何新宇

（甘肅省玉門市第三中學，甘肅 玉門）

優(yōu)秀古詩詞的傳承作為初中語文課堂重要的內容之一，其主要追求的教學目標是讓學生通過對優(yōu)秀古詩詞的學習，接受文化的熏陶，增強自身的文化素養(yǎng)。因此初中教師應在語文課堂中加強優(yōu)秀古詩詞的教學，讓學生領會到學習古詩詞的深遠意義，為學生提供更大的思想成長空間。

一、初中語文課堂傳承優(yōu)秀古詩詞教學的意義

初中階段的學生處于思想萌發(fā)狀態(tài)，會出現強烈的主觀意識。與此同時，其并不具備自我管理的能力，如果沒有及時對其思想進行正確的引導，其很有可能形成不恰當的價值觀念，因此利用古詩詞教學加強學生的思想道德教育對于初中生而言至關重要。古詩詞教學能夠進一步增強學生的文化素養(yǎng)，使其在古詩詞的教導下形成良好的思想品德，不斷增強學生的道德素養(yǎng)。通過古詩詞教學的熏陶，學生能夠用優(yōu)秀古詩詞傳遞的正確價值觀進行自我文化約束。

二、初中語文課堂傳承優(yōu)秀古詩詞教學實踐的困難

（一）教學資源利用不足

對于古詩詞教學而言，教學資源是不可或缺的，教師對教學資源的利用能力直接影響最終的成果，教學資源利用得當能夠幫助學生更快地跟上教學節(jié)奏，適當的古詩詞拓展也能夠增強學生對古詩詞等傳統(tǒng)文化的興趣。然而就實際情況而言，一些初中教師并沒有較強的資源利用能力，僅僅關注教材上出現的古詩詞，而并未對其進行拓展研究，使課堂內容局限于課本之中，無法跟上現代化素質教育的發(fā)展步伐，導致課堂缺乏深度。缺乏古詩詞教學資源，只會導致語文課堂沒有活力。一味地依賴現有的古詩詞教學資源，只能向學生傳遞書本上的古詩詞的含義，而無法將古詩詞的文化魅力傳達出去，更無法讓學生感受到學習古詩詞的意義。

（二）教師教學動力缺失

由于古詩詞在考試中的占比不高，且背誦默寫較多，一些初中教師深入教學的動力缺失，對古詩詞的拓展教學重視程度不高，學生對古詩詞教學的配合度也有所欠缺，教師在教學實踐的過程中往往力不從心，久而久之對古詩詞的教學實踐喪失了熱情，難以獲得較好的教學效果。

（三）教學水平有待提高

初中語文課堂中古詩詞教學實踐較少且存在師資力量不足的問題。教師需要引導學生領會古詩詞的含義，以免學生對晦澀難懂的古詩詞產生畏難心理。目前，初中語文古詩詞教學大多是教師進行理論知識的講解與翻譯，掌握理論知識之后進行課堂檢測，讓學生重復背誦古詩詞的注釋。此類傳統(tǒng)的教學方式雖然簡單，但教學成果并不理想，經常出現學生只知其一不知其二的情況。部分教師在教學過程中依賴死記硬背的方式，只關心學生考試分數，對古詩詞文化意義漠不關心，也沒有合理的成績評價體系，導致學生在古詩詞課堂中死氣沉沉，完全喪失了學習本身的意義。

三、加強初中古詩詞教學實踐的措施

（一）完善信息交互平臺

語文教師應跟隨當前信息化教育的發(fā)展，對先進的信息教育技術進行充分利用，加強信息化的溝通與管理，建設信息共享平臺進行古詩詞教學信息的共享。此類共享平臺可以滿足中學語文教師古詩詞課堂教學的相關需求，幫助語文教師獲取更多更全面的教學信息，拓展自身教學資源，尤其是古詩詞教學。隨著信息交互平臺的完善，教師可以結合古詩詞教學的實際需求，利用各類搜索引擎，在龐大的數據庫中檢索古詩詞資源并在信息交互平臺上實時共享，既能讓其他教師獲取到全面且優(yōu)質的教學資源，又能方便語文教師自身進行教學反思。同時信息交互平臺還能夠幫助學校了解語文教師在古詩詞教學實踐中的具體情況，方便學校實施管理。

信息交互平臺一般都是以學校為單位進行用戶訪問，因此為了進一步完善并讓語文教師積極使用該平臺，需要學校從制度到基礎設施都做到留心留意。學校必須充分認識到完善的信息交互平臺對語文教師進行古詩詞教學實踐的優(yōu)勢，并將其落實到教學文件中，利用管理制度嚴格要求教師，完善學校的網絡基礎設施建設，方便語文教師在校園中更好地利用信息交互平臺。

（二）構建科學獎懲方式

對于在古詩詞教學中表現優(yōu)異的語文教師，學校需要給予激勵。單純的物質激勵對于學校來說需要負擔的成本較高，并且新一代的語文教師，其精神要求通常較高，因此學校應當采取增加精神激勵的方法來降低獎懲制度的成本，最好將精神激勵與物質激勵結合起來，以滿足其精神上的追求，同時將其表現與學校集體掛鉤，增強其責任感與歸屬感。除了物質和精神上的激勵之外，還可以使用情感激勵的方式對其實施表彰。如今提倡和諧工作，因此學校需要與語文教師打好關系，使其不僅僅從工作的角度出發(fā)參與古詩詞教學，還從朋友、家人的角度出發(fā)，在古詩詞教學中體現自身的責任與素養(yǎng)，共同建設學校大集體。只有激勵的獎懲制度是不完善的，還需要有相應的懲罰。對于部分在古詩詞教學中消極怠工的語文教師來說，需要通過適當的懲罰消除其敷衍的心理，使其重新負起自身的責任。對敷衍教學的語文教師給予不合格的評價，該評價直接影響其本學期的評獎評優(yōu)。

（三）提高課堂教學水平

1.豐富教學方法

開展課堂教學時，語文教師需要豐富教學方法，進一步提高課堂教學效果。首先，教師可以通過多媒體教學煥發(fā)課堂生機。如在教學諸葛亮的《出師表》時，教師可以先使用多媒體播放《三國演義》中諸葛亮撰寫《出師表》的片段，通過視頻吸引學生的注意力，之后帶領學生朗讀詩詞，讓學生通過視聽結合的方式對《出師表》產生深刻的印象，進而引入《出師表》的主題，加強學生對詩詞的感受。其次，教師可以采取分層教學的方式，在充分了解學生古詩詞學習的情況后制訂相應的教學目標，對教材進行分層整合，對不同層次的學生提出不同的課堂要求。如在教學《蒹葭》時，對于學習能力薄弱的學生僅要求其記住經典名句，對詩詞的內容具有一定印象。對于學習能力僅在中等水平的學生而言，要求其掌握《蒹葭》詩詞的創(chuàng)作背景與體現的思想感情。對于學習能力較為突出的學生而言，則可以對其提出更高的學習要求，使其能夠進行發(fā)散性擴寫，進一步提高其古詩詞素養(yǎng)。最后，還可以采取對話教學的方式提升古詩詞教學的課堂影響力。從對話視角進行教學是新的教學方式，相較于傳統(tǒng)的教學，該教學方法更加注重課堂上教師與學生之間的語言交流，強調學生在課堂中的主體地位。通過對話教學幫助學生在課堂上更好地進行思維表達，能夠極大地促進師生之間的關系。

2.靈活進行評價

如今教育部門越來越重視學生的全面發(fā)展，尤其是初中銜接階段，由于初中生處于思想的啟蒙階段，因此需要通過古典文化的熏陶來培養(yǎng)其對傳統(tǒng)文化的興趣。為了使學生能夠擁有較高的古詩詞素養(yǎng)，需要完善古詩詞課程的評價。靈活合理的評價體系能夠有效避免學生只注重書面成績，而忽視了個人文化素養(yǎng)。因此對語文學科而言，教師應當在學校的支持下增加對學生平時成績的考核，學生的總成績不再僅僅由卷面考試決定，而是需要教師根據其在古詩詞課堂上的表現和課堂實踐創(chuàng)新的情況進行打分。教師除了要傳授古詩詞的原文以及釋義之外，還需要利用部分課堂時間進行實踐考核，讓學生以短劇的形式回顧古詩詞傳遞的深層文化意義。在進行教學評價的時候卷面成績占70%，教學實踐占30%，確保學生在課堂上積極調動思維，不僅僅是死記硬背知識點，更是對古詩詞有深度的思考和鉆研。除此之外，古詩詞課堂的考試形式也可以進行適當創(chuàng)新，不再采用傳統(tǒng)的卷面考試，而是利用每節(jié)知識點講授之后的第二節(jié)課堂進行古詩詞釋義小考，根據釋義小考的成果對學生進行評價，期末的時候取所有小考平均值作為最終成績。實踐結果表明，這種評價方式可以取得非常良好的效果，究其原因，主要是其能夠全面評價學生的真實水平，便于教師了解，并為其制訂有針對性的學習計劃。

總而言之，古詩詞教學對學生文化素養(yǎng)的提高具有非常重要的意義，雖然教師在古詩詞教學實踐過程中面臨著教學資源利用不足、教學動力缺失以及教學水平有待提高等諸多困難，但只要積極采取完善信息交互平臺、建立科學獎懲方式以及提高課堂教學水平的措施，就能夠提升中學語文課堂上古詩詞教學的效果。