楊珍珍

（甘肅成縣城關中學，甘肅 成縣）

數(shù)學是初中階段一門重要的學科，但是因為課程內容較為抽象，具有一定的理解難度，使得有些學生的數(shù)學學習成績并不是很好，甚至成為自己的“困難”學科。對于教師而言，教學思維要先進，教學方法要靈活，以組織與引導學生更有效率地去學習數(shù)學，戰(zhàn)勝內心對數(shù)學學科的恐懼，樹立學習自信，最終不斷提升數(shù)學成績。在新時期新課程及素質教育改革背景下，我們應該秉持因材施教的教育理念，突出學生學習的本體性作用，以此指導分層教學策略的實施，幫助學生盡快補齊“短板”，更具針對性地學習。

一、將學生合理分層

學生之間的個性差異是普遍且客觀存在的，也是影響甚至決定學生學習成效的一個根本因素。所以說，對教師而言，既不能回避甚至否認學生的這種個性差異，又不能置之不理。換言之，教師應當在精準把握學生個性化差異的基礎之上將學生合理分層，為接下來的分層教學開啟一個良好開端。具體來講，我們可以實施一次超前學習后的課堂測驗，初步了解學生的超前學習知識掌握情況，將結果作為分層教學的重要依據(jù)。再根據(jù)不同學生平時課堂中的參與度、學習能力的強度，以及數(shù)學發(fā)散思維能力等來合理科學分層。其中可以大致分為三個層次：第一個層次是對基礎知識有清楚認知的學生，數(shù)學學習程度比較一般；第二個層次是在能解答基礎題的前提下還能解答稍微具有難度的習題，數(shù)學學習程度處于中等水平；第三個層次是通過超前學習已經能很好地解答題目的學生，數(shù)學學習程度良好。在進行分層時，應避免學生知道分層依據(jù)，以免對學生的自尊心產生影響。有一點需要明確的是，分層不是固定的，可根據(jù)平時學生不同階段的表現(xiàn)來適當進行調整。

二、根據(jù)分層的結果來備課

根據(jù)提前進行的測試結果來進行學生分層，制訂不同的具有針對性的教學計劃。對于第一層次的學生，因為基礎知識較差或缺乏良好的學習習慣與方法等，所以應以夯實基礎知識為主要目標，課堂中的提問就應該較為簡單易答，多強調教學的基礎引導。第二層次的學生，已經大部分掌握基礎知識，但可能數(shù)學思維能力不是很強，因此主要加強培養(yǎng)這部分學生的思維能力，課堂提問中應當是總結歸納型的。第三層次的學生，對基礎知識已經全部掌握，并且數(shù)學的思維能力也比較強，可以設計難度較大的問題讓學生進行思考，以此來不斷提高他們對問題的解決能力。

比如在“二元一次方程組”的課堂教學中，對于第一層次的學生，教師的主要教學內容是學生應該能根據(jù)應用題目列出相應的方程組，并且能解答出未知數(shù)。對于第二層次的學生，教師可以增加一些難度，比如需要多幾步的計算才能建立未知數(shù)之間的方程關系。第三層次的學生，教師可以加入一些含有三個未知數(shù)的內容，這樣學生不僅能熟練地掌握二元一次方程組，還能了解三元一次方程組的解題方法。

三、課堂當中落實分層教學

教師對分層教學實施的構思與想法等要切實落實到課堂教學實踐當中。整個課堂教學可以按照如下幾個步驟來進行。首先，教師把本堂課所學的數(shù)學基礎知識及其重要性闡述給學生，并且設計兩三個具有導入性的問題，指導學生能夠一起合作完成。其次，在前面分層的基礎之上，再把各層學生分成若干個學習小組，根據(jù)各小組的學習狀況及其特點分配相對應難易度的數(shù)學學習任務。最后，各小組之間充分討論，使得學生能夠一起合作完成制訂的數(shù)學學習任務。分層教學模式涉及全班所有的學生，使得每人能夠得到充分教學，還能大大減輕部分學生對數(shù)學課堂的反感和畏懼。

四、完善分層教學評價體系

為了深入貫徹因材施教的教學理念，能夠以此為指導來深層次推進分層教學，就必須要建立和完善與之相應的教學評價體系。具體來講，分層教學模式下就必須建立更具層次性的教學評價標準，不能以某一數(shù)學試題的解答、某一張數(shù)學卷子的卷面成績等來進行評價，要改變原有的標準化、固定式評價，要根據(jù)各組學生的實際情況及發(fā)展需要針對性構建評價標準。比如針對第一層次應當從基礎知識掌握、課堂參與程度等方面來進行；針對第二層次應當從試題解決的時間及準確度等方面來進行；針對第三層次應當從是否具有數(shù)學創(chuàng)新思維、精神及能力等方面來進行。與此同時，由于分層教學更加強調也更為依賴學生的自主學習，所以說我們的教學評價在設計上也要引起重視。具體來講，改變傳統(tǒng)的終結性評價，采用“過程性+ 結果性”評價相結合的辦法，同時采用多元主體評價，包括教師評價、學生自評以及小組成員互評等。

總而言之，因材施教理念指導下的初中數(shù)學分層教學，既要能夠從宏觀上探索行之有效的實施路徑，又要善于從細節(jié)著眼，優(yōu)化教學設計，強化教學成效，基于分層來指導和促進學生共同進步與提升。