(xué)專業(yè)與職業(yè)選擇之間的關(guān)聯(lián)性”中，超過60%的學(xué)生認為自己畢業(yè)后不會從事與高職教育相關(guān)的工作。從數(shù)據(jù)中可見，當(dāng)前高職院校學(xué)生絕大多數(shù)對自己缺乏全面的認識，沒有完整的自我認知，不清楚自己所具備的優(yōu)勢，也不清楚自己欠缺哪些方面的能力，同時對所學(xué)的專業(yè)認知低，對所學(xué)專業(yè)涉及的相關(guān)職業(yè)范圍認識較模糊，沒有明確的工作目標(biāo)，缺乏追求與規(guī)劃。職業(yè)意識是職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)，只有擁有明確的職業(yè)意識，才能更有效地將所學(xué)專業(yè)技能運用到職業(yè)活動中，謀取專精尖發(fā)展。

4.2 課程教育側(cè)重于技能教學(xué)，對職業(yè)道德的重視程度不夠

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73.4%的學(xué)生表示教師在課堂教學(xué)中更側(cè)重于理論知識的講授，對于專業(yè)涉及的相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域應(yīng)該具備哪些職業(yè)素養(yǎng)、倫理道德講授不多，或者是泛泛而談，沒有具體實際的教學(xué)內(nèi)容。由此可見，雖然部分高職院校已經(jīng)認識到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才中發(fā)揮著舉足輕重的作用，卻始終沒有制定切實有效的培養(yǎng)方案，在教學(xué)環(huán)節(jié)中依舊更加重視理論知識教學(xué)而忽視職業(yè)素養(yǎng)培育，一味沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)出現(xiàn)空缺，導(dǎo)致部分學(xué)生對職業(yè)道德的認識不夠，以至無法滿足市場需求，難以適應(yīng)當(dāng)前的社會環(huán)境，也不能滿足經(jīng)濟快速發(fā)展下市場對高水平職業(yè)素養(yǎng)人才的要求。即使開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展、自我認識等職業(yè)素質(zhì)培育課程，但課程內(nèi)容陳舊，教師上課拘于說課形式，難以啟發(fā)學(xué)生的興趣。

4.3 校企合作沒有形成有效的聯(lián)動機制，職業(yè)態(tài)度有待提高

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，77.3%的學(xué)生認為專業(yè)實習(xí)學(xué)不到職場知識，很大程度上是為了順利拿到畢業(yè)證才選擇實習(xí)。因此，在高職課堂中，關(guān)于職業(yè)發(fā)展、就業(yè)環(huán)境、社會格局、自我認識等大都停留在理論知識的學(xué)習(xí)上，學(xué)生難以切實學(xué)習(xí)體會。雖然現(xiàn)在高職院校都將專業(yè)實習(xí)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)作為考評學(xué)生合格的關(guān)鍵，但并沒有將目前的市場發(fā)展需求、企業(yè)內(nèi)部環(huán)境等深層次因素考慮到職業(yè)素養(yǎng)培育的工作中，校企合作不夠踏實，形式流于表面，無法讓學(xué)生真實體驗企業(yè)日常職業(yè)活動，沒有達到預(yù)期目標(biāo)。

5 “工匠精神”視閾下高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才，國家提出職業(yè)教育將是高等教育未來發(fā)展的重要方向，是為新時代培養(yǎng)“工匠”接班人的有力保障，同時對我國特色社會主義建設(shè)工作有著極強的推進作用。作為社會發(fā)展的重要職業(yè)人才支撐點，高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作具備十分重要的現(xiàn)實意義，高職院校一定要全面貫徹培養(yǎng)專業(yè)人才“工匠精神”這一最高精神追求的目標(biāo)要求，在高職院校內(nèi)搭建起一個高效的培養(yǎng)平臺，在做好專業(yè)技能培訓(xùn)的同時，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感，培育良好的職業(yè)道德理念，塑造出更多真正的“大國工匠”[5]。

5.1 將“工匠精神”融入校園文化建設(shè)，實現(xiàn)文化育人

校園文化是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，高職院校要想做好專業(yè)人才的培養(yǎng)工作，傳承“工匠精神”，必須構(gòu)建蘊含“工匠精神”的校園文化氛圍。借助校園文化這一隱形的育人陣地，將“工匠精神”內(nèi)化于學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的各個角落。高職院校應(yīng)該吸取優(yōu)秀的企業(yè)文化元素，打造具有品牌宣傳效應(yīng)的“教學(xué)實訓(xùn)工作室”“網(wǎng)紅企業(yè)展館”，讓學(xué)生在實踐活動中提升職業(yè)自豪感[6]。在技能大賽、校園活動中植入“工匠精神”細胞，通過多媒體平臺，實時推送專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)、行業(yè)領(lǐng)軍人物的突出貢獻以及校內(nèi)典型人物的先進事跡，加深學(xué)生對專業(yè)的熱愛和推崇。在教學(xué)活動中革新傳統(tǒng)的互動形式，通過第二課堂、寢室文明建設(shè)等素質(zhì)培育內(nèi)容，使學(xué)生自覺養(yǎng)成嚴(yán)謹、踏實、認真、團結(jié)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提升職業(yè)素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

5.2 將“工匠精神”融入課程思政，實現(xiàn)教學(xué)與實踐育人

從“工匠精神”的精神內(nèi)涵來看，高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作必然要以培養(yǎng)學(xué)生的理念與價值觀作為基石。將德育教育貫穿于課程教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，從開學(xué)入學(xué)到步入職場，讓“工匠精神”浸潤課程教育的全過程。在發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用的基礎(chǔ)上，強化專業(yè)課的課程育人功能，將與專業(yè)相關(guān)的大國工匠事跡、校園典型人物事例引入課堂，“授業(yè)解惑” 與“傳道”并重。94%的學(xué)生認為培養(yǎng)工匠精神最有效的途徑是在實踐過程中逐漸習(xí)得，因此，高職院校要重視在教學(xué)過程中體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的實踐性，在日常實踐教學(xué)中設(shè)置與市場行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相一致的操作規(guī)范和流程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹、務(wù)實、求精的職業(yè)意識，形成愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、協(xié)作共進、推陳出新的職業(yè)道德，對學(xué)生進行職業(yè)價值觀的引導(dǎo)，樹立正確的職業(yè)理想，實現(xiàn)教學(xué)過程與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的融會貫通。

5.3 重視教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，建設(shè)具有“工匠精神”的教學(xué)隊伍

“工匠精神”不僅僅要作為學(xué)生培養(yǎng)的指導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)成為教師隊伍建設(shè)的精神要求，教師的素質(zhì)直接影響高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。因此，增大師資力量投入，鞏固教師團隊成果，重視培養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng)和“工匠精神”，建設(shè)一支有著深厚的專業(yè)理論知識、職業(yè)素養(yǎng)水平高、實操經(jīng)驗豐富的名師工匠隊伍，是有效提升高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)和保障。一方面，高職院校教師要緊跟社會的發(fā)展步伐，樹立正確的教育觀念，實時更新教學(xué)理念、深化知識結(jié)構(gòu)，不斷學(xué)習(xí)理論知識，積累實際操作經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的職業(yè)修養(yǎng)，提升自身綜合素質(zhì)。與此同時，教師要不斷創(chuàng)新課堂授課方法，運用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”等手段豐富教學(xué)方式，以高質(zhì)量的課程內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大程度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。以學(xué)生的需求為前提，抓住高職學(xué)生的群體特征，設(shè)計符合高職學(xué)生情況的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)在整個教學(xué)過程中將理論知識學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來。

5.4 通過競賽不斷提升學(xué)生專業(yè)技能，提升學(xué)生工匠精神的自我意識

“工匠精神”十分重視對專業(yè)技能本身的把握，缺少過硬專業(yè)技能的支持永遠無法稱得上“工匠精神”。通過技能大賽的形式，可以有效助推整個專業(yè)教育領(lǐng)域的水平提升，構(gòu)建完整的教育體系，為社會輸送更多的專業(yè)人才。高職院校要注重參與技能大賽活動，引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生踐行“工匠精神”，努力提升自身技能水平，自覺走好專業(yè)技能創(chuàng)新提升的成才道路[7]。高職院校要充分認識技能大賽的重要作用，依托于技能大賽這一專業(yè)平臺，幫助學(xué)生了解自身在專業(yè)技能方面的優(yōu)勢與弱項，有針對性地加強專業(yè)技能的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的“工匠精神”，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹踏實、認真求精的職業(yè)價值觀。高職院校還可以在校內(nèi)組織各種的技能大賽，將其作為檢驗學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)水平一種方式，將比賽成績納入到學(xué)生日?？己酥校鰪妼W(xué)生對技能大賽的重視程度。高職院校還應(yīng)當(dāng)在技能大賽中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做好引導(dǎo)工作，及時糾正學(xué)生的錯誤行為，比如不善與人溝通協(xié)作的學(xué)生，要注重引導(dǎo)其合作、共享思維模式，幫助其適應(yīng)團隊協(xié)作的工作模式，提升其溝通能力，對于粗疏大意的學(xué)生，著重引導(dǎo)他們?nèi)プ鲆恍┘毮伒募夹g(shù)工作，培養(yǎng)其耐心與細節(jié)把控能力。

5.5 加強校企之間縱向融合，通過實踐教學(xué)激發(fā)“工匠精神”

要真正讓學(xué)生能夠接受并踐行“工匠精神”不能僅僅依靠學(xué)校的教學(xué)活動，一定要通過不斷的實踐來磨礪學(xué)生的“工匠精神”。高職院校應(yīng)積極發(fā)揮校企合作模式的優(yōu)勢，加強校企間的縱向融合，在制定人才培養(yǎng)方案的過程中引入優(yōu)質(zhì)企業(yè)投入日常教學(xué)，使專業(yè)知識教學(xué)和職業(yè)實踐實現(xiàn)對口對接，構(gòu)建“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)方式，讓企業(yè)中經(jīng)驗豐富的工作人員作為學(xué)生的課后老師，幫助學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的專業(yè)知識和實操過程中所需要的技能實踐相結(jié)合，在傳道授業(yè)解惑的同時，培養(yǎng)良好的職業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生的“工匠精神”[8]。在加強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，用良好的行為規(guī)范和操作標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生參與實踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的職業(yè)態(tài)度。學(xué)生在職業(yè)活動中與真實的就業(yè)環(huán)境、企業(yè)環(huán)境進行互動，在三方合作互動中感悟職業(yè)發(fā)展規(guī)律與自我能力的提升[9]。另外，學(xué)校還可以邀請企業(yè)的“最佳職員”走進課堂講授實際的職業(yè)活動，通過實踐教學(xué)把“工匠精神”引進課堂，幫助學(xué)生內(nèi)化于心，實現(xiàn)在教學(xué)過程中將理論知識、專業(yè)技能、道德倫理、精神價值進行融合，實現(xiàn)知行合一，使校企合作發(fā)揮最大成效，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量專業(yè)人才。

6 結(jié)語

“工匠精神”在中國歷史中由來已久，并在不斷發(fā)展演化中吸收各種思想內(nèi)容，形成現(xiàn)有的精神體系，是專業(yè)人才的精神內(nèi)核，作為專業(yè)人才培養(yǎng)基地的高職院校，一定要將做好“工匠精神”的傳承與發(fā)展，讓這一精神內(nèi)核深深植根于我國專業(yè)技能培訓(xùn)之中，提升專業(yè)技術(shù)人才的綜合素質(zhì)，為社會發(fā)展源源不斷地提供專精尖人才。