胡小龍 梁 杰 趙林雨

（磁縣職業(yè)技術(shù)教育中心 河北邯鄲 056500）

引言

近年來(lái)，中職教育和普通教育之間的融通成為高中教育改革的熱點(diǎn)。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，意見(jiàn)中指出“加強(qiáng)各學(xué)段普通教育與職業(yè)教育滲透融通”，“推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校與普通高中課程互選、學(xué)分互認(rèn)”?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中指出“深化職普融通，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育與普通教育雙向互認(rèn)、縱向流動(dòng)”。

經(jīng)過(guò)幾年的試點(diǎn)，職普融通從校內(nèi)課程滲透模式、校際課程合作模式、校際學(xué)籍轉(zhuǎn)換模式到職普一體化——綜合高中模式，各地積累了一些成功經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)給在縣域推行學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍互轉(zhuǎn)的融通模式提供了可行性建議。但在實(shí)踐過(guò)程中還有不盡如人意地方[1]。

一、高中階段職普融通育人模式發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.普職融通的壁壘無(wú)法滿足學(xué)生二次選擇的需求

從2010年石家莊開(kāi)始“普職融通共促發(fā)展”的嘗試，到現(xiàn)在河北省各地推進(jìn)緩慢，這里面是職普融通工程的舉步維艱，是各地對(duì)綱要理解的偏差，是中國(guó)幾十年來(lái)職業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題的積重難返。

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，各地對(duì)職普融通的理解落實(shí)分別從不同角落試探，有課內(nèi)課程滲透模式、校際課程合作模式、校際學(xué)籍轉(zhuǎn)換模式、綜合高中模式等幾種模式。僅就河北邯鄲磁縣為例，職普融通推行以來(lái)職業(yè)教育和普通教育基本仍處于分離狀態(tài)，融通程度較低，限制了學(xué)生二次選擇的機(jī)會(huì)。普高學(xué)生在高二下學(xué)期可以自愿轉(zhuǎn)到職業(yè)中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，參加對(duì)口升學(xué)考試，但受限于專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間段，成績(jī)無(wú)法取得預(yù)期目標(biāo)；中職學(xué)生受限于學(xué)分、學(xué)籍的壁壘，不能根據(jù)自生意愿轉(zhuǎn)入高中就讀，加重了社會(huì)的焦慮[2]。

2.課程資源的建設(shè)無(wú)法實(shí)現(xiàn)共享和融通

國(guó)內(nèi)許多職業(yè)院校所采用的教材和普高采用的教材不同。中職學(xué)校的教材更傾向于專業(yè)領(lǐng)域，物理、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科基本上沒(méi)有。同時(shí)在語(yǔ)、數(shù)、外的教材使用上也不相同。這就為職普融通的課程共享和融通造成極大的困擾。例如普高學(xué)生在課程上無(wú)法了解到職業(yè)教育領(lǐng)域，不能調(diào)動(dòng)他們對(duì)技能學(xué)習(xí)的興趣，更不能學(xué)習(xí)到有用的基礎(chǔ)技能，無(wú)法促成學(xué)生的二次選擇。中職的學(xué)生學(xué)習(xí)的課程與普高不同，想要后期轉(zhuǎn)到普高學(xué)習(xí)很難，對(duì)職普融通、學(xué)分互認(rèn)造成無(wú)法突破的壁壘。

3.高考相關(guān)改革滯后，尚未建立配套的考核評(píng)價(jià)制度

職普融通是對(duì)整個(gè)高中階段教育的重新安排，它在具體實(shí)施過(guò)程中，有著和普通高中、職業(yè)高中不同的操作范式和實(shí)踐要求，尤其是培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置發(fā)生轉(zhuǎn)變后，考試評(píng)價(jià)制度也必須相應(yīng)調(diào)整。換言之，要想真正意義上溝通普通高中“升學(xué)軌”與職業(yè)高中“就業(yè)軌”，必須建立與之配套的考核評(píng)價(jià)制度。而我國(guó)的實(shí)際情況卻是普通高中與職業(yè)高中雙軌運(yùn)行，都擁有自己相對(duì)獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系與升學(xué)制度。盡管?chē)?guó)家有普職融通的政策提倡，一些地方和學(xué)校也在探索改革，但與之相匹配的考核評(píng)價(jià)制度并沒(méi)有應(yīng)運(yùn)而生。長(zhǎng)期以來(lái)，普通高中專注于指向升學(xué)預(yù)備，走知識(shí)學(xué)術(shù)型評(píng)價(jià)體系；而中職定位成以培養(yǎng)某一專門(mén)技能為目的終結(jié)性教育，走就業(yè)技能型評(píng)價(jià)體系。這兩種評(píng)價(jià)體系之間評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)[2]。

4.其他方面存在的問(wèn)題現(xiàn)狀

目前，普高，尤其是示范性普高，幾乎很難對(duì)普職融通產(chǎn)生“好感”，不少家長(zhǎng)對(duì)普職融通也存有抵觸情緒。相關(guān)負(fù)責(zé)人明確表示：“與一些普通學(xué)校不謀而合，好多家長(zhǎng)對(duì)普職融通持抵觸態(tài)度?！鄙踔劣屑议L(zhǎng)偏激地認(rèn)為普職融通完全是在浪費(fèi)時(shí)間。這主要是因?yàn)槁殬I(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度低，職業(yè)教育是“末流教育”、職業(yè)學(xué)校是二流學(xué)校，上職業(yè)學(xué)校意味著“低人一等”的觀念依舊濃厚。再加上，社會(huì)上也客觀存在著重普教、輕職教，重學(xué)歷、輕技能，重升學(xué)、輕就業(yè)的現(xiàn)象，職業(yè)學(xué)校難免被嚴(yán)重邊緣化，這無(wú)疑使普職融通陷入泥潭而難自拔。

二、現(xiàn)代化高中階段職普融通育人模式的發(fā)展對(duì)策分析

1.基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好以及特長(zhǎng)來(lái)設(shè)定育人目標(biāo)

職業(yè)院校在現(xiàn)代化的建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中，整體所推進(jìn)的育人工作目標(biāo)，往往能夠直接體現(xiàn)在學(xué)校教育教學(xué)的內(nèi)容展開(kāi)方面。而職業(yè)院校在推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，首先需要進(jìn)行的一方面工作內(nèi)容，便是要依照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)校的教學(xué)情況，來(lái)設(shè)置學(xué)校當(dāng)前的育人工作目標(biāo)[3]。

例如，磁縣職業(yè)技術(shù)教育在建設(shè)與發(fā)展的過(guò)程中，逐漸明確了學(xué)?，F(xiàn)階段的培養(yǎng)目標(biāo)以及教育教學(xué)工作理念，將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展作為職業(yè)技術(shù)教育的展開(kāi)基石，從而更為有效、有針對(duì)性的推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育及教學(xué)工作。在這種融通育人模式下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，可以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，成為現(xiàn)代化的高質(zhì)量人才。而在這方面目標(biāo)的帶領(lǐng)與指導(dǎo)之下，磁縣職業(yè)技術(shù)教育工作者可以將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行更加細(xì)致的劃分，從學(xué)生的文化課程學(xué)習(xí)、專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)與藝術(shù)特長(zhǎng)能力的掌握這幾個(gè)方面共同推進(jìn)，從而提高發(fā)展成效，更好地對(duì)融通育人模式進(jìn)行應(yīng)用與發(fā)展。

2.建立起職普融通育人模式的全新課程體系

職業(yè)院校在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代化的文化課程學(xué)習(xí)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，第一步需要做的便是確?？梢詾閷W(xué)生提供充足且優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，可以基本不依照自身的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，在老師的帶領(lǐng)或者指導(dǎo)下，來(lái)更進(jìn)一步地去選擇自己喜歡或者擅長(zhǎng)的一項(xiàng)科目?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)。

在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展與建設(shè)階段，磁縣在發(fā)展職業(yè)技術(shù)駕馭的過(guò)程中，可以將課程整體劃分成三大類(lèi)，也就是基礎(chǔ)類(lèi)課程、職業(yè)類(lèi)課程以及個(gè)性特長(zhǎng)類(lèi)課程。從整體上來(lái)進(jìn)行分析，基礎(chǔ)類(lèi)課程在實(shí)際的內(nèi)容應(yīng)用與內(nèi)容發(fā)展上，主要為學(xué)生提供普通高中所需要掌握的各方面基礎(chǔ)性文化知識(shí)。而職業(yè)教育類(lèi)的課程以及個(gè)性特長(zhǎng)類(lèi)課程，則是將培養(yǎng)學(xué)生良好的主體意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生綜合能力與專業(yè)能力作為展開(kāi)的基礎(chǔ)與建設(shè)發(fā)展方向，嘗試?yán)眠@類(lèi)教育教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生不斷提高自身的職業(yè)技術(shù)掌握能力，讓學(xué)生更好地參與到社會(huì)發(fā)展與社會(huì)建設(shè)的進(jìn)程之中。而這幾類(lèi)課程在教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)過(guò)程中，需要確保整體的獨(dú)立性與關(guān)聯(lián)性[4]。

例如，學(xué)生在升入高中的初期，需要對(duì)文化課程進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，從而更好地對(duì)未來(lái)發(fā)展方向進(jìn)行有效的探索，尋找自身所擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)科目。此時(shí)教師可以有目的有針對(duì)性的帶動(dòng)學(xué)生對(duì)三類(lèi)課程體系進(jìn)行選擇工作，讓學(xué)生能夠選擇出真正適合自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的課程體系類(lèi)型。而在這方面學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程體系的選擇前期，學(xué)生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)興趣，來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的調(diào)整或者更改工作，利用這種方式來(lái)更進(jìn)一步的選擇出適合自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向。

3.推進(jìn)分層分類(lèi)的教學(xué)方式

高中階段的職普融通在日常教育教學(xué)工作展開(kāi)與推進(jìn)的過(guò)程中需要有意識(shí)地去規(guī)避學(xué)生之間的過(guò)早分流以及分層。因此院?？梢栽诮虒W(xué)工作推進(jìn)過(guò)程中，在學(xué)生入學(xué)前期選用相對(duì)較為統(tǒng)一綜合的教學(xué)展開(kāi)方式，讓學(xué)生能夠在升入高中的前期進(jìn)行全面完善的基礎(chǔ)文化知識(shí)學(xué)習(xí)工作。而在基礎(chǔ)班的設(shè)置方面，需要確保學(xué)生類(lèi)型的綜合性，讓學(xué)生在相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)境下，進(jìn)行現(xiàn)代化的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)工作，提高學(xué)生整體的綜合素質(zhì)以及綜合素養(yǎng)。

例如，教師在日常教學(xué)工作的展開(kāi)與推進(jìn)過(guò)程中，可以對(duì)分層教學(xué)的這類(lèi)教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，在充分明確班級(jí)內(nèi)學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)成效后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的針對(duì)性教學(xué)工作。學(xué)生在完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師還需要對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，此時(shí)同樣需要從學(xué)生所處在的教學(xué)層面上來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的分析，規(guī)避因教學(xué)層面上存在的差異而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這種方式在推進(jìn)過(guò)程中，也可以有效地避免學(xué)生因后期分班所產(chǎn)生的各種負(fù)面差異感和挫敗感。

4.推進(jìn)多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)體系

教師在帶動(dòng)職業(yè)院校學(xué)生展開(kāi)現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工作時(shí)，基于融通育人模式的相應(yīng)內(nèi)容，可以對(duì)多元化學(xué)生評(píng)價(jià)體系進(jìn)行構(gòu)架與搭配，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行多方面的發(fā)展工作，提高工作上的推進(jìn)成效。磁縣在發(fā)展自身的職業(yè)技術(shù)教育工作時(shí)，將工作展開(kāi)的重點(diǎn)放置在了學(xué)生基礎(chǔ)能力與實(shí)際學(xué)習(xí)興趣等幾個(gè)方面，嘗試?yán)眠@類(lèi)方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生建立起全面多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)體系。這方面內(nèi)容在職業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)成效推進(jìn)過(guò)程中具有非常顯著的應(yīng)用與發(fā)展效果，高度重視學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的個(gè)體差異。

在評(píng)價(jià)工作展開(kāi)與推進(jìn)的過(guò)程中，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的專業(yè)能力與專業(yè)技能掌握程度作為主要的展開(kāi)以及推進(jìn)核心，從而更好地調(diào)評(píng)價(jià)工作的推進(jìn)效果，使得學(xué)生能夠更加重視技能方面的應(yīng)用工作推進(jìn)成效。此時(shí)學(xué)?？梢詫W(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力提升工作作為主要的關(guān)注內(nèi)容，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)自由的范圍內(nèi)對(duì)文化課程與專業(yè)課程展開(kāi)學(xué)習(xí)與調(diào)整工作，確保讓學(xué)生可以更加全面的發(fā)掘自身的潛力，進(jìn)行更加完善的能力學(xué)習(xí)以及文化課程學(xué)習(xí)。

在評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用方面，職業(yè)院?？梢砸勒諏W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)檔案袋管理的方式來(lái)進(jìn)行應(yīng)用，充分記錄學(xué)生自身的學(xué)習(xí)實(shí)際成效，并運(yùn)用學(xué)習(xí)成效展示、學(xué)生作品展示等幾個(gè)方面的共同應(yīng)用與推進(jìn)，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育教學(xué)能力提升培育。

5.推進(jìn)豐富的強(qiáng)化融合社團(tuán)活動(dòng)

高中階段的職普融通在實(shí)際的發(fā)展過(guò)程中，如果想要更進(jìn)一步的提高融通教學(xué)模式的展開(kāi)實(shí)際成效，不但需要從課程內(nèi)容上來(lái)進(jìn)行融通過(guò)工作，還需要要對(duì)學(xué)校的綜合實(shí)踐課程內(nèi)容上來(lái)進(jìn)行融通工作，明確課程時(shí)間的展開(kāi)與推進(jìn)實(shí)際，帶動(dòng)學(xué)校的文化融合實(shí)際成效。磁縣職業(yè)技術(shù)教育在發(fā)展過(guò)程中，可以將高中不同階段的各方面綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與各類(lèi)課程活動(dòng)上，來(lái)進(jìn)行推進(jìn)，把高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)的融合，將社團(tuán)活動(dòng)作為主要的發(fā)展載體和推進(jìn)主體，帶動(dòng)學(xué)生形成一個(gè)相對(duì)較為完善有效的校園學(xué)習(xí)氛圍。

6.建立起符合現(xiàn)代化需求的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度

從高中階段職普融通育人模式的發(fā)展以及建設(shè)成效上來(lái)進(jìn)行分析，這一類(lèi)型的育人模式建設(shè)體系，可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇內(nèi)容，豐富了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中所可以選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)實(shí)際發(fā)展成效。但是在學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自我的后期發(fā)展方向與職業(yè)選擇這幾個(gè)方面卻存在有許多較為顯著的缺陷。教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)代化的篩選工作時(shí)，許多學(xué)生表現(xiàn)出了職業(yè)規(guī)劃不明確等方面的缺陷。因此學(xué)校需要充分重視起這類(lèi)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行全面的教育教學(xué)工作，提高教學(xué)生涯規(guī)劃教育體系的完善成效。在這一過(guò)程中，職業(yè)院校還需要更加有針對(duì)性地從學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)能力這幾個(gè)方面出發(fā)，帶動(dòng)學(xué)校的整體制度優(yōu)化與改良，降低因?qū)W校內(nèi)部原因而出現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的可能性發(fā)生幾率。

7.通過(guò)增加教育投入

在普通高中廣泛招聘技能教師，新建實(shí)訓(xùn)基地，中職也可大肆增加文化基礎(chǔ)課教師等方式來(lái)解決，但這所需的教育成本是巨大的，就我國(guó)目前教育改革的現(xiàn)狀來(lái)看，是不現(xiàn)實(shí)也是不需要的。在這方面，國(guó)外職普融通的一個(gè)重要啟示就是，在立足現(xiàn)有普通高中和中職已有資源優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)一定區(qū)域范圍內(nèi)各種不同性質(zhì)、不同類(lèi)型、不同層級(jí)教育機(jī)構(gòu)或中心的資源共享[5]。

結(jié)語(yǔ)

職普融通是兩種教育類(lèi)型與社會(huì)聯(lián)系的重要通道，有利于培養(yǎng)適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，提高學(xué)生的自身競(jìng)爭(zhēng)力；是接受普通教育學(xué)生通往職業(yè)教育生涯的必經(jīng)之路，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力；也是職業(yè)教育與普通教育溝通的橋梁，有利于提高教育組織的外部認(rèn)可度、聲望和地位，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。要做到以職業(yè)教育促進(jìn)普通教育，以普通教育推動(dòng)職業(yè)教育，推動(dòng)學(xué)生的多元發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)用型、復(fù)合型的人才。