□甘肅省張掖市臨澤縣第二幼兒園 向曉燕

從幼兒園到小學的過渡階段，是培養(yǎng)幼兒思想的重要時期，關系著幼兒未來的成長和發(fā)展。幼小銜接階段，由于知識跨度很大，學生學習起來有些吃力，結(jié)合教學成果，“陡坡化”問題凸顯。為有效解決此問題，需要教師做好課程相關設計，逐步完善教學體系，轉(zhuǎn)變學生思維方式，結(jié)合幼小銜接幼兒的認知能力和理解能力，創(chuàng)新教學內(nèi)容，加強理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的學習興趣，使學生可以在自由的環(huán)境中學習知識，提升綜合能力。

長久以來，教育事業(yè)一直是支撐我國綜合實力發(fā)展的核心因素，小學是教育教學的啟蒙階段，從幼兒園走出的學生剛步入小學時，可能無法跟上小學教學的步伐。一些孩子未能轉(zhuǎn)變思想，思維方式還停留在幼兒園階段，對小學學科知識的理解能力有限。再加上學生個體發(fā)展差異性，幼小銜接過程出現(xiàn)“陡坡化”問題，學生身心健康受到一定影響。相比于幼兒階段，小學階段的課程內(nèi)容難度相對較高，如果教師不注重教學方法，很可能導致學生對學科學習產(chǎn)生恐懼心理，無法快速消化知識，對知識學習產(chǎn)生抗拒心理，很難達到理想的學習效果。教師灌輸式的教學方式違背了學生個體發(fā)展的規(guī)律和原則，忽視了小學教育的真正意義，導致“陡坡化”問題日益嚴重。

課堂教學是幼小銜接教育的主要開展方式，教學質(zhì)量的好壞，對學生綜合能力的提升和未來發(fā)展都有很重要的影響。在新課程改革背景下，幼小銜接“陡坡化”問題凸顯，為有效解決此問題，實現(xiàn)幼兒園教育和小學教育的科學銜接，需要相關教育單位逐步完善教學體系，創(chuàng)新課堂教學模式，科學管理幼小銜接教育?，F(xiàn)代教育主要以課堂教學模式、教學主旨、內(nèi)容及評價等幾方面開展教學活動，因此，從根源上解決幼小銜接課程“陡坡化”問題，也需要從這幾點進行討論和研究，轉(zhuǎn)變教育教學思想，提升幼小銜接教學的有效性。

一、幼小銜接課堂教育中“陡坡化”問題體現(xiàn)

（一）教學目標存在“陡坡化”問題

結(jié)合幼小銜接課堂教育的目標，小學教育需以幼兒園教育為基礎，結(jié)合學生特點逐步開展教育教學活動。幼兒階段教育以培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣為主，關注幼兒智力發(fā)展；小學階段在此基礎上培養(yǎng)學生思維能力和學習能力，不同階段的教學目標和模式不同。例如，幼兒園教育中，教師和幼兒溝通時，鍛煉幼兒交流能力，每一步都需要告訴幼兒怎樣做，注重培養(yǎng)幼兒敢于交流的品質(zhì)，告訴幼兒不用擔心說錯話，要敢于發(fā)聲，促使幼兒良好品質(zhì)的養(yǎng)成；與他人交流時，要懂禮貌、互相打招呼；當別人忙碌時不要打擾別人，要學會相互包容、體諒等。小學階段則是培養(yǎng)學生良好學習習慣的同時，要求學生學習書寫漢字，了解漢字的含義、規(guī)范書寫等，這些知識相比于幼兒園階段知識難度有所增加，為學生帶來一定的學習壓力。近年來，家長對孩子的教育問題關注度提升，對孩子學習成績的要求也越來越高，教學目標也出現(xiàn)攀比化特點。一些教師在幼兒園階段會拓展教學內(nèi)容，脫離原有教學目標，增加過多的技能訓練和知識講解，這些教學活動并不符合幼兒園階段孩子的發(fā)展特點，也使孩子過早接受小學知識，不符合教學規(guī)律。教育學家通過研究發(fā)現(xiàn)：幼小銜接教育的有效開展，需要結(jié)合學生身心發(fā)展特點，科學設定課程目標，需要注重培養(yǎng)學生主觀意識，尊重發(fā)展規(guī)律，不能“拔苗助長”，在不同時期應該學習該階段的知識，專注學生教育。近年來，幼小銜接教學有一定的難度，很多知識已經(jīng)超出幼兒的理解范圍，導致出現(xiàn)“陡坡化”問題，長久以往，對幼兒身心發(fā)展會產(chǎn)生不利影響。

（二）教學內(nèi)容存在“陡坡化”問題

社會的不斷發(fā)展，或多或少地會影響現(xiàn)代教育內(nèi)容和教學目標的設定。一些幼兒園在制定教學目標和內(nèi)容時急于求成，很多內(nèi)容不符合幼兒園的發(fā)展情況。幼小銜接教學內(nèi)容設定也存在一定的問題，如對幼兒的認知能力和理解能力的考慮不夠全面，忽視了幼兒的綜合發(fā)展。當“陡坡化”問題出現(xiàn)時，未能提高重視，設定較高的教學目標，這些目標較難實現(xiàn)。很多教師灌輸式教學的方式給予幼兒很大的壓力，這樣不僅沒能提升教學效果，反而出現(xiàn)了反作用，導致很多幼兒對學習不感興趣。另外，在設置小學教學內(nèi)容時，一些內(nèi)容已經(jīng)超出教學大綱，而一些教師和家長卻錯誤地認為幼兒學習越多知識越好，成績越高越好，而忽視幼兒是否能夠承受巨大的學習壓力，以現(xiàn)階段的理解能力是否能夠消化過多的知識。在實際教學中，很多教師忽視了教學目標，一意孤行，常向幼兒講解超綱內(nèi)容，強行灌輸知識，導致“陡坡化”問題未能得到解決，反倒更加凸顯。

（三）教學方案存在“陡坡化”問題

幼兒教育和小學教育之間屬于關聯(lián)性較強的關系，教育學家曾指出：教學方式是否適合教學發(fā)展，核心在于如何處理關聯(lián)性關系，使教學模式更加嚴謹，為教育發(fā)展奠定基礎。幼小銜接教育需要注重教學經(jīng)驗的關聯(lián)性。在幼兒階段，教師更加關注幼兒的健康成長，培養(yǎng)幼兒藝術細胞，科學地指導教學，綜合考慮教學目標和發(fā)展目標的關系，從而構建較為完整的教學體系，以基礎教育為主，注重學習啟蒙和智力開發(fā)，并未十分明確每項發(fā)展要素需要做些什么。小學教育階段，對學科教學的重視度提升，每項發(fā)展要素化為不同的學科教育，不同學科針對性地培養(yǎng)學生不同的能力。結(jié)合小學教育大綱相關內(nèi)容，明確劃分教學知識體系，以教師講解為主要知識傳遞方式。從教學模式和方案等方面來看，幼兒教育和小學教育方式有很大的不同。小學生每周都會設定較長的學習時間，幼兒則是大部分時間用于游戲活動和實踐拓展，幼兒在課后會有較少的作業(yè)，這些作業(yè)主要以親近自然、親近生活為主，有時需要父母共同參與，重在培養(yǎng)孩子良好的品質(zhì)和習慣；小學生在結(jié)束每天課堂學習之后，教師會布置與課堂教學內(nèi)容相關的作業(yè)，小學生需要耗費較長的時間來寫作業(yè)。另外，不同學科的教師會布置不同的作業(yè)，如語文學科布置背誦課文、數(shù)學學科布置習題練習等，這些學習任務在鞏固學生知識的同時，也會給學生帶來較大的壓力，學生沒有較多時間培養(yǎng)興趣和愛好，導致出現(xiàn)“陡坡化”問題。在幼小銜接階段，幼兒自我意識有待提升，在面對加大的學習壓力時內(nèi)心會比較沮喪，對學習產(chǎn)生抗拒心理，導致教學效果不理想，未能有效實現(xiàn)幼小銜接教育目標。

（四）課程評價存在“陡坡化”問題

幼小銜接階段對幼兒素養(yǎng)養(yǎng)成有十分重要的影響。在課程教學中，教學評價作為不可或缺的環(huán)節(jié)之一，評價體系是否完善，關系著教學水平的提升，對幼兒未來發(fā)展也有很大影響。雖然，幼兒教育與小學教育模式有所不同，但其評價體系模式十分相似。幼兒階段教學評價相對較簡單，大多以鼓勵和肯定為主，注重培養(yǎng)幼兒的學習興趣，鼓勵幼兒參與各種活動。近年來，我國幼兒園已形成了較為完善的評價體系，教師與幼兒之間搭建了良好的互評平臺。小學教學中，受到應試教育理念的影響，很多教師對學生的評價以成績?yōu)橹?，對核心素養(yǎng)的關注度不高。課堂教學中，通過隨堂測驗等方式提出問題，對學生回答情況進行評價，最終評判以成績?yōu)閰⒖家罁?jù)。結(jié)合多年教學經(jīng)驗來看，幼兒階段的教學評價實際上并無太大的實際意義，而小學階段將學生能力劃分等級，僅參照成績進行評價的體系存在明顯的問題。有效的教學評價應以學生作為教學主體，激發(fā)學生的主觀性，引導學生也參與到評價中。由于很多學校在幼小銜接教學中評價體系存在很多問題，導致出現(xiàn)“陡坡化”問題，不科學的評價會打擊學生的學習積極性，加上教師未能及時地調(diào)整評價內(nèi)容，缺少對學生的安撫，導致學生身心健康受到影響。

二、幼小銜接課程的“陡坡化”方法研究

針對以上不同類型的“陡坡化”問題，負責幼小銜接教育的教師應結(jié)合實際情況逐一攻克問題，探索解決問題的辦法，將“陡坡”逐漸轉(zhuǎn)為“緩坡”，直至達到“平坦”?？茖W設計幼小銜接課程內(nèi)容，學會換位思考，以幼兒為教學主體，轉(zhuǎn)換教學思維和理念，考慮幼兒的綜合發(fā)展。

著名學者Piater曾經(jīng)指出：每一件事物都需要遵循其發(fā)展規(guī)律，不能強行地打破它的規(guī)律，在打破規(guī)律的瞬間再亡羊補牢就太晚了。幼小銜接教育同樣如此，教師應清楚地認識到幼兒對事物的認知規(guī)律，應遵循規(guī)律開展教學，不能打破規(guī)律，忽視幼兒成長特點。在教學大綱的基礎上，可以適當?shù)赝卣怪R結(jié)構，但不能超出幼兒理解范圍，應注重幼兒的智力啟發(fā)，不可急于求成

（一）尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，引導幼兒做好學習準備

幼小銜接過程中，需要循序漸進地開展各種教學活動，尊重幼兒發(fā)展特點，不能急于求成，應遵循幼兒的認知能力和理解能力，發(fā)展幼兒的邏輯思維，提升幼兒的綜合能力。從幼兒現(xiàn)有層面的能力逐漸轉(zhuǎn)化為發(fā)展層面，設置適合幼兒發(fā)展特點的教學目標，科學制定教學內(nèi)容，做好教學準備工作，給予幼兒更廣闊的學習空間，科學拓展教學內(nèi)容，切勿拔苗助長。為緩解幼小銜接“陡坡化”問題，應關注幼兒學前準備，引導幼兒攻克適應學習困難與適應社會性困難。適應學習困難表現(xiàn)為注意力以及運算和讀寫等方面的能力；適應社會性困難表現(xiàn)為任務意識以及任務完成能力、對規(guī)則遵守能力以及獨立意識等。引導幼兒適應以上問題，可以為幼小銜接課程的開展奠定良好的基礎。另外，小學教師應尊重幼兒個體發(fā)展特點，考慮幼兒的認知能力，設置幼兒可以理解的教學內(nèi)容，結(jié)合幼兒學習特點和愛好，培養(yǎng)幼兒良好的學習態(tài)度，幫助幼兒逐步適應小學學習的節(jié)奏，引導幼兒掌握學習技巧，提升學習自信心。針對不同層次的幼兒。還要鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，增進與同學和教師的溝通，幫助幼兒順利度過過渡期。

（二）科學設計課程內(nèi)容，加強幼兒教育與小學教育的關聯(lián)性

幼小銜接教學中，教師對課程內(nèi)容的設計直接關系著幼兒學習效率和能力的提升，教師應結(jié)合幼兒的發(fā)展特點，科學設計課程內(nèi)容，使教學內(nèi)容滿足幼兒的學習需求。在銜接時期應遵循幼兒教育的特點，設定合理的教學內(nèi)容，注重培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，圍繞幼兒學習興趣開展教學，激發(fā)幼兒的學習積極性，避免出現(xiàn)“陡坡化”問題。教師應著重培養(yǎng)幼兒的注意力、視覺聽覺能力、閱讀與語言表達能力、邏輯思維能力、全腦記憶能力、手工繪畫能力等，并設置相關的課程，做好課程內(nèi)容的銜接。還應給予幼兒更多的幫助，關心幼兒學習中遇到的問題，引導幼兒學習，通過設計各種教學活動提升幼兒的理解能力和認知能力，把控教學全局，科學編排教學環(huán)節(jié)，做好知識引導，為幼兒創(chuàng)設有趣的教學情境，使幼兒愿意全身心地投入學習中，在不知不覺中做好銜接轉(zhuǎn)換，逐步適應小學學習節(jié)奏。另外，應結(jié)合教學大綱內(nèi)容，以童話故事、動畫短片等形式，吸引幼兒注意力，使幼兒轉(zhuǎn)變思維，增進師生之間的溝通。輕松有趣的教學內(nèi)容，可以實現(xiàn)幼小銜接教育的科學轉(zhuǎn)換，教師應以幼兒學習興趣為核心，制訂各類教學內(nèi)容，提升教學的有效性。

（三）創(chuàng)建多樣化的教學活動，做好幼小銜接課程的過渡

幼小銜接階段，幼兒的認知能力有限，對外界事物的興趣較高，樂于觀察，教師應抓住幼兒的特點，培養(yǎng)幼兒仔細觀察的好習慣，通過創(chuàng)新教學模式，使其逐漸脫離幼兒教育模式，激發(fā)幼兒主觀意識，并創(chuàng)建多樣化的教學活動。如在教學中融入游戲教學模式、情境教學模式等，引導幼兒在愉快的氛圍中探索知識、收獲知識。將情境融入教學中，加強理論和實踐的有效結(jié)合，拓展教學模式和教學內(nèi)容，提升學科教學水平，使幼兒快速適應小學學習模式，提升學習積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼小銜接教育過程中，“陡坡化”問題凸顯，出現(xiàn)此類問題的主要原因在于教學模式、教學方法、教學內(nèi)容以及評價方式等不適應幼小銜接階段幼兒的發(fā)展，幼兒學習積極性無法得到激發(fā)。通過科學設計教學內(nèi)容，制訂完整的教學方案，創(chuàng)建多樣化的活動以及完善評價體系等方式，能培養(yǎng)幼兒思維方式，提升幼兒認知能力。因此，教師應鼓勵幼兒積極探索知識，提升教學效果，實現(xiàn)幼兒教育和小學教育的高效轉(zhuǎn)換，促進小學教育的穩(wěn)步發(fā)展。