□福建省南平市第四中學 林暉

“雙減”政策的實施是為了達成立德樹人的教育目標、貫徹和落實黨的教育方針。在“雙減”政策的指導下，學校要確立自身的育人主體地位，以“堅持以學生為本”等理念為指導思想，對學科教學、作業(yè)設(shè)計和課后服務(wù)等工作內(nèi)容進行革新，從而建設(shè)減負型和高效型的教學模式。在“雙減”政策背景下，初中英語學科的作業(yè)設(shè)計工作的方向和目的都已發(fā)生轉(zhuǎn)變。本文以“雙減”政策為依托，以初中英語作業(yè)設(shè)計為例，探索“雙減”政策的具體實踐策略，致力于構(gòu)建完善的英語作業(yè)模式，以此減輕初中生的作業(yè)負擔和學習壓力。

一、“雙減”政策下初中英語作業(yè)設(shè)計的原則

（一）層次化原則

“雙減”政策涉及“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)”的內(nèi)容，在其指導下，教師在設(shè)計和布置英語作業(yè)時應遵循層次化的原則，對教學主體、作業(yè)內(nèi)容等進行合理分層，讓綜合能力處于不同層次的初中生都能獲取與實際水平契合的學習任務(wù)，緩解初中生在傳統(tǒng)作業(yè)模式中產(chǎn)生的無趣感，這樣能強化學生完成作業(yè)和反思學習效果的意識，也能加強作業(yè)診斷學情、反饋教學效果的作用。

（二）切實化原則

根據(jù)“雙減”政策中“全面壓減作業(yè)總量和時長”的要求，教師在設(shè)計作業(yè)時，應綜合考量初中生的英語水平、承受能力以及學科能力等，以切實化為設(shè)計作業(yè)的原則，為學生量身定做數(shù)量合理、內(nèi)容得當?shù)挠⒄Z作業(yè)，讓他們可以利用英語作業(yè)鞏固課內(nèi)知識、開展課外實踐，從而在課內(nèi)外相結(jié)合的英語作業(yè)模式中，提升學習英語知識的積極性和有效性。

（三）多樣化原則

“雙減”政策中強調(diào)作業(yè)應“科學利用課余時間”，在多元智能理論和“雙減”政策的雙重指導下，教師要以多樣化原則為指導作業(yè)設(shè)計工作的主要原則之一，通過設(shè)置閱讀、口語、寫作和人際交往等方面的作業(yè)，為學生搭建學習英語知識、鍛煉英語技能的平臺，讓他們在形式多樣、內(nèi)容適當?shù)挠⒄Z作業(yè)中，消解學習壓力、提升學習效率。

二、“雙減”政策下初中英語作業(yè)設(shè)計的新思路

（一）量體裁衣：合理分層，積淀英語知識

量體裁衣，方能事半功倍。在設(shè)計英語作業(yè)時，教師以“雙減”政策為導向，對學生和作業(yè)內(nèi)容等進行合理分層，為不同層次的學生提供內(nèi)容不一、形式各異的作業(yè)，讓學生在層次化作業(yè)的指導下積淀英語知識、擴充知識儲備，如此，英語作業(yè)的針對性和適切性便能更強。在對英語作業(yè)進行合理分層時，教師可以從學生分層和內(nèi)容分層兩個角度確定作業(yè)的內(nèi)容和形式。從學生分層的角度來說，教師以學生在日常英語課堂中的表現(xiàn)和完成作業(yè)的真實情況為分層的主要依據(jù)，將初中生分成后進生、中等生和優(yōu)秀生三個層次；從內(nèi)容分層的角度來說，根據(jù)學生分層的結(jié)果，教師可設(shè)計層次分明的英語作業(yè)，讓不同層級的學生能夠在作業(yè)的輔助下，有針對性地彌補不足、鞏固基礎(chǔ)，以此體現(xiàn)出英語作業(yè)“減負”和“增效”的效果，幫助學生搭建知識堡壘。

例如，在仁愛版八年級上冊Unit 2 Keeping healthy的詞匯教學中，為了貫徹和落實“雙減”政策，教師可將分層教學理念融入作業(yè)設(shè)計工作中，為不同層次的學生量體裁衣，確保他們通過難度適宜、內(nèi)容簡潔的作業(yè)達成積淀英語知識的目的。首先，教師利用個人電子檔案和課堂記錄表等材料，了解學生在七年級英語教學中的真實表現(xiàn)，并在課堂上利用隨堂測驗的形式考察學生的詞匯儲備量，據(jù)此將其分為A（優(yōu)秀生）B（中等生）C（學困生）三個層級，明確各層級學生的英語綜合能力，將其作為設(shè)計分層作業(yè)的參照依據(jù)。其次，教師針對學生學情進行分層后，按照各層次學生的真實需求，為每一個層次的學生量身定做一份詞匯作業(yè)，以彈性化和個性化為原則，讓學生獲得與自身實力匹配的作業(yè)。針對Unit 2 Keeping healthy這一單元的主要詞匯內(nèi)容，教師可設(shè)計如下作業(yè)。

1.根據(jù)本單元的詞匯內(nèi)容，圍繞以下詞匯繪制詞匯鏈（針對C層次學生）。

（1）請你寫出本單元中與“health”相關(guān)的詞匯，并利用繪圖法表示它們之間的關(guān)系。

（2）請你寫出本單元中與“disease”相關(guān)的詞匯，并利用繪圖法表示它們之間的關(guān)系。

2.在詞匯鏈條中，選擇3個以上的單詞進行造句（針對B層次學生）。

示例：toothache

造句：She suffered from a very severe toothache because she ate a lot of candies.

3.請在不同的詞匯鏈條上，選擇3～5個單詞，編寫一段邏輯清晰、內(nèi)容恰當?shù)男《涛模ㄡ槍層次學生）。

在詞匯教學結(jié)束后，教師按照分層的結(jié)果為學生布置作業(yè)，讓他們結(jié)合本單元的教學內(nèi)容以及過往的詞匯儲備，以圖文結(jié)合的方式繪制詞匯鏈條，并利用基礎(chǔ)的詞匯進行延伸和拓展，實現(xiàn)從單詞、句子到段落的過渡，加深學生對基礎(chǔ)詞匯的記憶效果，增強他們重組單詞和應用單詞的能力。

教師以分層教學理念為指導思想，開展作業(yè)設(shè)計和布置工作，能全面了解學生的真實需求，也能增強英語作業(yè)的適配性。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計和制作的作業(yè)可以使初中生獲取自我成長和發(fā)展的驅(qū)動力，他們會在單元教學中建構(gòu)網(wǎng)格化的知識體系。

（二）別具一格：創(chuàng)新形式，改變學習觀念

創(chuàng)新是推動教育發(fā)展的原動力，根據(jù)“雙減”政策中“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”的真實需求，教師可以著力于創(chuàng)新作業(yè)形式，創(chuàng)建別具一格的作業(yè)體系，給予學生自主選擇和主動獲取信息的權(quán)利，以此改變他們的學習觀念，讓他們能以積極、樂觀的態(tài)度應對學習任務(wù)，這與素質(zhì)教育理念的核心思想不謀而合。從過往的教學經(jīng)歷中可知，教師通常用背誦單詞、書寫句子等形式作為英語作業(yè)，這樣的作業(yè)雖然能在一定程度上鞏固學生的記憶，但是從教育心理學的角度來說，它不利于英語教學的長期發(fā)展和進步。因而，在“雙減”背景下，教師可以創(chuàng)建自選作業(yè)模式，為每一個學生提供自選作業(yè)單，讓他們在感興趣且符合自身實力的作業(yè)后打鉤，并按照自主選擇的內(nèi)容逐一完成作業(yè)，這樣的形式不僅能強化英語作業(yè)的靈活性，還能從內(nèi)心深處獲得學生的認同，從而驅(qū)使他們自覺、主動地完成作業(yè)。

以八年級下冊Unit 7 Food festival的教學為例，教師應將“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”作為基本目標，對作業(yè)的形式進行精心設(shè)計，采用“自選作業(yè)”的方式，讓學生從主客觀結(jié)合的角度合理地選擇英語作業(yè)，從而調(diào)動他們的學習熱情。而創(chuàng)新作業(yè)的形式，主要有創(chuàng)新作業(yè)展示形式和創(chuàng)新作業(yè)完成形式兩個方面。

首先，教師設(shè)置班級“展覽館”，創(chuàng)新作業(yè)展示形式。通常情況下，展示作業(yè)的形式是否新穎會直接影響學生的學習欲望和熱情。在“雙減”背景下，為了創(chuàng)建以學生需求為導向的英語作業(yè)模式，教師可以通過設(shè)置模擬“展覽館”的形式，將英語作業(yè)以海報、板報的形式呈現(xiàn)出來，讓學生在積極活躍的氛圍中主動選擇感興趣的英語作業(yè)。例如，在教學Unit 7 Food festival這一單元中，教師可以在班級四周的墻壁上張貼“單詞之星”“閃耀星主播”“配音大師”“海報設(shè)計師”“寫作廣播稿”等不同的作業(yè)海報，并為每名學生配備“邀請卡（即自選作業(yè)單）”，讓他們在“展覽館”中自主欣賞和分析海報，并將自己感興趣的內(nèi)容填寫到“邀請卡”中，如此，學生可確定自身想要完成的作業(yè)內(nèi)容。

其次，組建作業(yè)合作小組，創(chuàng)新作業(yè)完成形式。在“雙減”背景下，教師以減輕學生作業(yè)負擔、增強作業(yè)的彈性化為目標，創(chuàng)新作業(yè)完成形式，組建作業(yè)合作小組，讓學生在合作探究和互幫互助的氛圍中高質(zhì)量地完成英語作業(yè)。從作業(yè)展示環(huán)節(jié)的真實情況出發(fā)，教師根據(jù)學生選擇的“單詞之星”“閃耀星主播”“配音大師”等類型的作業(yè)，將他們分成不同的作業(yè)小組，讓他們研讀和分析小組作業(yè)要求。

1.“單詞之星”作業(yè)小組：根據(jù)本單元閱讀文本和口語交際等不同板塊的內(nèi)容，提煉出主要單詞和短語，如“Chocolate Cookies”“fried rice”等，將它們制作成單詞卡，隨機出示單詞卡后，小組成員即要正確讀出其讀音，并利用單詞造句、寫小短文。

設(shè)計意圖：“單詞之星”小組能匯集詞匯基礎(chǔ)薄弱的學生，他們在互相幫助和監(jiān)督的環(huán)境中以新穎的形式學習和記憶詞匯，這不僅有利于培養(yǎng)合作意識，還能促使他們強化自身的英語基礎(chǔ)，符合“雙減”政策的基本要求。

2.“閃耀星主播”作業(yè)小組：小組內(nèi)的每一個學生選擇Section C Read and understand中的閱讀文本的一個段落進行朗讀練習，模仿教材音頻中的語音和語調(diào)，錄制成語音片段，教師選取其中的表現(xiàn)最優(yōu)者在班級內(nèi)授予“閃耀星主播”的稱號。

設(shè)計意圖：針對選擇“閃耀星主播”作業(yè)內(nèi)容的學生，教師以小組的形式，要求他們開展誦讀練習，在這一過程中，學生之間互相鼓勵，他們可以及時糾正本組成員的讀音，并在班級內(nèi)展示作業(yè)完成的成果，這對增強學生的集體榮譽感、提升口語能力具有重要作用。

3.“配音大師”作業(yè)小組：針對“Food festival”的單元主題，教師指導本組成員自主選擇有關(guān)于“food culture”的電影資源，如Toast、What's Cooking？等，讓學生按照自身的英語實力選擇對應的角色進行配音，并在班級內(nèi)進行展示和分享。

設(shè)計意圖：“配音大師”的作業(yè)有利于鍛煉學生聽、說、讀的技能，對于初中生來說，這樣的作業(yè)既具有挑戰(zhàn)性又具有趣味性，而且，在完成該作業(yè)的過程中，學生也能體驗電影中人物角色的人生經(jīng)歷，這也能滿足學生的好奇心、增強他們的體驗感。

在“雙減”政策的指導下，教師應改變作業(yè)的形式，以趣味化、自主化的英語作業(yè)，讓學生自然而然地產(chǎn)生學習興趣，并能在合作探究的氛圍中加強作業(yè)的完成質(zhì)量和效率，如此，學生也能增強學習主動性。

（三）統(tǒng)籌優(yōu)化：課內(nèi)外結(jié)合，拓展學習范圍

“雙減”政策是素質(zhì)教育背景下出臺和落實的教育政策，在其指引下，教師應從統(tǒng)籌優(yōu)化的角度入手，創(chuàng)建課內(nèi)外相結(jié)合的作業(yè)體制，讓學生能在課堂、課內(nèi)服務(wù)和課外等不同的時間段，及時鞏固英語知識、鍛煉聽說讀寫的技能，這樣既能增強英語作業(yè)的靈活性，也能拓展學生的學習范圍。從課內(nèi)外教學相結(jié)合的視角展開分析，教師在課內(nèi)階段應設(shè)計基礎(chǔ)性的英語作業(yè)，要求學生在課堂和課后服務(wù)階段完成書面作業(yè)，讓他們在完成作業(yè)的過程中強化知識基礎(chǔ)。而在課外階段，教師便可設(shè)計實踐類的作業(yè)，引導學生利用英語知識解決現(xiàn)實問題、完成調(diào)研任務(wù)，從而加強學生應用英語知識的能力。

以九年級上冊Unit 2 Saving the Earth的單元教學為例，教師可以設(shè)置課內(nèi)外相結(jié)合的作業(yè)。首先，在英語課堂和課后服務(wù)階段，教師設(shè)置如下基礎(chǔ)作業(yè)。

1.將下列漢語形式翻譯成英語。

（1）在這個時期——（2）全世界——

（3）燃油——（4）海平面——

2.根據(jù)句意，利用所給單詞的恰當形式填空。

（1）We must save——（dangerous）animals.

（2）She is——（work）for an environmental protection organization.

在完成基礎(chǔ)性作業(yè)后，教師適時地引入實踐性作業(yè)，引導學生解讀作業(yè)的內(nèi)容，讓他們通過社會調(diào)研、數(shù)據(jù)分析等方式，完成英語作業(yè)，從而增強學生的實踐能力和探索能力，示例如下：

Saving the Earth——Believe in yourself!

以“Saving the Earth”為題，通過查閱英語報紙、雜志和官方平臺等方式，找出不同國家在環(huán)境保護方面做出的貢獻，按照“animal”“plant”“atmosphere”“river”等不同的類型，填充真實的數(shù)據(jù)，最終用英語撰寫一份簡潔的調(diào)查報告。

學生在課后利用現(xiàn)代化的學習設(shè)備廣泛查閱數(shù)據(jù)信息，并在此基礎(chǔ)上撰寫英語報告。通過此方式，學生能將課內(nèi)學習的英語單詞、短語和句型知識應用到實踐中，他們的知識運用能力和信息整合能力會明顯增強。而在課內(nèi)外相結(jié)合的英語作業(yè)模式中，學生的作業(yè)負擔得以減輕，他們能獲得自主探索和感悟的空間，這也為提升初中生英語語言能力、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。綜合以上分析，“雙減”政策與英語作業(yè)的有機融合，有利于推動英語教學的發(fā)展和進步。

三、結(jié)語

總而言之，教師以“雙減”政策為設(shè)計作業(yè)的指導思想，通過合理分層、創(chuàng)新作業(yè)形式和課內(nèi)外結(jié)合等策略，致力于設(shè)計優(yōu)化、減負的作業(yè)，這樣既能滿足初中生的個體學習需求，還能突破學生陳舊的學習觀念，讓他們主動地領(lǐng)取作業(yè)和完成作業(yè)，并借助課內(nèi)和課外相結(jié)合的作業(yè)，有效地利用自己的課外時間，使學生在減負中增效、在增效中提質(zhì)，最后實現(xiàn)個性發(fā)展和全面進步的目標。