何馮燕

（貴州省艾洛教育信息咨詢有限公司 貴州貴陽 550000）

家庭是孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要空間，家庭教育活動(dòng)的開展對(duì)孩子的未來發(fā)展產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，有效組織開展高效化、科學(xué)化的家庭教育，能對(duì)學(xué)生群體形成積極的引導(dǎo)作用，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。但是在當(dāng)前家庭教育環(huán)境中，還存在明顯的教育問題，如家長(zhǎng)教育理念的落后、教育方法不科學(xué)等都會(huì)導(dǎo)致家庭教育的開展受到嚴(yán)重制約，無法真正發(fā)揮家庭教育的作用。因此，新時(shí)期，我們要重新審視家庭教育存在的問題，并在實(shí)際開展教育改革的過程中，重點(diǎn)針對(duì)家庭教育問題進(jìn)行探究，促進(jìn)新教育體系的構(gòu)建和教育模式的創(chuàng)新，讓家庭成為孩子獨(dú)立自由成長(zhǎng)的空間，為他們的未來發(fā)展搭建良好的家庭教育平臺(tái)。

一、家庭教育問題案例

《你剪斷了我的翅膀，卻怪我不會(huì)飛翔》是2020年取得廣泛關(guān)注的家庭教育動(dòng)畫，反映了創(chuàng)作者對(duì)當(dāng)前社會(huì)上家庭教育的深思和控訴，對(duì)當(dāng)代社會(huì)家長(zhǎng)開展家庭教育具有一定的積極引導(dǎo)作用。對(duì)于家長(zhǎng)而言，對(duì)孩子的教育和管理出自于愛，但是不科學(xué)的家庭教育管理也會(huì)在不知不覺中“折斷了孩子翅膀”，使孩子無法展翅飛翔。筆者結(jié)合自身參與家庭教育指導(dǎo)工作的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的家庭生活中仍然存在很多的教育問題，導(dǎo)致家庭環(huán)境無法為孩子提供獨(dú)立自由的成長(zhǎng)空間，對(duì)孩子的未來發(fā)展造成了巨大的沖擊[1]。具體案例如下：

案例1：一位大學(xué)畢業(yè)三年的男青年，依然沒有穩(wěn)定的工作，甚至沒有多少工作經(jīng)驗(yàn)。他表示自己也非常想出去工作，但是父母總是不放心他自己出去，爸會(huì)擔(dān)心他自己在外面吃不好、沒人照顧而受苦，也擔(dān)心他無法獨(dú)立的生活，因此就一直把他留著家里，甚至不讓他與社會(huì)多接觸。但是現(xiàn)在媽媽年齡大了，工作能力也逐漸下降，特別是在看到別人家的孩子都在社會(huì)上有所成就后，便開始責(zé)怪兒子，批評(píng)兒子不獨(dú)立、不自主，沒有好的工作能力，大學(xué)白上了。

案例2：一個(gè)27歲的女孩子，從英國留學(xué)讀碩士生回來在建設(shè)銀行上班工作了2年的時(shí)間。在外人眼里，她工作穩(wěn)定、能力也比較好。但是卻表示她在工作中工作人際關(guān)系的處理讓她非常痛苦。她說從小學(xué)到大學(xué)，自己的生活圈子都只有家庭，甚至在英國留學(xué)的時(shí)間卻是媽媽陪著的，回國后因?yàn)槌煽?jī)較好、專業(yè)能力比較強(qiáng)，應(yīng)聘進(jìn)入了一個(gè)好單位，從事著本專業(yè)的工作。只是由于她從小到大從來沒有真正地進(jìn)入到社會(huì)獨(dú)立生活過，缺乏與其他人溝通的經(jīng)驗(yàn)，因此突然在工作中需要和同事、客戶交流，讓她感受到了很大的壓力，甚至她覺得與同事相處、與客戶相處是非常痛苦的事情。

其實(shí)這樣的案例還有很多，由于家長(zhǎng)們?nèi)狈?duì)家庭教育的正確認(rèn)識(shí)，用自以為是的愛限制了孩子們的自由，限制了孩子們的獨(dú)立成長(zhǎng)，導(dǎo)致孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)后無法有效地融入社會(huì)中。這不僅對(duì)孩子的個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生了一定的沖擊，也對(duì)家庭和諧關(guān)系的構(gòu)建和社會(huì)和諧氛圍的營(yíng)造造成了不良影響[2]。因此，我們十分有必要根據(jù)具體的家庭教育案例，反思家庭教育存在的問題。

二、當(dāng)前家庭教育現(xiàn)狀反思

我們結(jié)合分析家庭教育的具體案例，能看出家庭教育中無法為孩子創(chuàng)造獨(dú)立自由的空間是較為重要的問題，而這一問題的形成受到多種因素的影響，并且會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展造成嚴(yán)重的限制性作用[3]。

1.家庭教育觀念偏差

現(xiàn)階段很多家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的觀念缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，甚至在我國傳統(tǒng)家庭教育思想中，部分家長(zhǎng)沒有將孩子看作是獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)行教育和指導(dǎo)，僅僅是采用強(qiáng)制性的管理手段，不僅容易引發(fā)孩子對(duì)家庭環(huán)境的逆反心理，并且長(zhǎng)時(shí)間以后還會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生對(duì)家庭的依賴感，無法獨(dú)立的在社會(huì)中生活，孩子的未來發(fā)展受到嚴(yán)重的制約。此外，部分家長(zhǎng)在開展家庭教育的過程中，不尊重和重視孩子的意見和建議，按照自己的想法規(guī)劃孩子的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)甚至未來發(fā)展，導(dǎo)致孩子喪失了獨(dú)立成長(zhǎng)的空間，不利于孩子完善人格的構(gòu)建[4]。

2.家長(zhǎng)教育方式不合理

在當(dāng)前我國家庭教育活動(dòng)中，存在明顯錯(cuò)誤的教育和培養(yǎng)方式，養(yǎng)成教育弱化的問題明顯，也會(huì)導(dǎo)致孩子的成長(zhǎng)受到嚴(yán)重的制約。具體分析，一是在當(dāng)前組織開展的家庭教育活動(dòng)中，存在重視撫養(yǎng)忽視教育指導(dǎo)的情況，不重視對(duì)孩子的陪伴教育，也不關(guān)注孩子的情緒狀況、心理狀況和行為問題等，家庭教育出現(xiàn)了缺失的情況。二是家庭教育中家長(zhǎng)過于重視孩子的考試成績(jī)，忽視了對(duì)孩子思想品德教育的影響，導(dǎo)致孩子成長(zhǎng)過程中形成了重視成績(jī)不重視自我發(fā)展的錯(cuò)誤價(jià)值觀念，對(duì)孩子未來自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)造成嚴(yán)重不良影響。三是家長(zhǎng)開展家庭教育的形式不對(duì)，過于干預(yù)孩子的生活和選擇，甚至部分家長(zhǎng)包辦孩子的一切生活，完全替孩子做決定，以保護(hù)和關(guān)心孩子的名義嚴(yán)格控制孩子與外部社會(huì)的接觸，造成孩子融入社會(huì)的能力不足，甚至部分孩子出現(xiàn)了無法獨(dú)立生活的情況。四是父母對(duì)孩子過于溺愛，現(xiàn)代社會(huì)孩子以獨(dú)生子女為主，在家庭生活中家長(zhǎng)存在過于溺愛孩子的情況，甚至孩子犯錯(cuò)誤的情況下父母不僅不會(huì)教育孩子，還會(huì)幫助孩子掩蓋，導(dǎo)致孩子形成了自私自利的性格，無法正常的與其他社會(huì)成員進(jìn)行溝通和交流，也會(huì)導(dǎo)致孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展受到一定的限制性影響。這些問題的存在導(dǎo)致家庭教育的功能弱化，甚至?xí)?duì)孩子的未來發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的沖擊，家庭教育也會(huì)發(fā)展成為“折斷了孩子翅膀”的工具，無法真正彰顯自身重要的育人價(jià)值。因此要有意識(shí)地結(jié)合家庭教育的現(xiàn)狀，制定更加合理的教育方案，用家庭教育指引孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

三、有效對(duì)當(dāng)前家庭教育進(jìn)行改革的措施

基于當(dāng)前家庭教育中存在的問題，新時(shí)期在對(duì)家庭教育進(jìn)行改革的過程中，要面向孩子獨(dú)立自由成長(zhǎng)的需求，科學(xué)地設(shè)計(jì)家庭教育模式，促進(jìn)家庭教育作用的科學(xué)化發(fā)展，為孩子創(chuàng)造獨(dú)立健康成長(zhǎng)的教育空間。

1.父母應(yīng)引導(dǎo)孩子獨(dú)立，讓孩子擺脫依賴他人的心理

父母是孩子的第一任老師，在家庭教育中，父母需要有意識(shí)地教育和引導(dǎo)孩子，從讓他們獨(dú)立的角度創(chuàng)設(shè)家庭教育活動(dòng)，營(yíng)造積極健康的家庭教育空間，從而使孩子逐漸改變依賴他人的心理狀態(tài)，有效促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)能力的顯著提升。同時(shí)，在引導(dǎo)孩子獨(dú)立和成長(zhǎng)的過程中，父母也應(yīng)該關(guān)注自己的成長(zhǎng)，在與孩子互動(dòng)的過程中不斷地發(fā)展自己和完善自己，提高自己與孩子進(jìn)行互動(dòng)交流的能力，確保在家庭教育中可以與孩子進(jìn)行更加有效的溝通，幫助孩子改變依賴他們的心理狀態(tài)。

例如，針對(duì)當(dāng)前家庭生活中孩子經(jīng)常依賴父母一起寫作業(yè)的情況，家長(zhǎng)在教育活動(dòng)中要深刻認(rèn)識(shí)到孩子必須在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下才能完成作業(yè)本身是一種依賴他人的心理，是缺乏獨(dú)立性的表現(xiàn)。孩子的這種依賴很大程度上是家長(zhǎng)過于干預(yù)孩子的學(xué)習(xí)生活，經(jīng)常主動(dòng)與孩子一起寫作業(yè)形成的，因此，家長(zhǎng)要想對(duì)孩子的獨(dú)立意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，就應(yīng)該鼓勵(lì)孩子獨(dú)立完成作業(yè)，并引導(dǎo)孩子在完成作業(yè)的過程中制定規(guī)劃，增強(qiáng)完成作業(yè)的規(guī)范性和有序性，使孩子養(yǎng)成良好的獨(dú)立完成作業(yè)習(xí)慣，從而激發(fā)孩子獨(dú)立完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)的意識(shí)，為他們營(yíng)造相對(duì)獨(dú)立自由的成長(zhǎng)空間。在此過程中，家長(zhǎng)可以適當(dāng)?shù)貙?duì)孩子的作業(yè)進(jìn)行檢查，并引導(dǎo)孩子通過作業(yè)自我檢查和反思發(fā)現(xiàn)存在的問題，進(jìn)行改正，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生完成作業(yè)能力的逐步提升。只有從生活細(xì)節(jié)入手引導(dǎo)激活孩子的獨(dú)立意識(shí)，才能讓他們形成“自己的事情自己做”“學(xué)習(xí)是自己的事情”思維模式，使他們能獨(dú)立完成自己生活中遇到的各項(xiàng)問題，改變依賴他人的心理狀態(tài)，為孩子未來適應(yīng)社會(huì)生活做好準(zhǔn)備。

2.父母應(yīng)正確地鼓勵(lì)引導(dǎo)，為孩子創(chuàng)造鍛煉自己的機(jī)會(huì)

在家庭教育環(huán)境中，父母是孩子的引導(dǎo)者，父母的教育引導(dǎo)對(duì)于孩子成長(zhǎng)來說至關(guān)重要。為了能激活孩子的獨(dú)立意識(shí)，使他們?cè)诩彝ド钪蝎@得自由的成長(zhǎng)空間，并形成積極的價(jià)值觀。父母在開展家庭教育的過程中就需要認(rèn)真分析孩子的成長(zhǎng)狀態(tài)和成長(zhǎng)需求，結(jié)合孩子的選擇、孩子的思考給予他們正確的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，盡量為他們創(chuàng)造鍛煉自己和發(fā)展自己的機(jī)會(huì)，使孩子在成長(zhǎng)過程中可以深刻感受到獨(dú)立的樂趣，從而提高家庭教育的整體水平。在此過程中，父母應(yīng)有意識(shí)地學(xué)習(xí)教育心理學(xué)方面的知識(shí)，在指導(dǎo)孩子的過程中要不斷反思自己的行為，改變過去強(qiáng)制性管理的情況，通過教育心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用提高對(duì)孩子實(shí)施教育指導(dǎo)的能力，使家庭教育的效果得到進(jìn)一步提升。

例如，孩子通過看電視發(fā)現(xiàn)山區(qū)還有很多的小朋友沒有玩具和書籍，想要按照電視上的方式幫助這些小朋友。針對(duì)這一情況，家長(zhǎng)不應(yīng)該打消孩子的積極性，而是要先通過詳細(xì)解說讓孩子了解幫助山區(qū)小朋友的流程，引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子有計(jì)劃地完成這件事。然后，在孩子確定方向后，家長(zhǎng)可以與孩子共同探討怎樣才能盡量提供最大的幫助，按照計(jì)劃家長(zhǎng)可以一方面與孩子對(duì)玩具進(jìn)行整理，挑選出孩子現(xiàn)有玩具中可以贈(zèng)送給山區(qū)小朋友的玩具，并裝箱放置，然后對(duì)家庭中現(xiàn)有書籍進(jìn)行整理，選出適合山區(qū)小朋友閱讀的書籍進(jìn)行打包。另一方面，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子嘗試從不同的渠道獲得更多的玩具和書籍，如可以在一段時(shí)間內(nèi)搜集家中廢舊報(bào)紙、飲料瓶等，通過賣廢品的方式購買書籍，也可以在小區(qū)內(nèi)、社區(qū)內(nèi)組織募捐活動(dòng)，將其他人家中閑置的、適合山區(qū)小朋友的書籍挑選出來，全部整理好后郵寄給山區(qū)小朋友。在此過程中，家長(zhǎng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子思考、分析、規(guī)劃，為孩子創(chuàng)造鍛煉自己和發(fā)展自己的機(jī)會(huì)，不僅能強(qiáng)化孩子的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)、生活能力，也能幫助孩子養(yǎng)成善于思考、善于解決問題的意識(shí)和習(xí)慣，從而彰顯家庭教育對(duì)孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的積極影響作用，促進(jìn)孩子社會(huì)適應(yīng)力的增強(qiáng)和社會(huì)責(zé)任感的激發(fā)，使他們的思想道德素質(zhì)也能得到有效培養(yǎng)，從而提高學(xué)校教育工作的整體發(fā)展水平。

3.父母應(yīng)鼓勵(lì)孩子與同伴協(xié)商，培養(yǎng)孩子人際交往能力

家庭是孩子從家庭空間向社會(huì)空間轉(zhuǎn)移的重要載體和橋梁。家庭教育實(shí)踐中，家長(zhǎng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子與他人進(jìn)行溝通和交流，使他們掌握與同伴溝通、協(xié)商的技巧和方法，能進(jìn)一步發(fā)揮家庭教育的重要價(jià)值和作用，促進(jìn)孩子社會(huì)交往能力的提升，為他們未來更好地融入社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。因此，在家庭教育中，針對(duì)孩子與同伴之間參與各類游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)遇到的選擇、沖突、矛盾，家長(zhǎng)要避免直接越過孩子進(jìn)行處理，而是要引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子與同伴之間進(jìn)行協(xié)商，在有效協(xié)商的基礎(chǔ)上解決矛盾沖突、做出合理化的行為選擇。為了更好地鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子，父母在生活中要做到以身作則，通過不斷發(fā)展自己、提高自身人際交往能力、溝通協(xié)商能力為孩子做好榜樣，有效彰顯家庭教育的作用。這樣才能對(duì)孩子的人際交往能力、溝通能力和問題處理能力進(jìn)行培養(yǎng)，在獨(dú)立自由的教育空間中維護(hù)孩子的身心健康發(fā)展。

例如，針對(duì)玩具只有一個(gè)但是每個(gè)孩子都想玩的情況，家長(zhǎng)就可以鼓勵(lì)孩子與同伴協(xié)商，如果他們之間不能有效協(xié)商，家長(zhǎng)可以與他們共同對(duì)問題進(jìn)行分析，通過講道理的方式讓孩子們認(rèn)識(shí)到協(xié)商處理的重要性，引導(dǎo)每個(gè)孩子發(fā)表自己的意見和看法，最終得到能讓所有孩子認(rèn)可的決定，在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下孩子們能養(yǎng)成與同伴協(xié)商解決問題的習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，在他們遇到問題后，能第一時(shí)間選擇協(xié)商對(duì)問題進(jìn)行處理，避免矛盾沖突激化，形成和諧的家庭教育氛圍。在此過程中，家長(zhǎng)要發(fā)揮家庭教育引導(dǎo)作用，讓孩子與同伴之間有效溝通和交流，使他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中可以客觀認(rèn)識(shí)同伴之間的關(guān)系，避免孩子養(yǎng)成自私自利的意識(shí)，并且通過家庭教育的引導(dǎo)，還能提高孩子的人際交往能力和問題處理能力，為他們未來更好地適應(yīng)社會(huì)生活提供良好的支持，有效彰顯家庭教育在引導(dǎo)和促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展方面教育價(jià)值和作用。

結(jié)語

綜上所述，家庭教育的科學(xué)發(fā)展和系統(tǒng)創(chuàng)新能為孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供支持，促進(jìn)家庭教育的改革，可以構(gòu)建更加科學(xué)、自由、和諧、獨(dú)立的教育空間，讓孩子在家庭教育環(huán)境中健康快樂的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，新時(shí)期，在對(duì)家庭教育改革發(fā)展的過程中，要深化對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，并反思當(dāng)前家庭教育存在的問題，制定科學(xué)合理的教育改革方案，凸顯家庭教育的科學(xué)性和現(xiàn)代性，確保通過家庭教育的改革為孩子群體創(chuàng)造良好的家庭聽成長(zhǎng)環(huán)境，有效促進(jìn)我國孩子教育質(zhì)量的全面提升和優(yōu)化。