[ 作者簡介 ]

李淑芳，女，廣西賀州人，賀州市經濟管理干部中等專業(yè)學校，中學一級教師，本科，研究方向：語文教學。

[ 摘要 ]

語文作為各學科的引路學科，其包含的內容是非常豐富的，涉及人文地理、自然科學等各方面的知識，綜合性非常強。讓中職學生打好語文學習的基礎可以提高其學習能力、理解能力、邏輯思維能力等，有助于提高中職學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。針對中職學生的現(xiàn)狀，本文嘗試采用情境教學法來進行授課，試著從情境教學法中找到能夠適合中職學生學習語文的捷徑，找到培養(yǎng)學生學習興趣的方法，從而提高中職學生的學習成績。

[ 關鍵詞 ]

中職；語文；情景教學法

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.15.032

1 研究背景及意義

語文本身是一門綜合性非常強的學科。既能提升語文素養(yǎng)，也可以更好地培養(yǎng)學生其他方面的能力。但語文這門學科在中職學校的處境卻是十分尷尬。在國家沒有實行分流政策之前，中職學校的學生普遍基礎較差，且對學習興趣不高。多是沒辦法去其他學校才會來到中職學校，想要通過中職學校的學習能夠早日步入社會，所以很多學生本身就抱有來學?；烊兆拥男膽B(tài)。但是，教育的核心是以人為本，即使是中職學校的學生也不應該忽視文化的培養(yǎng)。中職學校之前的教學方向也是錯誤的，大家都認為中職學校是用來培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，好讓學生在畢業(yè)后可以找到一份不錯的工作。但是培養(yǎng)專業(yè)技能的前提是學生要能夠將這個專業(yè)的知識牢牢掌握，掌握專業(yè)知識離不開基本的學習能力，而語文就是培養(yǎng)學生最基本的學習能力。

所以中職教師應在每節(jié)課授課時充分創(chuàng)設教學情景，情景教學法的正確運用，可以調動學生學習的積極性，把學生帶入課堂中。本篇論文也希望能夠通過對中職情境教學法的研究，探索出真正適合中職語文課堂的教學方法，幫助中職學校的教師解決授課困難的問題以及提高學生的學習興趣。

2 情境教學法概述

情境教學法，顧名思義，指的是在具體的環(huán)境中展開教學。將知識和具體的環(huán)境有效結合在一起。情境教學法并不是新時代的衍生物。早在春秋戰(zhàn)國時期，我國著名教育家孔子就曾對情境教學法發(fā)表過相關論點?？鬃诱J為，教育應根據不同的人采取不同的教育方法，情境教學就是其中一種?？鬃拥茏颖姸?，在每次和弟子交談時，孔子都會先通過談話在一個比較融洽的環(huán)境中讓弟子說出自己的想法。這就是最早的創(chuàng)設情景。

3 中職語文情境教學法存在的問題

3.1 中職學生素質水平參差不齊

前文曾提到過，多數(shù)中職學生是在沒能夠去到理想學校的狀態(tài)下退而求其次來到中職。這就導致中職學生素質水平有高有低，且心理狀態(tài)極其不穩(wěn)定。甚至有部分中職學生未能完成九年義務教育，因此他們的語文基礎較差。許多簡單的字詞也會出現(xiàn)大量錯誤，閱讀和作文水平更是慘不忍睹，更不要提讓學生去分析文章結構、感受作者思想感情、總結答題技巧等。因為語文基礎差，所以學生很難融入到語文課堂活動中，聽不懂、聽不會，無法理解，因此對語文提不起興趣。而且中職學生心理狀態(tài)不穩(wěn)定，會有想要好好學習的學生，但大多數(shù)學生處于應付了事的狀態(tài)。他們因為自身或其他原因未能進到理想學校學習，本身就有破罐子破摔的想法，學習態(tài)度非常不端正，導致中職學校的文化課堂很難進行下去。

3.2 中職教師水平參差不齊

中職學校更加注重的是對學生專業(yè)知識技能的培養(yǎng)，所以在文化課教師的選擇上，中職學校把關較為寬松。很多負責中職教學的語文教師甚至都沒有取得相應的教師資格證，也并非相關專業(yè)畢業(yè)。更有甚者，大學剛剛畢業(yè)就進入中職進行教學。這些沒有教學經驗的教師很難進入教學狀態(tài)，更不懂得如何去分配課時，如何在課堂上把握住重難點并講解出來，如何根據學生的學習狀態(tài)去調整教學方法。全要靠自己一點一點去摸索進行。在教師摸索進行的這個時間段，是沒有辦法很好地把知識傳授給學生的。這無疑會耽誤學生的最佳學習時間。而且，一個新教師和一個有豐富經驗的老教師的區(qū)別還在于對課堂的把控能力。有經驗的老教師能很好地把握課堂節(jié)奏，能不單單只是借助多媒體載具，甚至通過自己組織語言都能創(chuàng)設出相關教學情景，帶領學生進入學習狀態(tài)，而年輕教師本身經驗不足，只能依賴多媒體課件照本宣讀，學生聽起來十分枯燥，不會想去主動學習。教師不能用個人魅力與素養(yǎng)去感染學生，學生就更加不會愛上這門科目。

3.3 中職學校課程設計不合理

首先是中職學校不重視文化課，在文化課的教學資源和設施上較為匱乏。語文學科本身包容性極強，不應該只是讓學生在課堂上去枯燥地感受文本，豐富的生活經驗和課下相關活動更有助于幫助學生理解語文知識。但是，由于中職學校在提升文化課的精力和財力上投入較少，導致文化課資源嚴重不足，沒有辦法讓學生感知更豐富的語文知識。

4 中職語文情境教學法的優(yōu)化對策

4.1 從情景教學法中培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，而好奇又是人們的天性。只有讓中職學生對語文產生興趣，引起他們對語文的好奇心，才有助于開展課堂情景教學。這要求教師在進行課堂教學時所創(chuàng)設的情景一定要非常新穎，要緊跟當下潮流?，F(xiàn)在的學生接觸網絡的機會比較多，他們會了解到很多新鮮的知識，那么教師也要試著將這些新鮮的、最潮流的知識和當堂的教學情景進行有效融合。這樣也能更進一步地拉近教師和學生之間的關系。學生會發(fā)現(xiàn)教師和他們關注同樣的新聞，這無疑會讓學生對教師親近不少，更能夠接受教師所傳達的知識理念。例如李清照的《聲聲慢》這一課，了解詞人背景有助于理解課文，而往常這些教學環(huán)節(jié)是學生最不耐煩聽的。李清照是一位傳奇女子，當下熱門的抖音上也有很多對李清照幽默且不失準確的敘述，我們就可以以這些視頻導入教學，吸引學生的目光后，再圍繞目標展開教學，這樣學生才能愛上語文。

4.2 情境教學法始終貫穿整個課堂

教師一定要正確理解并運用情境教學法，情境教學法針對的是整個課堂。在日常授課中，在導入環(huán)節(jié)采用情境教學法很容易吸引學生的注意力。然而，在充分調動起學生的學習興趣后，很多教師會陷入情境教學法的誤區(qū)，即只在課堂開始時采取情境教學。究其原因，一是沒有正確認識情境教學法，二是備課不充分。真正的情境教學法應該是貫穿整個課堂，讓學生始終處在這篇課文的情境中，學生對于課文的整體把握才不會是“支離破碎”的，才有助于培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。所以，要求教師在運用情境教學法授課時，在課前充分備課的前提下，時刻牢記情境教學法要貫穿整個課堂，為學生的語文學科素養(yǎng)服務。例如，在學習《我的母親》這一課時，要始終將老舍先生對于自己母親的敬愛之情貫穿整個課堂，使學生能夠感同身受，繼而聯(lián)想到自己的母親以及自己身為子女應盡的義務與責任，將在情境教學法下的語文的人文性與工具性的價值發(fā)揮出來。

4.3 有的放矢進行情景教學

中職語文教學一定要適度，有所取舍。雖然國家實行分流政策，給了中職學校更多的關注和重視，但不可忽視的是，中職學校的根本教育方針仍是為國家培養(yǎng)專業(yè)型人才。雖然文化課開始變得非常重要，但是仍然不能在中職學校的教育中占有主要地位，這也導致在課時上沒有辦法和專業(yè)課做到一樣多。再加上還會對文化課進行考試，這就要求教師在備課時一定要精心備課，把每節(jié)課的重難點有效地糅合到一起，精講細講，讓學生能夠一課一得，千萬不要貪多。在學習汪曾祺先生的《多年父子成兄弟》這一課時，就要格外注意。這是一篇散文，對于散文的重點本身就很難掌握，再加上這篇散文語言風趣幽默，更能引起學生的興趣，那么教師就要在備課時有所取舍，圍繞課程目標展開教學，從藝術表現(xiàn)的角度讓學生了解并學習散文的表達特點。

4.4 通過情境教學法營造輕松愉悅的學習氛圍

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》上明確提出，中職語文教學應建立在教師充分了解學生的學習水平和心理特點的基礎之上，把學生的學習需求擺在第一位，解決學生在學習中遇到的困難。因為學生才是學習的主體，教師所要做的是引導學生在學習這條路上不斷前進。再加上中職學校學生的語文并不用參加中考、高考，所以教師應給學生充分打造一個輕松愉悅的學習環(huán)境，讓學生在這個環(huán)境當中能夠主動學習，愛上學習。在這樣的環(huán)境中，教師做到能夠把每節(jié)課的重難點采用風趣幽默的語言情境等展示出來，學生便更能接受這門學科。需要注意的是，教師要多和學生溝通，真正走進學生的內心，才能設計出和學生感同身受的情境。例如，教學翁乃群先生的《麥當勞中的中國文化表達》一課時，教師可以以麥當勞好吃還是肯德基好吃為題展開辯論，這兩樣食物都是當下年輕人喜愛的，以這個為切入點打造輕松愉悅的課堂氛圍，并在學生闡述喜歡麥當勞的理由時，教師可以把本課涉及的重難點摻入其中，這樣，語文所具備的人文性就可以通過情景教學顯現(xiàn)出來，并且也能在一定程度上改變學生的心理狀態(tài)。

4.5 情景教學法要結合學生所學專業(yè)

中職學校以培養(yǎng)專業(yè)性人才為主，所以中職學校的語文教學也要符合學生的職業(yè)發(fā)展。而語文這門學科之所以能夠作為各學科的一個引路學科，是因為語文具備極強的工具性。教師要能夠明確中職語文的學習也是在為培養(yǎng)學生專業(yè)技能打基礎，不能以一種情景教學貫穿所有的專業(yè)，每個專業(yè)都有其自身的特點。所以對于不同專業(yè)的學生，中職語文教師要能夠根據這個專業(yè)的特點開展教學，把其專業(yè)特點融合進情景教學中，這樣既能引起學生的好奇心，又能讓學生直觀感受到語文的包羅萬象。以中職語文教材第二冊第四單元的口語交際為例，口語交際一向不受學生重視，但是教師可以結合學生專業(yè)進行講解，這篇口語交際非常適合醫(yī)護專業(yè)的學生，醫(yī)護專業(yè)的學生將來步入社會后，要和各種各樣不同的病人打交道，如何從醫(yī)學角度和病人有效溝通，就要用到這篇口語交際了，在課堂中模擬與病人溝通的場景開展教學，就可以讓學生進一步了解自己的專業(yè)特點。這樣學生既能學好語文，又能很好地夯實自己的專業(yè)知識技能，為將來成為一個專業(yè)性人才打下良好基礎。

4.6 合理運用多媒體開展情景教學

情景教學有一個最大的好處，就是它具有真實性。因為真實，才能更好地將學生引入到情境中。教師要善于合理運用多媒體，通過多媒體把枯燥的語文知識以一種更加形象、更加直觀的形式展示出來，把抽象的知識變得簡單，學生也就可以更好地理解。例如中職語文課堂中的《荷塘月色》這一課，教師在進行情景教學時，就可利用多媒體，借用大量圖片來展示夏日荷塘月色的動態(tài)美景，并配以音樂，能讓學生更好地走進這個情境中。再如學到魯迅的《故鄉(xiāng)》這一課時，學生和魯迅所處年代較遠，沒有辦法體會到閏土從少年到中年這段時期所經歷的變化。那么教師就可以利用視頻來幫助學生了解當時的背景。還有，閏土所做的新鮮事對于現(xiàn)在的學生來說也是沒有見過的。教師同樣可以利用圖片，讓學生來感受閏土當時的快樂。

4.7 借助多樣活動進行情景教學

情境教學并不單單包括音樂、圖片、視頻等，角色扮演同樣也屬于情境教學。通常認為角色扮演多適用于中小學，其實中職學生也很適合角色扮演。在中職語文書里，有很多故事中的人物都具有非常豐滿的形象，教師就可以讓學生在充分閱讀課文之后來進行角色扮演。例如經典課文《雷雨》就非常適合編排成舞臺劇，《雷雨》當中的人物極具悲劇色彩，深受封建社會的迫害，而這一切單靠教師講授，很難表現(xiàn)出《雷雨》的現(xiàn)實意義，因此可以通過舞臺劇的形式把課本搬入課堂，當學生進行角色扮演后，對文中人物及所處年代都能更加感同身受，學習文本的積極性就會提高，而且由學生扮演人物更能引起學生之間的關注和討論，無形當中都理解了課文內容，這樣就可以讓學生真正感受到學習的快樂。

4.8 將情景教學和生活有效結合

讓課堂通過情境教學真正和生活緊密聯(lián)系，讓課堂真正活起來、動起來。生活中大量的知識經驗可以幫助教師更好地進行語文情境教學，而且學生在課堂上接觸到生活中的情況時會覺得很有親切感，更容易融入教學。例如，學習中職語文書中關于請柬的應用文，在這個大數(shù)據化時代，大家見得比較多的是電子請柬。那么這節(jié)課，教師就可以以談話的形式作為情境導入，讓大家談談生活中見到的請柬是什么樣子的、都是什么活動會發(fā)請柬、有沒有發(fā)現(xiàn)請柬有什么共同點等，通過這些談話引到請柬的格式內容上，再對照課文，學生就會發(fā)現(xiàn)這節(jié)課原來如此簡單。

4.9 教師不斷提升自身水平

中職語文教師一定要不斷學習，情景教學的創(chuàng)設方法有很多，不管是哪一種，都要依靠教師自身的知識水平才能達到最佳。打鐵還需自身硬，只要教師能夠不斷給自己充電，相信遇到再多的難題也會迎刃而解。

5 結語

中職語文的情境教學法仍在探索之中，還存在很多不足，但是相信只要中職教師不斷提升自身專業(yè)水平，保持一顆初心，認真?zhèn)浜妹恳徽n，真正地做到把學生擺在主導地位并且嘗試走進學生內心，和學生平等友好地溝通，情境教學法就能更高效地推動中職語文教學。而且，國家對于培養(yǎng)專業(yè)性人才也投入了很大的精力，專業(yè)性人才的專業(yè)技能知識能通過學習語文提高得更快更好。希望通過本篇論文，能真正幫助到所有迷茫的中職語文教師和中職學生。

參考文獻

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