楊環(huán)煥

（濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南濟(jì)源 459000）

現(xiàn)階段，新課程目標(biāo)改革日益深入。與此同時(shí)，教育部門也從國(guó)家發(fā)展形勢(shì)出發(fā)，對(duì)職業(yè)教育實(shí)施改革。與職業(yè)教育改革相關(guān)的實(shí)施方案指出，雖然職業(yè)與普通教育的教育類型不同，但在國(guó)家發(fā)展中的地位同等。相關(guān)理念內(nèi)涵的界定，從國(guó)家層面上對(duì)職業(yè)教育類型加以完善，也從政策角度上，為現(xiàn)代職教體系的發(fā)展提供了相應(yīng)依據(jù)。就職業(yè)教育的屬性來(lái)說(shuō)，其不僅具有職業(yè)性，也具有教育性。職業(yè)教育的主要目標(biāo)，是為行業(yè)或是產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)針對(duì)性的技能人才。在職業(yè)教育改革中，為有效適應(yīng)“1+X”證書(shū)工作，推進(jìn)三教改革是十分有必要的。通過(guò)對(duì)教材、教法與教師的改革，可提高職業(yè)技能人才培養(yǎng)的靈活性。從此種角度來(lái)看，本次研究具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。

一、“1+X”證書(shū)在三教改革中的作用

（一）可推進(jìn)育人理念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

在三教改革中，“1+X”證書(shū)具有十分重要的作用。一方面，“1+X”證書(shū)可推進(jìn)育人理念的轉(zhuǎn)變[1]。通過(guò)對(duì)“1+X”證書(shū)制度的分析，可明確該證書(shū)制度是將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為依托，將國(guó)際、國(guó)內(nèi)先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)作為參考，形成的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。該證書(shū)中，吸納了新規(guī)范和新技術(shù)，重點(diǎn)突出要培養(yǎng)復(fù)合型人才，提高人才的崗位能力。在“1+X”證書(shū)制度下，要求教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)習(xí)者為主體，重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，將行業(yè)崗位需求作為依據(jù)，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)此種方式，轉(zhuǎn)變育人理念，解決既往職業(yè)教育中學(xué)習(xí)主體地位無(wú)法得到保障的問(wèn)題[2]。另一方面，“1+X”證書(shū)可推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)?！?+X”證書(shū)制度在設(shè)計(jì)時(shí)，其根本目的是為了能夠提高學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能水平，使學(xué)習(xí)者掌握更多的專業(yè)知識(shí)，將新技術(shù)、新規(guī)范等補(bǔ)充到學(xué)習(xí)內(nèi)容中，可有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)領(lǐng)域和能力的拓展。在該目標(biāo)下，對(duì)人才實(shí)施培養(yǎng)教育時(shí)，要從“1+X”證書(shū)制度出發(fā)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，增加各項(xiàng)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，為三教改革水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）可推進(jìn)教學(xué)模式的改進(jìn)與課堂生態(tài)的變革

通過(guò)對(duì)“1+X”證書(shū)制度的分析，發(fā)現(xiàn)該證書(shū)制度不僅可轉(zhuǎn)變育人理念、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能夠在一定程度上改進(jìn)教學(xué)模式，推進(jìn)課堂生態(tài)的變革。其一，改進(jìn)教學(xué)模式[3]。教學(xué)模式，是在特定教學(xué)理念下形成的課堂教學(xué)活動(dòng)框架、程序。在教學(xué)中實(shí)施“1+X”證書(shū)制度，是將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)作為基本目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要完成與企業(yè)崗位能力相匹配的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的職業(yè)能力。同時(shí)，也要在學(xué)習(xí)期間關(guān)注職業(yè)情感與合作能力。為滿足如上教學(xué)要求，就必須要、在課堂教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生的教學(xué)主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的利用，促進(jìn)教學(xué)方式、模式等的改革。其二，推進(jìn)課堂生態(tài)的變革[4]。在“1+X”證書(shū)制度下，基于教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和方法等，提出了對(duì)職業(yè)教育的系統(tǒng)變革要求。該制度下的育人理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，不僅要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能，同時(shí)要重視對(duì)學(xué)生合作能力、創(chuàng)新能力、協(xié)同能力的培養(yǎng)。為滿足職業(yè)教育要求，就需要構(gòu)建以共生關(guān)系為主的學(xué)習(xí)共同體。由此來(lái)看，“1+X”證書(shū)制度能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課堂生態(tài)的變革。

二、三教改革在職業(yè)人才培養(yǎng)中的問(wèn)題分析

（一）教材問(wèn)題分析

在職業(yè)人才培養(yǎng)中，三教改革中的教材存在些許問(wèn)題。其一，教材滯后。就工業(yè)機(jī)器人技術(shù)來(lái)說(shuō)，該技術(shù)在我國(guó)正處于初級(jí)發(fā)展階段，技術(shù)尚不是十分成熟，新工藝和新技術(shù)正不斷創(chuàng)新，沒(méi)有頒布統(tǒng)一的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致相關(guān)教材滯后。其二，教材編寫(xiě)與實(shí)際脫節(jié)[5]。在編寫(xiě)教材時(shí)，并未融入工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用情況，課程模塊的設(shè)置與工業(yè)機(jī)器人企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝規(guī)范，都存在脫節(jié)的現(xiàn)象。其三，教材內(nèi)容單一。現(xiàn)有教材多選擇某特定品牌的操作手冊(cè)，而市場(chǎng)上的品牌較多，學(xué)生通過(guò)教材學(xué)習(xí)到的內(nèi)容比較單一，并不能夠與市場(chǎng)相適應(yīng)。其四，教材更新速度緩慢。處于不斷創(chuàng)新中的新工藝和新技術(shù)，并不能夠及時(shí)地體現(xiàn)到教材中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容缺乏新穎性。

（二）教法問(wèn)題分析

在職業(yè)人才培養(yǎng)中，三教改革中的教法存在些許問(wèn)題。首先，教學(xué)模式比較單一。現(xiàn)階段職業(yè)人才教育教學(xué)中，教師在傳授知識(shí)時(shí)多以單純的講授為主。因試驗(yàn)設(shè)備相對(duì)較昂貴，院校并未采購(gòu)足夠數(shù)量的實(shí)驗(yàn)設(shè)備[6]。此種現(xiàn)象，導(dǎo)致教師在教學(xué)中的具體實(shí)驗(yàn)比較少，理論宣講要多于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。理論知識(shí)點(diǎn)具有一定的枯燥和乏味特點(diǎn)，無(wú)法吸引學(xué)生的興趣。其次，調(diào)查不足。對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)時(shí)，并未加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合情況的調(diào)研，沒(méi)有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，未對(duì)學(xué)生展開(kāi)因材施教和因人而教，不可避免地會(huì)影響學(xué)生的技能。最后，缺乏教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)期間很少會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，信息化的教學(xué)平臺(tái)資源有限，行業(yè)、企業(yè)支持度偏低，導(dǎo)致人才無(wú)法與企業(yè)所需人才相匹配。

（三）教師問(wèn)題分析

在職業(yè)人才培養(yǎng)中，三教改革中的教師存在些許問(wèn)題。首先，專業(yè)教師配備不足。在成立工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)后，依然有部分職業(yè)院校未結(jié)合所成立的新專業(yè)，配備工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教師[7]。專業(yè)內(nèi)現(xiàn)有教師多畢業(yè)于機(jī)電一體化專業(yè)、電氣自動(dòng)化專業(yè)等。此種現(xiàn)象，導(dǎo)致教師在教學(xué)中的專業(yè)能力并不強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。從整體上來(lái)看，教師隊(duì)伍專業(yè)能力不高，缺乏知識(shí)儲(chǔ)備量。其次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成缺乏合理性。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)的分析，年紀(jì)大的教師數(shù)量較多，中青年教師較少，高級(jí)職稱教授不多，尤其是中青年且具有高級(jí)職稱教授的教師更少。最后，教師來(lái)源單一。絕大多數(shù)教師從院校畢業(yè)后，直接進(jìn)入到職業(yè)院校任教，生產(chǎn)一線的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)不是十分充足，情境化模塊教學(xué)的開(kāi)發(fā)能力不強(qiáng)。

三、“1+X”證書(shū)推進(jìn)三教改革的路徑研究

（一）以課證融合促進(jìn)教材開(kāi)發(fā)

基于“1+X”證書(shū)，可通過(guò)課證融合的方式促進(jìn)教材開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)教材過(guò)程中，要從專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，將多類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)要求融入到教材編制中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)歷、職業(yè)能力的雙重培養(yǎng)。首先，確定證書(shū)職業(yè)名稱。依據(jù)教材開(kāi)發(fā)的目標(biāo)，首選、備選證書(shū)[8]。在此基礎(chǔ)上，首選證書(shū)可選擇工業(yè)機(jī)器人運(yùn)行與維護(hù)職業(yè)證書(shū)，機(jī)器人應(yīng)用維護(hù)證書(shū)可作為備選證書(shū)。其次，合理編寫(xiě)教材內(nèi)容。在編寫(xiě)教材內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的相關(guān)要求，明確課證融合的課程內(nèi)容。通常情況下，職業(yè)教育課程可劃分為兩類課程，第一類課程是專業(yè)技能課程；第二類課程是公共基礎(chǔ)課程。專業(yè)技能課程設(shè)置中，以職業(yè)等級(jí)證書(shū)為主。課證融合課程為5 門，依據(jù)“1+X”證書(shū)下的X 證書(shū)要求，確定培訓(xùn)的課時(shí)。在學(xué)習(xí)理論課程后，都會(huì)設(shè)有實(shí)訓(xùn)課程和技能訓(xùn)練。為了使學(xué)生能夠有效融合所學(xué)知識(shí)和技能，需要依據(jù)職業(yè)技能等級(jí)考試中的相關(guān)規(guī)定和要求，對(duì)能力標(biāo)準(zhǔn)加以確定。在編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)教材過(guò)程中，要將新技術(shù)和新工藝及時(shí)加入到教材中，確保教材的新穎性。最后，重視課證融合教材的測(cè)評(píng)。對(duì)教材進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)，要選擇課程開(kāi)發(fā)專家、企業(yè)專家等，溝通參與到教材的測(cè)評(píng)中。而且，教材要方便學(xué)生能夠隨時(shí)查看，以短視頻的方式，歸納專業(yè)知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，滿足不同教師的不同教學(xué)需求。

（二）以學(xué)融于教促進(jìn)教法創(chuàng)新

通過(guò)對(duì)“1+X”證書(shū)制度的分析，在推進(jìn)三教改革時(shí)可促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。從某種角度來(lái)說(shuō)，“1+X”證書(shū)制度是復(fù)合型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵措施。復(fù)合型人才，是一專多能的綜合型人才[9]。在1 個(gè)專業(yè)證書(shū)的基礎(chǔ)上，同時(shí)擁有X 個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。復(fù)合型人才在培養(yǎng)期間，離不開(kāi)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。在“1+X”證書(shū)制度下，可按照技能要求對(duì)職業(yè)等級(jí)證書(shū)進(jìn)行分解，將其劃分為具體的任務(wù)和模式，將其應(yīng)用于不同的崗位場(chǎng)景中。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)法有效理解理論知識(shí)，也無(wú)法將理論與實(shí)踐相結(jié)合?；诖?，可圍繞“1+X”證書(shū)制度，培養(yǎng)目標(biāo)、技術(shù)崗位需求具有一致性的人才。在課堂教學(xué)中，由學(xué)代替教，將傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。從學(xué)融于教的教學(xué)理念出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建產(chǎn)教融合的情境教學(xué)環(huán)境，將多媒體教學(xué)客戶端作為數(shù)據(jù)載體，于教學(xué)環(huán)境中推行情境化教學(xué)模式。同時(shí)，打造機(jī)器人技術(shù)專業(yè)線上的平臺(tái)，突出智能化特征，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合，促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)。除此之外，教師在專業(yè)教學(xué)后也要設(shè)置課后問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置，并非是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)習(xí)，而是學(xué)生要經(jīng)過(guò)思考、討論后，對(duì)故障問(wèn)題的解決，能夠?yàn)閷I(yè)學(xué)習(xí)情境的建構(gòu)，提供相應(yīng)的技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的提高。

（三）以競(jìng)賽激勵(lì)促進(jìn)教師發(fā)展

在“1+X”證書(shū)制度下，可通過(guò)以競(jìng)賽激勵(lì)促進(jìn)教師發(fā)展的方式，推進(jìn)三教改革。職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，教師的專業(yè)指導(dǎo)、幫扶會(huì)對(duì)學(xué)生技能產(chǎn)生影響。因而職業(yè)院校的教師在教學(xué)期間，要有較強(qiáng)的專業(yè)技能[10]。具體來(lái)說(shuō)，教師要積極參與到崗位技能培訓(xùn)中，不斷提高自身的技能水平，獲取最先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)。首先，深入企業(yè)頂崗鍛煉。利用“1+X”證書(shū)下的X 職業(yè)證書(shū)考評(píng)工作，學(xué)?？煞e極與知名企業(yè)合作。以假期頂崗形式、掛職形式，組織教師前往知名企業(yè)進(jìn)行崗位鍛煉，提高教師的實(shí)踐能力，使教師通過(guò)企業(yè)工程項(xiàng)目的參與，積累大量專業(yè)生產(chǎn)案例，提高自身的專業(yè)技能水平，使教師在教學(xué)期間能夠直接引入行業(yè)新技術(shù)和新工藝，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。而且，教師可在教學(xué)實(shí)踐中貫穿企業(yè)操作規(guī)程，使學(xué)生的崗位操作更加規(guī)范，提高學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)水平。其次，承擔(dān)科研項(xiàng)目。通過(guò)開(kāi)展“1+X”證書(shū)試點(diǎn)工作，積極組織青年教師參與教學(xué)技能比賽，搭建超前的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)教師參與到科研項(xiàng)目中，通過(guò)相互交流的方式鉆研出新的教學(xué)模式。定期舉辦與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生真正做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科技視野的拓寬。最后，創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)實(shí)施“1+X”證書(shū)試點(diǎn)工作，組織教師積極參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)職業(yè)技能大賽，在職稱晉級(jí)考核指標(biāo)中，優(yōu)先以參賽的教師為主。同時(shí)，將教師納入年度科研職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，“1+X”證書(shū)制度逐漸受到國(guó)家教育部門的重視。在職業(yè)類型教育中，“1+X”證書(shū)屬于評(píng)價(jià)制度，在職教改革中作為新工程，尚處于初級(jí)探索階段。利用“1+X”證書(shū)推進(jìn)三教改革期間，主要解決的問(wèn)題是教什么、怎么教和誰(shuí)來(lái)教的問(wèn)題。在職業(yè)教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)作為重點(diǎn)和主體，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，轉(zhuǎn)變既往以教授為主的課堂模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)模式，從課證融合角度編寫(xiě)新教材，利用“1+X”證書(shū)制度促進(jìn)校企融合，從整體上提高教師的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)。期望在本次相關(guān)內(nèi)容的探討下，能夠?yàn)槿蘸筇岣摺?+X”證書(shū)下的三教改革水平，提供建議。