陳天文

（湖南省湘潭市工業(yè)貿(mào)易中等專業(yè)學(xué)校，湖南湘潭 411100）

會(huì)計(jì)是一個(gè)古老的職業(yè)，而隨著時(shí)代的遷移、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的變遷，會(huì)計(jì)行業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。在新時(shí)代背景下，特別是我國(guó)中等職業(yè)教育不斷擴(kuò)招的情況下，中職會(huì)計(jì)教育出現(xiàn)了或多或少的問題，如學(xué)生專業(yè)化知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)、沒有形成體系的專業(yè)素養(yǎng)，盡管已經(jīng)畢業(yè)，仍然難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的基本要求等，不僅嚴(yán)重阻礙了我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)，而且也在一定程度上造成社會(huì)上對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的認(rèn)可度不高。鑒于這一現(xiàn)狀，教師要思考和探索適宜中職會(huì)計(jì)專業(yè)的有效教學(xué)方法和模式，同時(shí)積極轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念和方法，引入分層教學(xué)法以及先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念，不斷提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，從而幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，成為一名社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才。

一、中職會(huì)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)以及不足

會(huì)計(jì)專業(yè)，主要是以培養(yǎng)具有記賬、算賬、報(bào)賬等財(cái)務(wù)核算能力的專業(yè)化人才。而中職階段會(huì)計(jì)，指通過學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識(shí)，基本具備達(dá)到可以從事會(huì)計(jì)職業(yè)的能力，并逐步形成具備會(huì)計(jì)專業(yè)從業(yè)人員的基本職業(yè)素養(yǎng)，成為一名合格的會(huì)計(jì)從業(yè)人員。隨著中國(guó)職業(yè)化教學(xué)不斷擴(kuò)招，目前國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)已經(jīng)快速擴(kuò)張，隨之而來(lái)，也出現(xiàn)了教育層面的多種問題，諸如課程教學(xué)體系比較老舊，專業(yè)課對(duì)學(xué)生的吸引力不足；整體課程缺乏特色，實(shí)踐性不足，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的真題認(rèn)知不匹配；學(xué)生良莠不齊，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)所具備的知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致很多課程難以開展?；诖?，為了使會(huì)計(jì)專業(yè)更加匹配當(dāng)前新時(shí)代發(fā)展背景，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)的更新發(fā)展，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，貫徹因材施教教學(xué)理念，引入現(xiàn)代化教學(xué)法，在提倡學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的前提下，滿足全體學(xué)生共同進(jìn)步。

二、中職會(huì)計(jì)教學(xué)中引入分層教學(xué)的重要意義

（一）科學(xué)把握中職會(huì)計(jì)基本定位

中職階段的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)，主要是為學(xué)生提供必要的專業(yè)知識(shí)，通過學(xué)習(xí)成為一名合格的會(huì)計(jì)專業(yè)人才為目標(biāo)，從而在社會(huì)上找到合適的工作崗位，讓學(xué)生畢業(yè)后成為技能型人才。因此，中職階段的學(xué)習(xí)，就需要科學(xué)合理的自身定位，精準(zhǔn)有效地設(shè)置和安排中職會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，避免和本科或更高階段的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生沖突，所以有針對(duì)性地強(qiáng)化中職技能型人才培養(yǎng)，是中職會(huì)計(jì)人才養(yǎng)成的根本目的[1]。

（二）提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)吸引力

從傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)職業(yè)化教學(xué)模式進(jìn)行分析，此階段的教學(xué)通常都是注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸，而不是以職業(yè)化教育為根本目標(biāo)。同時(shí)，當(dāng)前入學(xué)的學(xué)生大都是千禧年后出生的學(xué)生，由于教育體制缺乏創(chuàng)新，注重的是教師在課堂上授課，而學(xué)生只是一味地聽課，并沒有將學(xué)生作為教學(xué)主體，導(dǎo)致教學(xué)課堂沉悶枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣不足。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)不斷降低，學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷下滑。而導(dǎo)入分層教學(xué)法，實(shí)施因材施教策略，可以使學(xué)生獲得更強(qiáng)的認(rèn)可度，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成長(zhǎng)的樂趣和成功的喜悅，可以成為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑[2]。

（三）降低會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)壓力

眾所周知，學(xué)生因?yàn)檫^去的學(xué)習(xí)背景、智力、興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)等大不相同，所以難免會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一的狀況。這不僅使教師在備課教學(xué)時(shí)大感頭痛，學(xué)生學(xué)起來(lái)也十分困難。因此，在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，采取分層教學(xué)法，每個(gè)學(xué)生都可以獲得屬于自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并據(jù)此來(lái)提升自身的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生不再為跟不上教師的進(jìn)度而犯愁，將學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。有了分層教學(xué)法，無(wú)疑會(huì)降低學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的壓力，引導(dǎo)學(xué)生保持更為積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，不僅對(duì)學(xué)生長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的熱情十分有益，對(duì)當(dāng)前改進(jìn)中職會(huì)計(jì)教學(xué)也十分有借鑒意義。

三、中職會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略

（一）科學(xué)分層，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理定位

有效提升教學(xué)質(zhì)量的前提，就是為每名學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生個(gè)體在全體學(xué)生中的定位，進(jìn)行合理劃分，保障每名學(xué)生都可以獲得與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、方針、目標(biāo)。在具體的分層教學(xué)中，教師要首先具體分析每名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生各方面的個(gè)人因素，如性格、學(xué)習(xí)能力等，然后將以上因素進(jìn)行綜合考慮，再進(jìn)行合理劃分[3]。

例如，同一個(gè)班的學(xué)生，教師可以將全體學(xué)生劃分成多個(gè)層級(jí)，如A、B、C、D等，以此類推，讓不同學(xué)生適配不同的學(xué)習(xí)層級(jí)。具體教學(xué)階段，教師可根據(jù)學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和計(jì)劃，如A層級(jí)對(duì)應(yīng)的就是優(yōu)等生，綜合能力比較好，所以可以安排一些比較難的學(xué)習(xí)任務(wù)；B層級(jí)為良好學(xué)生，與之相應(yīng)的可以安排一些與課程銜接匹配的課程任務(wù)；C層級(jí)為培養(yǎng)學(xué)生，可以通過一些有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生安排一些易于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，保障學(xué)生可以跟上教學(xué)進(jìn)度；最后是D層學(xué)生，這類學(xué)生屬于學(xué)習(xí)進(jìn)程緩慢，需要重點(diǎn)扶持的類型，則可以先根據(jù)學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，通過一些簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)，逐漸向?qū)W生進(jìn)行講解，從而達(dá)到提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的目的。通過分層學(xué)習(xí)，學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)能力等方面得到顯著提高。以分層來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其價(jià)值不僅在于因材施教，還在于可以全方位指導(dǎo)不同學(xué)生。尤其是依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的不同時(shí)期去分類指導(dǎo)，讓學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)中自我評(píng)析、自我指向，就不同時(shí)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)籌與觀察。這樣不僅便于教師進(jìn)行全面指導(dǎo)，更能夠貼合學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的全過程。

另外，需要注意的是，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，如處在A層的學(xué)生可能因?yàn)槎喾N原因而向下滑落，而D層的學(xué)生也可能會(huì)因?yàn)橹饾u提起的學(xué)習(xí)興趣，而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)升到C及以上層次。因此，教師的分層教學(xué)計(jì)劃就需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，讓每名學(xué)生都能獲得相應(yīng)的提升，并且能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程不斷優(yōu)化，進(jìn)行階段性自我學(xué)習(xí)。通過科學(xué)分層教學(xué)，教師就可以對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行仔細(xì)研究和分析，在此基礎(chǔ)上充分考慮教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)情況的差異，將每節(jié)課的課堂目標(biāo)進(jìn)行分層處理，從而可以不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）有效分層，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)的熱情，在于課堂上學(xué)生的積極參與程度，在不斷地積極參與過程中建立一套屬于自身的專業(yè)認(rèn)知體系。在中職會(huì)計(jì)專業(yè)開展分層教學(xué)計(jì)劃，怎樣能夠積極引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，是教師必須思考的問題。因此，在具體的課程教學(xué)中，教師以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行合理劃分，如進(jìn)行單元式結(jié)構(gòu)劃分[4]。

教師可以將比較容易掌握的知識(shí)先向?qū)W生講解，同時(shí)分解出其中基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，首先學(xué)習(xí)其中的基本概念，如專業(yè)名詞、概念、會(huì)計(jì)行業(yè)的制定定位等，其目的是引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的基本輪廓。隨后，教師在后續(xù)的教學(xué)中就可以逐漸加大教學(xué)難度，逐漸過渡到會(huì)計(jì)專業(yè)的基本行業(yè)規(guī)范、行業(yè)準(zhǔn)則等，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的當(dāng)前和未來(lái)發(fā)展有一個(gè)清晰的界定，進(jìn)一步建立更完整的知識(shí)體系，同時(shí)將自身對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的認(rèn)知進(jìn)一步深化，將會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)引向更高的學(xué)習(xí)階段。最后，也是最重要的階段，教師可以將最后階段的學(xué)習(xí)列為課時(shí)最長(zhǎng)的階段進(jìn)行劃分，對(duì)學(xué)生講解會(huì)計(jì)的專業(yè)化知識(shí)，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、稅法、成本會(huì)計(jì)等一整套基本會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。

如此一來(lái)，依托于分層的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，其過程與各個(gè)環(huán)節(jié)就更具有針對(duì)性，不僅能夠保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更具針對(duì)性的教學(xué)方法，而且其教學(xué)也更貼合因材施教教育理念，時(shí)刻在課內(nèi)引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，以此來(lái)降低學(xué)習(xí)難度并培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)熱情，使得會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)更為高效。

同時(shí)，可以選擇在課堂上問答，讓學(xué)生分組以小組比賽的形式來(lái)回答問題，問題的設(shè)置要注意循序漸進(jìn)，在具體的問答中，也可以由易到難依次出題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生依次分布在每個(gè)小組當(dāng)中，在互動(dòng)中提升彼此的學(xué)習(xí)意識(shí)，以此來(lái)帶動(dòng)全班同學(xué)共同進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)。教師也可以將實(shí)踐課導(dǎo)入教學(xué)體系中，以理論和實(shí)踐相結(jié)合的模式，為學(xué)生設(shè)置教學(xué)學(xué)習(xí)情景，如模擬企業(yè)會(huì)計(jì)工作，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，可以將實(shí)踐納入知識(shí)體系中。結(jié)合具體實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高，既能學(xué)到有關(guān)知識(shí)，還能培養(yǎng)自身的實(shí)踐技能。這樣不僅避免了單純學(xué)習(xí)枯燥的理論知識(shí)，還能貫徹理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)理念。以此來(lái)提高教學(xué)趣味性，為學(xué)生未來(lái)進(jìn)入社會(huì)從事會(huì)計(jì)專業(yè)打下基礎(chǔ)。同時(shí)引入情境式會(huì)計(jì)專業(yè)教育方法，將分層教育與專業(yè)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生原創(chuàng)劇目，自導(dǎo)自演，登上舞臺(tái)將情景劇本演繹出來(lái)，通過舞臺(tái)表演創(chuàng)作，鼓勵(lì)更多學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中求真、揚(yáng)善、立美，做一名遵紀(jì)守法、道德誠(chéng)信的財(cái)務(wù)人員。將第一課堂與第二課堂相結(jié)合，有機(jī)融入勞動(dòng)教育、職業(yè)道德、美育等元素，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

（三）合理分層，引入教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

進(jìn)行單元學(xué)習(xí)分層、學(xué)生小組分層是分層教學(xué)的兩個(gè)層面，而合理有效的分層學(xué)習(xí)，也需要建立在依靠科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)之中。在具體教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)是開展分層教學(xué)的內(nèi)容之一。分層教學(xué)評(píng)價(jià)，即要求教師建立一套科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)不同學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的表現(xiàn)給予動(dòng)態(tài)性分析，將學(xué)生不同時(shí)期的測(cè)驗(yàn)納入評(píng)價(jià)中，結(jié)合學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)，對(duì)該學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課堂參與度等進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)[5]。教師可以經(jīng)常設(shè)置一些日常考核，結(jié)合考試成績(jī)?yōu)槊课粚W(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和行之有效的學(xué)習(xí)方案。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，采取多元的評(píng)價(jià)體系，口頭評(píng)價(jià)、體態(tài)語(yǔ)言評(píng)價(jià)、儀容儀表評(píng)價(jià)等，得出一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，從而展現(xiàn)出分層教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。在實(shí)施分層評(píng)價(jià)之中，當(dāng)然也要關(guān)注不同層次學(xué)生，建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能實(shí)施一刀切評(píng)價(jià)，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)相應(yīng)層級(jí)的學(xué)生建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣更加便于對(duì)該層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理定位，避免因?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生，對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，這樣無(wú)疑會(huì)喪失科學(xué)評(píng)價(jià)的有效性和公正性，極大程度扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而失去建立分層教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷[6]?；蛘呤窃跁?huì)計(jì)分層教育下，通過合理有效的教育評(píng)價(jià)來(lái)督導(dǎo)學(xué)生，通過階段性評(píng)價(jià)來(lái)給予學(xué)生鼓勵(lì)與指導(dǎo)，使得分層教育其效果更為高效，學(xué)生在分層教育下能夠始終在自我學(xué)習(xí)與互相學(xué)習(xí)中產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度與熱情。因此，分層教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)的是教師高效考核下的教育方法，用分層評(píng)價(jià)去積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生始終能夠正確認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)狀況，從而不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)方法。這樣一來(lái)，才能夠保障各種階段的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，最終幫助班級(jí)全體學(xué)生獲得良好發(fā)展，更具有針對(duì)性。由此，分層評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，在有效評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，從而可以動(dòng)態(tài)化掌握學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)計(jì)劃中，不斷調(diào)整教學(xué)方針，導(dǎo)入不同的教學(xué)內(nèi)容，在把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中打造出更加完善的教學(xué)方案，從而能提升學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力，保障學(xué)生可以順利成為一名合格的會(huì)計(jì)專業(yè)從業(yè)人員。

綜上所述，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到分層教學(xué)模式在現(xiàn)階段教學(xué)過程中的重要作用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)注重于對(duì)自身教學(xué)能力的提升，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合新時(shí)期的發(fā)展需求，設(shè)置多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，營(yíng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。為了保證分層教學(xué)模式的順利進(jìn)行，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)設(shè)置科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為每位學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)檔案，分別進(jìn)行管理，從而確保分層教學(xué)的順利實(shí)施。