柴汝剛

（貴州省關嶺縣第一中心小學 貴州安順 561300）

生本教育理念是以學生為中心的教育方式，能夠推進素質教育均衡發(fā)展，充分保障學生的學習權利。小學科學知識源于學生的生活，在具體的實踐教學過程中，教師不能脫離學生的生活來進行教學，這樣不僅會造成理論與實踐相脫節(jié)，而且不利于促進學生的動手能力和自主探究能力提升。小學科學教師應當在實驗教學中，融入能夠激發(fā)學生動手積極性的元素，重視學生的主觀體驗和情感變化，據此開展高質量實驗教學活動，充分保障學生的主體學習地位，使之能夠開拓思維和眼界。

一、生本教育理念特點

（一）學生主體

生本教育理念是指將學生作為學習的主人，為學生設計高質量學習方案，尊重學生的主體學習地位以及合理學習需求，同時讓教師在實踐中充分體會到教育真諦，促進教育生態(tài)良好發(fā)展[1]。學生主體，是生本教育理念的突出特點，在長時間的應試教育影響之下，一些教師秉持“灌輸式”教學理念，希望學生通過被動聽講，掌握所學知識，但這種傳統(tǒng)的教學理念難以促進學生綜合素質發(fā)展，不利于學生的創(chuàng)新能力提升。而生本教育理念指導下的課堂教學，改變了“灌輸式”教學格局，突出了學生的主體地位，提倡教師充分發(fā)揮組織和引導作用，幫助學生進行學習、探索，提高學生的主人翁意識，使之能夠掌握學習的主動權。

（二）合作探究

生本教育理念以學生的心理需求和認知規(guī)律為基礎，提倡借助能夠引發(fā)學生學習興趣的資源開展合作探究活動，鼓勵學生通過合作來獲取知識，教師向學生傳授高效的自主學習方法，從而培養(yǎng)學生良好的合作探究精神。在課堂上，教師給予學生充足的自主思考時間和實踐探索空間，讓學生通過分析、解決教師提出的問題，收獲知識，感受合作學習的快樂。由此可見，生本教育理念下的課堂教學，能夠充分開發(fā)學生的學習潛能，也能夠培養(yǎng)其優(yōu)秀的學習習慣，適時通過合作學習，自主發(fā)現、解決問題，在與人交流中產生合作意愿，在合作探究中提高自己的團隊協(xié)作能力。

（三）激發(fā)興趣

興趣是學生學習的內部動機，同時也是生本教育理念中的核心內容。傳統(tǒng)的教學模式強調教師的“教”，而生本教育理念下的課堂教學模式，強調學生的“學”，主張通過學生喜聞樂見的學習項目，激發(fā)學生的學習興趣，調動其學習探究的主觀能動性，使之能夠在興趣的驅動下，主動配合教師進行思考、發(fā)言，從而構建完善的基礎知識體系，化解認知沖突[2]。生本理念下的教學過程，更加突出學生的學習，教師要避免對學習行為進行過多的干預，可以通過發(fā)揮協(xié)調、組織、引導作用，為學生提供不同的學習幫助，使之能夠產生濃厚的學習興趣，積極主動地進行學習，從而提升教學效果。

（四）能力培養(yǎng)

生本教育理念的提出，使得學生不再以提高學習成績?yōu)樽罱K目標，而是注重自己的綜合素質能力發(fā)展，在日常學習活動中，積累豐富的學習經驗，掌握高效的學習技巧，從而促進自己的綜合能力提升。由此可知，學生的能力培養(yǎng)是生本教育理念最突出的特點[3]。生本教育理念提倡“以學定教，少教多學”，教師秉持生本教育教學觀，最大限度開發(fā)學生的智力，鼓勵其在探究和質疑的過程中，充分運用不同的手段、方法，化解自身的認知沖突，找到解決問題的最佳方法，從而提高運用所學知識解決實際問題的能力，學會透過現象看本質，繼而提高學習能力水平，促進綜合素質能力提升，為今后的學習和可持續(xù)發(fā)展奠定穩(wěn)固的根基。

二、小學科學實驗教學中的問題

（一）教育理念轉變較慢

在小學科學新課程改革不斷深入的背景下，科學實驗教學受到廣大教師的重視，越來越多契合本教育理念的實踐操作項目出現，填補了實驗教學的空缺。但在具體的教學中，一些教師難以轉變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學理念，會在實驗操作環(huán)節(jié)過度主導課堂，甚至會鼓勵學生直接背記實驗結論，以期強化教學效果。但小學生在被動接受知識的過程中，很難提高主觀學習能動性。

（二）學習和能力相背離

生本教育理念提倡學生創(chuàng)新發(fā)展，主張學生通過自己的能力來掌握課上所學的知識，在探索中提高自我創(chuàng)新實踐意識[4]。而在實際的科學實驗中，有些教師未能做到培養(yǎng)學生的自主探究能力，實驗教學的目的不明確，而是讓學生按照固定的學習方式背記知識，這種情況將會導致學生的學習和能力發(fā)展相背離，即便學生在學習之中熟記重點實驗內容，也難以提高自己的科學實驗操作能力，容易影響未來的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）課前準備工作復雜

小學科學實驗是培養(yǎng)學生科學探究精神的重要教學活動，學生在實驗教學活動中是主角，為了實現較好的學習效果，就需要做好課前準備工作。然而，在準備環(huán)節(jié)，教師未能激發(fā)學生的科學實驗興趣，而是讓學生按部就班地準備學習材料，閱讀實驗學習目標，組裝實驗器具，導致課前準備工作變得復雜，很難調動學生的實驗思考熱情，不利于師生之間進行流暢的互動和交流，無法提高實驗教學效果。

（四）忽視學生主觀體驗

學生是發(fā)展的人，實驗教學也是以學生為課堂主體的活動，但小學生的知識儲備有限，很難憑借一己之力完成具有難度的科學實驗，而選擇學生易于接受的形式開展教學活動，能夠讓學生獲得良好的情感體驗，顯著提高實驗教學質量和效率。但在應試教育理念的影響之下，實驗課堂逐漸淪為教師的“一言堂”，學生的主觀學習體驗也得不到重視，其個性化學習需求也無法被滿足，這將會導致學生的科學實驗活動參與積極性降低，不利于提高教學效率。

三、生本教育理念下的小學科學實驗教學策略

（一）轉變教學觀念，增加實驗操作項目

只有在轉變教學觀念的前提下，小學科學教師才能夠在實驗教學中培養(yǎng)學生良好的實踐素養(yǎng)，從而將生本教育理念落實到實際行動[5]。如何培養(yǎng)小學生的科學實驗精神，是現階段教師需要解決的問題，面對小學階段學生身心發(fā)展的差異，教師應當轉變傳統(tǒng)的教學觀念，適當增加學生易于接受的實驗操作項目，將生本教育理念作為實驗教學指導，全面提高學生的自主探究能力。

例如，在講解科教版小學科學“水沸騰了”部分內容的過程中，首先，讓學生思考“不停給杯子里的水加熱，會出現什么情況？”由此引發(fā)學生的思考，同時展示測量水溫的不同工具“溫度計、測溫儀”等，讓學生闡述對問題的看法以及設想利用工具測溫的方法，由此轉變“灌輸式”教學觀念，啟迪學生的思維，讓學生通過自行思考的方式，提高實驗探究的積極性。其次，要增加實驗操作項目，講解測量水溫的方法，讓學生通過完成“觀察溫度計、測溫、度數”等實驗項目，了解測量水溫的注意事項，明白溫度計底端不能碰到容器底與壁，在溫度計液柱不變化的條件下讀數，讀數要保證溫度計不離開水，視線也要與溫度計的液面持平。最后，讓學生自行進行實驗操作，在教師的指導下用酒精燈加熱水，觀察水狀態(tài)變化的同時，掌握酒精燈的正確點燃、熄滅方法。再鼓勵學生用溫度計測量水沸騰前、中、后期的溫度，使之在不同的實驗操作項目中，通過觀察自己看到的溫度計示數，掌握測溫方法，透過水的沸騰現象來理解科學現象，繼而形成良好的科學探究精神。

（二）預設實驗計劃，明確實驗活動目的

小學生具有強烈的好奇心，在科學實驗學習中，“玩”的心理占據主導地位，教師利用這一點預設實驗計劃，開展高質量實驗教學活動，可以促進學生的學習水平和動手能力同步提升[6]。針對學習和能力相背離的問題，科學教師應當立足實際學情，根據學生學習中容易出現的情況來制訂不同的實驗操作計劃，明確實驗教學活動目的，為學生的實驗操作打好基礎。

例如，在講解科教版小學科學“彈簧測力計”部分內容的過程中，首先，在課前可以組織學生進行簡單的“拔河”游戲，讓學生思考如何測量力的大小，此時學生會給出不同的答案，教師則據此引導學生預設實驗計劃，讓學生初步了解彈簧測力計和運用彈簧測力計測量力量大小的實驗。其次，教師要展示彈簧測力計，指導學生通過觸摸、拉動、分析測力計的提環(huán)、彈簧、指針、刻度板、掛鉤的作用，出示實驗設計流程圖，讓學生對彈簧測力計的組成部分進行全面了解，再拉動掛鉤，觀察彈簧的變化情況，將自己的初步實驗設想呈現至流程圖上。受制于身心發(fā)展階段性的影響，一部分學生很難把握實驗要點，提出的實驗設想不切實際。此時教師要根據課程目標，提出測量“水杯、黑板擦”等項目提議，讓學生明確實驗活動目的。最后，教師要逐步完善實驗設計流程圖，在學生的設想基礎上，引導學生按照“掛、拉、看”流程進行實驗，同時講解彈簧測力計的使用注意事項，讓學生能夠在實驗設計中，初步建立起“彈力”概念，掌握測力方法，學會按照正確的方式來讀數，明確實驗活動目的，增長學習見識。

（三）提出趣味問題，調動實驗思考熱情

趣味問題可以引發(fā)學生的學習思考，充分調動其實驗探究的熱情。教師在運用生本教育理念開展教學活動的過程中，可以在實驗探究活動中穿插不同的趣味問題，利用問題串聯起不同的實驗環(huán)節(jié)，合理引發(fā)學生的思考，降低實驗準備工作的復雜性，提高學生的探究熱情，使之能夠通過分析、解決問題，增強透過現象看本質的能力，增長見識[7]。

例如，在講解科教版小學科學“光的反射現象”部分內容的過程中，首先，提出“鏡子里的自己是光反射形成的，光是如何反射的？”等趣味問題，引發(fā)學生對“光的反射現象”實驗的思考。再指導學生按照如下步驟做“光的反射”實驗：1.剪裁卡紙；2.將紙固定至手電筒光圈上；3.用手電筒照射紙屏幕并調整距離；4.在紙屏幕上做標記，利用平面鏡將光反射至標記的位置上；5.重復實驗步驟，預測平面鏡反射光的位置。其次，根據學生的實驗情況，提出“人的眼睛為什么能夠看到物體？”問題，調動學生的實驗思考熱情，使之能夠根據自己的實驗操作，分析鏡面反射原理，懂得任何物體都能夠反射光，有此理解人眼睛能夠看到物體的原因。最后，教師要提問“將光線比作路線，你能畫出光在鏡面上反射的路線嗎？”此時引導學生分析光的反射規(guī)律，聯系學生熟悉的“地月距離測量”實驗，讓學生聯系自己的實驗，將所學知識與實際問題中的條件建立起聯系，理解光的反射規(guī)律，在教師的指導下，成功畫出光在鏡面上反射的路線，不斷提高解決實際科學問題的能力。

（四）加強小組建設，提高實驗學習效率

小組合作教學是生本教育理念的實際體現，而加強小組合作建設，指導學生科學合理的分工，可以促進學生的實驗探究效率提高[8]。教師應當在分組、實驗、總結等環(huán)節(jié)，考慮學生的學習特點以及身心素質發(fā)展差異，制訂科學的合作學習方案，為學生提供不同的實驗指導，以此提高合作探究的有效性，強化小組合作建設，讓學生在合作實驗中獲得成功的喜悅，進一步擴大科學實驗教學成果。

例如，在講解科教版小學科學“用紙造一座‘橋’”部分內容的過程中，首先，設計如下合作實驗項目：在規(guī)定時間內，用一張報紙和適量膠帶，造一座長度為35 厘米、寬度大于10 厘米、承重為200 克的“橋”。根據學生對拱形相關知識的學習情況，以及其對形狀和結構的理解，將其分成不同的小組，指導理論經驗豐富與實踐能力較強的學生共同承擔實驗項目責任，由此加強小組建設，使學生能夠明確彼此的分工，針對上述合作實驗項目進行探究。其次，在學生自主探究的過程中，教師應當通過互動、提供學習資料的方式，讓學生回想之前學習過的科學知識，合作分析“造橋”需要考慮的材料特性、承受力、抗彎曲性、結構等問題，制訂全面、詳細、完善的計劃書，體現橋的結構說明、制作步驟、設計簡圖，由此為學生的合作實驗探究提供指導，提高學生的科學實驗學習效率。最后，教師應當鼓勵不同的小組展示實驗成果，介紹“橋”的尺寸以及承重能力，闡述合作實驗中的困難和解決辦法，以及學習到的科學知識，教師在此基礎上進行總結，評價各小組造的“橋”，鼓勵學生再接再厲，由此提高實驗教學質量，促進學生的合作學習能力提升。

結語

生本教育理念契合小學科學課程標準中“體現科學探究精神”理念，被越來越多的教師重視和應用，也取得了良好的教學成果。在具體的科學實驗教學實踐過程中，教師應當立足學生的身心素質健康發(fā)展，發(fā)揮好指導和示范作用，啟發(fā)學生從不同的角度進行思考、探究，引導其應用不同的方法動手實驗，鼓勵其化解認知沖突，進而提升科學實驗教學效果，解決實驗教學中存在的問題，改善教學現狀，豐富學生的既有認知，促進其創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)其優(yōu)秀的探究精神。