任 怡

（青島市城陽區(qū)棘洪灘街道中心幼兒園 山東青島 266000）

一、當前我國幼兒園幼小銜接存在的問題

（一）教學過程中幼小銜接的教育時間安排不恰當

幼兒園階段對于學生的學習習慣和學習模式的養(yǎng)成具有關鍵性的作用。對于幼兒園階段的學生來說，其心智以及自身的價值觀還未成熟，因而需要教師進行合理的引導。對于幼兒園的學生來說，幼兒園是一個對于從家的舒適的環(huán)境中向規(guī)律化的學習過程中引進的一個緩沖的過渡階段，因而在幼兒園期間學生的學習以及教師合理的安排，對于幼小銜接的課程，需要安排在恰當?shù)臅r間階段。目前我國的大部分的幼兒園是從學生入學起便開始小學規(guī)模式的教學工作和課程的設計，對于初入幼兒園的學生來說，還未完全適應新的環(huán)境，就要開始接受難度較大的學習任務，會對學生產(chǎn)生壓力和不良的心理情緒，這是與幼小銜接的最初安排目的恰恰相反。過早地讓學生開始接受幼小銜接的課程，解決不了學生的學習壓力，可能會導致學生產(chǎn)生厭學和自卑的心理，不利于學生的健康的長久的發(fā)展，更不利于學生多方面的全面發(fā)展。

（二）幼小銜接的教育過于模式化

對于幼兒園學生的幼小銜接的課程安排與設計需要經(jīng)過精心的規(guī)劃，教學的模式和教學的方法非常重要。但是，目前我國大多數(shù)幼兒園對于幼小銜接的教學工作安排過于模式化，教學過程流于表面形式，而忽略了最終的教學成果和教學的總體思想。當前存在不少幼兒園僅僅將小學的教學模式簡單直接套用到幼兒園的幼小銜接總體課程中來，造成了幼兒園的教學模式和教學情況的模式化和僵硬化現(xiàn)象的出現(xiàn)。將小學的學習模式直接照搬照抄，將小學的課程內(nèi)容過早地教授給幼兒園的學生，這一行為不僅僅極大地增加和提升了學生的學習難度，也不利于學生及時完成對于身份的轉(zhuǎn)化和認同。模式化的教學模式過于急功近利，不但不會對學生的學習產(chǎn)生積極的影響作用和幫助作用，還可能產(chǎn)生拔苗助長的效應，不利于學生的身心健康發(fā)展和完善，這也是目前幼兒園幼小銜接教育所存在的一個重要問題。

（三）幼小銜接的教學進程中忽略了學生的主體地位

當前有不少的幼兒園以及家長有著孩子要從小抓起的心理現(xiàn)象，從小就開始過早地引入難度較大的知識，過早地讓學生接觸小學的知識內(nèi)容，為的是贏在起跑線，為學生的小學學習打下良好的基礎。但是這一思想是不可取的，也是不利于學生的正常學習進程的。學生在幼兒園階段，由于學習能力的限制，對于學習的概念以及學習的認知還不完善，高強度的學習訓練，過多的學習任務容易對學生的心理健康產(chǎn)生不良的影響。這樣的教學模式也忽略了學生的主體地位，在這樣的教學環(huán)境影響下，學生處于完全被動的地位，被動地接受知識，進行知識的學習。同時，高強度的學習，不合時宜的課程引入也會加重學生的心理負擔，從而也會降低學生的學習興趣，影響學生的學習效率。教師在學生的學習過程中更多地應當是引導者的作用，在幼兒園階段教師的主要任務應當是幫助學生盡快適應學習生活，而不應該將過多的經(jīng)歷放到一味的知識灌輸上面。

二、如何有效提升幼兒園幼小銜接教育質(zhì)量

（一）幼兒園與小學形成合作關系，做好工作的銜接

作為幼兒園應當對于學生的學習工作和教學模式有著十分嚴謹?shù)脑O計，因而要做好幼小銜接的工作和教學模式，需要幼兒園與小學做好對接工作，形成教學模式相互呼應的結(jié)果。這也是充分發(fā)揮有效銜接課程的有效性和可用性的關鍵之處。僅僅依靠幼兒園單方面的教育模式的探索遠遠是不夠的，作為幼兒園的相關工作的負責人員應當意識到幼兒園的教學工作與小學對接的重要性和關鍵作用，因此應當加強幼兒園與小學之間密切合作的關系，實現(xiàn)雙方的互利共贏。作為幼兒園的教師應當注重到并且樹立相關的觀念意識，循序漸進地引入合作小學的教學內(nèi)容，并且完成學生進入小學前的準備工作，為學生的進一步學習與提升打下基礎。幼兒園可以與小學進行多方面的合作形式，幼兒園教師可以根據(jù)小學的教育模式以及教學目標對幼兒園學生進行相關的對接。幼兒園的幼小銜接的作用和目的就是在于幫助學生提早適應小學的學習生活，對小學的課程內(nèi)容進行相關的了解，將小學的課堂內(nèi)容循序漸進地引入到幼小銜接的課程當中。同時作為幼兒園的管理人員不僅應當將工作重點放在幼小銜接的教育質(zhì)量問題上，也應當開展小學與幼兒園之間的密切合作，派遣幼兒園教師去小學進行相關方面知識的學習和探討，做好幼小銜接教育的準備和完善工作，同時也要注重小學中對于學生心理的健康的引導，從而從根本上提升幼小銜接的教學質(zhì)量。[1]學校教師可以帶領學生去參觀小學的教室和學習的環(huán)境，帶學生提早的適應小學的學習生活，讓學生在進入小學的課堂之前形成一定的認識，具備一定的心理準備。作為幼兒園的教師可以與合作的小學進行及時的溝通，雙方的教師進行溝通，通過合作的方式統(tǒng)一教學路徑，能夠幫助學生更加高效率地適應小學的環(huán)境，從而提升幼兒園幼小銜接的課程質(zhì)量。[2]

例如，為了充分實現(xiàn)小學與幼兒園的深度合作關系，提升幼小銜接的教學質(zhì)量，作為幼兒園的管理負責人員，應當積極進行相關的合作工作的展開。對于幼小銜接的教育不應當僅僅停留在對于小學的教學知識的提早了解與掌握當中，作為幼兒園教師應當對幼兒園的學生進行小學的學習環(huán)境和學習氛圍的普及工作。為了加強與小學之間的合作關系，幼兒園可以組織活動，帶領學生去參觀小學，幫助學生提早認識并且了解到小學的學習模式與學習氛圍，這也是幫助幼兒園學生適應小學生活的重要方法。另外在課堂的教學工作中，教師可以選取主題為“我的小學生活”等類似的故事或者日記來給幼兒園的學生進行學習，逐漸幫助學生形成對于小學生活的認知，為學生能夠盡早適應小學的學習生活做好充分的準備工作。實現(xiàn)多方面的共同努力和促進，幫助學生形成良好的習慣。

（二）充分尊重學生的主體地位，及時察覺學生心情的變化

目前在幼兒園的幼小銜接課程中，仍然存在直接將小學教學模式以及教學內(nèi)容套用到幼兒園的教學中來的現(xiàn)象，讓學生提早接受小學化的教學模式，給學生帶來了較多的負擔。在幼兒園的學習階段，應當采用娛樂加學習同時進行并且相結(jié)合的方式來逐步引導學生接受學習知識，培養(yǎng)學習興趣。相關的幼兒園教學機構(gòu)過于重視對知識的灌輸，將學生的學習過于模式化，而忽略了在教學過程中學生的主體地位。在幼兒園的教學當中，教師應當充分以學生為主導，教學的課程也應當根學生的學習情況以及知識的掌握程度來進行合理的安排，另外由于起初進入到規(guī)律化的紀律化的學習環(huán)境中，許多幼兒園的學生不能夠適應這樣的脫離家庭的自主的學習生活環(huán)境，因而情緒上會存在起伏與波動。作為幼兒園的教師應當在學習和教學的過程中，及時觀察到學生的情緒變化，對學生進行積極的引導與溝通。[3]及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，并且及時解決學生的問題。學生的心情和學習興趣直接影響到教師的課堂質(zhì)量和教學任務的進行。針對幼兒園階段的學生心理來說，采用游戲化的教學模式，更能夠幫助學生投入到學習當中。更能夠幫助學生形成良好的學習習慣。同時，在學校的教學過程當中，由于這個階段的學生年齡較小，幼兒園教師應當以鼓勵式的教學方式為主，鼓勵式的教學模式能夠幫助學生樹立自信心，同時也能夠充分調(diào)動學生學習的積極性和興趣。[4]

例如，教師在教學的過程中要始終以學生為主體，采用游戲化的教學模式。幼兒園的幼小銜接工作也是為學生盡快適應小學的學習生活做鋪墊，因而一定量的小學知識的引入也是應該具備的。但是由于幼兒園階段的學生的心理不夠成熟，對學習還未形成成熟的認知，因此可以在幼兒園階段以引導式的學習為關鍵。同時對于字母以及數(shù)字和拼音的知識也可以適當引入，教師可以將數(shù)字做成卡通卡片，配以學生喜歡的動畫形象，來引導學生進行主動的認知和學習。這樣既能夠提升學生的學習興趣，又能夠幫助學生快速掌握知識，為幼小銜接的課程做充分的保障，同時也要觀察學生的學習情緒的變化，發(fā)現(xiàn)情緒不高的學生，要進行合理的疏導和溝通。在教師的課堂當中要積極地與學生互動，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)情況，幼兒園教師可以予以學生一定的獎勵。對于課堂認真聽課，保持良好坐姿的學生，教師可以獎勵他/她一朵小紅花，將小紅花的獲得數(shù)量貼在班級中的小黑板上，學生可以在每周結(jié)束后用自己獲得的小紅花兌換相應的禮物，這樣既能夠激發(fā)學生學習的興趣，也能夠幫助學生形成良好的學習習慣。

（三）注重家校合作的教學模式，以提升教學質(zhì)量為根本目標

對于學生的學習方式的培養(yǎng)僅僅依靠幼兒園教師單方面的努力是遠遠不夠的，幼兒園階段一個重要的方面是幫助學生形成良好的生活作息和學習習慣，同時也要培養(yǎng)學生對于學習的興趣。因此，想要從根本上提升幼小銜接課程的教學成果，需要學校和家庭共同努力才能夠達到理想的效果。在幼兒園當中，教師的任務不僅僅是幫助學生學習知識，幫助學生適應學校的生活，更重要的是對于學生的學習習慣的培養(yǎng)，幫助學生形成良好的學習習慣。在幼兒園的學習過程中，教師應當引導學生形成良好的坐姿以及正確的讀書姿勢，這一習慣的養(yǎng)成單單靠教師的口頭強調(diào)是遠遠不夠的，教師可以以兒歌的形式將這些良好的生活習慣教授給學生，每天早上都帶著學生進行唱兒歌的環(huán)節(jié)，通過每日的重復強調(diào)，將這種良好的習慣融入學生的意識當中。[5]另外，作為幼兒園的教師，應當起到帶頭模范作用，教師是學生學習的榜樣，因而教師應當以身作則，幫助學生形成良好的習慣。同時，學校環(huán)境的熏陶可以幫助學生形成良好的習慣，也需要家長的積極配合，在課堂之外起到引導和監(jiān)督的作用，加強對于孩子的習慣的養(yǎng)成。當前也存在諸多的教學錯誤導向問題，這也與家長錯誤的培養(yǎng)觀念有著直接的聯(lián)系，因而也應當重視對于家長教學觀念轉(zhuǎn)變的積極引導，充分發(fā)揮家長的積極正向的導向作用。作為幼兒園，對于教師的聘用，應當提高幼兒園的教師準入的門檻，教師應當具備充足的教育觀念與能力。幼兒園可以舉辦家長育兒交流會議，邀請學生家長積極參加，為學生家長普及更多的關于幼兒園階段的學生教學方面的注意事項，這也能夠在一定程度上幫助學生家長理解并且支持幼兒園的教學工作，保障教學過程的順利進行。

例如，幫助學生形成良好的學習習慣需要家校充分進行合作，因而作為幼兒園教師應當根據(jù)學生每日的學習以及在校的表現(xiàn)情況，及時與家長進行溝通，對于學生存在的問題以及情緒的變化，應當及時與學生家長進行了解，這也能夠幫助教師更好地了解學生的性格秉性，幫助教師更加快速地掌握學生的特點，從而能夠盡快地形成良好的習慣。幼兒園可以定期開展家長會以及親子運動會等，加強家長與學校的溝通與聯(lián)系，從而更好地實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，學生的綜合素質(zhì)的提升。對于成功的教育成果，需要多方面的通力合作，對于幼兒園階段的學生的教學模式的規(guī)劃與安排應當與學生這一年齡段的身心發(fā)展情況為基礎來進行合理的安排，因而通過家長交流會，幫助學生家長與學校教師進行充分溝通，雙方進行通力合作和積極配合，共同建設全面的發(fā)展的幼小銜接的課程體系。