沈詩虹

（江蘇省蘇州市昆山高新區(qū)南星瀆幼兒園，江蘇 蘇州）

在當(dāng)前課程游戲化背景下，提升幼兒閱讀活動(dòng)中的創(chuàng)造力，幼兒教師需要結(jié)合閱讀前、閱讀中、閱讀后三位一體化的教學(xué)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀、學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。在當(dāng)前課程游戲化背景下，幼兒教師需要根據(jù)幼兒在閱讀活動(dòng)期間所存在的具體問題，選取特定的閱讀內(nèi)容，并組織相應(yīng)的游戲活動(dòng)，給予幼兒定向化的教學(xué)指導(dǎo)。

一、閱讀前運(yùn)用游戲活動(dòng)熱身

在當(dāng)前學(xué)前教育中，幼兒教師需要將整個(gè)閱讀活動(dòng)劃分為三個(gè)部分，即課前、課中、課后，并將此三個(gè)部分融入課程游戲元素，以此來提高幼兒參與閱讀活動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維，提高幼兒的創(chuàng)造力。在活動(dòng)前的熱身學(xué)習(xí)主要起到啟發(fā)性的作用，能充分展現(xiàn)出幼兒所具備的自主性，如幼兒教師可以選擇探索性游戲活動(dòng)，讓幼兒參與到課程游戲?qū)W習(xí)進(jìn)程中，讓幼兒發(fā)現(xiàn)在閱讀中存在的問題，并且給予相關(guān)問題定向化的解決措施。如幼兒教師可以結(jié)合體育器材或擺放玩具，讓幼兒通過觀摩、把玩相應(yīng)的游戲器材，以此來幫助幼兒更好地完成學(xué)習(xí)，但在此期間，幼兒教師需要通過游戲來實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒精細(xì)化的引導(dǎo)。

在閱讀前的游戲活動(dòng)中，幼兒教師需要讓幼兒進(jìn)行自主玩耍，隨心所欲，但幼兒教師也需要合理調(diào)整相應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置對(duì)應(yīng)的游戲活動(dòng)，避免幼兒在閱讀前進(jìn)行活動(dòng)熱身存在相應(yīng)的盲目性。如在閱讀活動(dòng)中教師需要講解四季變化的篇章，幼兒教師可以結(jié)合猜圖游戲，讓幼兒提前通過識(shí)圖游戲，如連一連、拼一拼了解不同季節(jié)所存在的特征，為幼兒樹立良好的閱讀前學(xué)習(xí)印象。

二、在閱讀活動(dòng)中融入游戲化內(nèi)容

幼兒教師需要側(cè)重加強(qiáng)在閱讀教學(xué)過程中以及相關(guān)活動(dòng)期間所具備的教學(xué)功效，在該過程中結(jié)合游戲化元素能進(jìn)一步提高幼兒的創(chuàng)造能力。在閱讀活動(dòng)中，幼兒教師需要緊緊圍繞閱讀活動(dòng)教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，將幼兒充分帶入游戲情境中，實(shí)現(xiàn)幼兒自主、高效地學(xué)習(xí)探索，以此來發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，如在閱讀活動(dòng)中，教師可以結(jié)合游戲故事活動(dòng)讓幼兒充分扮演讀物中的角色形象，如幼兒教師在講解七個(gè)小矮人的故事時(shí)，可以讓小朋友分別扮演七個(gè)小矮人，讓小朋友充分了解故事的發(fā)展線索，培養(yǎng)小朋友的語言表達(dá)能力以及思考能力，最終提高小朋友的學(xué)習(xí)效率。此外，在閱讀活動(dòng)中融入對(duì)應(yīng)的游戲元素，幼兒教師還需要充分考量小朋友所具備的接受能力和認(rèn)知能力，盡可能在小朋友的認(rèn)知范圍內(nèi)開展相應(yīng)的游戲活動(dòng)，同時(shí)也需要確保相應(yīng)的游戲活動(dòng)、閱讀活動(dòng)具備實(shí)踐教育意義，能滿足小朋友學(xué)前學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。

三、在閱讀活動(dòng)后融入游戲化內(nèi)容

在閱讀活動(dòng)后融入相應(yīng)的游戲化內(nèi)容具有較大的現(xiàn)實(shí)意義，具體來說，在對(duì)應(yīng)的閱讀教學(xué)后，幼兒教師還需要讓幼兒靜下心來對(duì)閱讀文本進(jìn)行定向化的探索學(xué)習(xí)。如幼兒教師可以以家庭作業(yè)的形式，讓小朋友在父母的帶領(lǐng)下完成對(duì)故事讀物的拓展性學(xué)習(xí)，在此過程中，幼兒教師可以聯(lián)系家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)通過閱讀表演的形式將故事讀物繪聲繪色地向小朋友講解出來，突出故事人物的性格特征，在小朋友完成閱讀后，幼兒教師還需要讓小朋友充分發(fā)揮自身的個(gè)性天賦，并與其他小朋友進(jìn)行交流、合作，扮演繪本故事中的角色形象，帶著情感元素，融入閱讀活動(dòng)中?？傊?，在課后讓小朋友進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，幼兒教師需要實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)穩(wěn)定、有效的溝通，在家長(zhǎng)的協(xié)同下為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來豐富幼兒的知識(shí)面，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)在完成課后閱讀學(xué)習(xí)后，幼兒還需要理解并掌握閱讀活動(dòng)的教學(xué)主旨、教學(xué)主題，產(chǎn)生獨(dú)特的見解，將游戲活動(dòng)的精神內(nèi)涵、精神面貌有效地展示出來。

四、結(jié)語

總體來說，在當(dāng)前學(xué)前教育中，幼兒教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)融入更多游戲化元素，給予幼兒更良好、完整的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分抓住幼兒的注意力，提高幼兒參與閱讀學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，從而發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。