刁 嵐

（湖北工程學院 湖北孝感 432100）

長久以來高校教育改革都是教育界所注重的一項工作。信息技術的快速發(fā)展，對高等教育改革及發(fā)展有著積極的推動意義，因此，我們應充分利用教育信息化推動教育現(xiàn)代化最終實現(xiàn)高等教育的不斷創(chuàng)新及改革。在高等教育改革以及經(jīng)濟全球化視域下，來華留學教育也是高等教育改革當中的一個重要組成，留學教育的發(fā)展及體現(xiàn)高等教育辦學水平及學術地位，同時也推動高等教育國際化趨勢及進程，促進我們國家多元文化的發(fā)展。來華留學教育改革刻不容緩，我們要有意識地營造良好的教育氛圍，不斷借鑒其他國家的經(jīng)驗，探尋更加高效的來華留學教育模式。在 MOOC的數(shù)字浪潮面前，我們的教育工作者和科研人員若選擇回避，將會使我國高等教育發(fā)展陷入困境。因此，我們應當以一種理性的心態(tài)，順應全球化的趨勢，并汲取其成功的經(jīng)驗與模式。本文從慕課視角審視來華留學教育的改革，旨在探討M00C在中國的發(fā)展對我國長期存在的問題，并分析 MOOC與傳統(tǒng)來華留學教育相結(jié)合的方式推進我國來華留學教育教學改革的策略。

一、“慕課”教育的發(fā)展現(xiàn)狀

慕課（MOOC）英文全稱是Massive Open Online Course，也就是大規(guī)模的開放式網(wǎng)絡教學。在教學方法上，慕課是一種以計算機互聯(lián)技術為核心，通過計算機網(wǎng)絡技術進行信息交換和數(shù)據(jù)挖掘，以達到開放教學的目的。慕課源于硅谷和麻省科技大學的網(wǎng)絡學習狂潮，它的一個主要目的就是把全球最好的教育資源，推廣到世界的每一個角落。在網(wǎng)上教育站點方面，三個機構分別是 Coursera、Udacity和 Edx，這些公司就像是宇宙飛船，裝載著來自世界各地的優(yōu)秀學校和來自世界各地的不同膚色的學生。在慕課教學方面，庫瑟拉與EdX、Udacity被稱為“三大巨頭”。就拿 Coursera來說，僅僅一年多，Coursera就吸引了來自世界各地83所大學和研究機構，共有396個課程。

“三大巨頭”中的 EdX，于2013年5月21日，公布了新的15所大學的網(wǎng)上教學計劃，包括亞洲著名的北京大學和清華大學?！癈oursera”作為“慕課”三大平臺之一，于2013年7月9號與國內(nèi)復旦大學和上海交大簽訂了合同。國內(nèi)很多高校在短暫的時間內(nèi)，在慕課平臺進行積極互動，慕課教學模式的普及，明顯提高了來華留學教育質(zhì)量，對國內(nèi)高等教育產(chǎn)生深遠的影響[1]。眾所周知，國內(nèi)教學方式受慕課的影響已經(jīng)發(fā)生改變。我們應當以一種理性的心態(tài)來接受這一事實，并進行冷靜的思考。慕課應充分運用現(xiàn)代教育技術、綜合各類優(yōu)質(zhì)教育資源，切勿盲目跟風，也不能簡單地將慕課資源挪用到來華留學課堂教學中，而是要積極挖掘慕課平臺的教學價值，充分認識慕課教學方式所展現(xiàn)的時代意義。

截止到2020年，我國現(xiàn)已成為亞洲地區(qū)最大的留學目的地國家，也培養(yǎng)出眾多了解中國、友好中國的高素質(zhì)留學生。留學教育針對這一目的，要求高校及教育部門應充分注重來華留學生的實踐教育，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新留學教育新模式，并為其供應充足的師資力量及硬件設施，繼而幫助更多的來華留學生來到中國學習和理解中國知識及文化。在信息化背景下，來華留學教育也應充分利用現(xiàn)階段的高新科學技術，整合多種優(yōu)勢資源，借鑒世界成功教學模式，采用慕課教學的方式，開展留學教育，幫助留學生突破時間與空間的限制，實現(xiàn)高效教學，創(chuàng)造出一種全新的教學模式。在慕課背景下的留學教育教學改革，其目的是研究慕課在高等教育當中長期發(fā)展對留學教育當中發(fā)現(xiàn)的不足，提供一定的借鑒作用，并充分利用慕課及傳統(tǒng)留學教育的融合，推動留學教育改革的不斷發(fā)展。

二、慕課對留學生教育的沖擊

1.慕課縮短了時間和空間的限制，節(jié)省了大部分的經(jīng)濟成本

留學生出國留學的費用主要由三個因素決定：第一，選擇對口的學校，如教師資質(zhì)、擅長領域、教學模式、文化環(huán)境等，這是一個很重要的問題，因為只有一次機會，而且風險很大，一旦選錯了，就會對留學生教育質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。而慕課則采用在線試聽的形式，可以極大地減少學生的選課費用。假如課程過于難學或語言溝通有問題，那么再選的代價就是放棄該課程，再選其他的課程，這使學生有了更多的自主選擇權，以便充分行使學習主人翁的權利，能夠為自己的學習行為負責，進行自我監(jiān)督和自我激勵。

第二，交通和住宿等費用是出國留學開銷的一部分。對于大多數(shù)人而言，跨國出行和旅游是一筆很大的開銷。而慕課教育因為借助于網(wǎng)絡，所以節(jié)省了大量的開銷，成本大大降低。第三，出國學習不可避免地中斷了原有的生活模式，要想重新融入一種新的生活模式中，就很難在飲食習慣、人際關系、氣候變化上做出調(diào)整。可見，通過慕課，學生可以學到更多的知識，還可以減少不必要的開銷，為很多經(jīng)濟條件有限的學生打開了學習大門，使他們享受同等的學習權利，充分體現(xiàn)以人為本的理念。

2.慕課提供優(yōu)質(zhì)的教學服務，并以學生為教育主體

慕課課程集中了非常優(yōu)質(zhì)的教學資源，對傳統(tǒng)的課堂教學產(chǎn)生了很大的影響。對于教師而言，已經(jīng)習慣于采用傳統(tǒng)的教學方式，在備課環(huán)節(jié)很少考慮學生的接受能力，致使學生機械記背知識，對教學內(nèi)容的理解不夠透徹。但是，在慕課這種教學模式下，教師們要面對的是來自同行的競爭與挑戰(zhàn)，同時也是與世界上十分優(yōu)秀的同行進行競爭。這其實就是一種“淘汰”的制度，在這樣的情況下，教師們可以更好地調(diào)整教學模式[2]。另外，在學生上課提問的情況下，也會促使教師的教學質(zhì)量得到改善。

針對留學生而言，在選擇學習內(nèi)容時，可以結(jié)合興趣和學習需求，也可以客觀權衡不同的教師與課堂。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生在聽課過程中常常會失去主動性，處于被動的學習狀態(tài)，因為缺少自主空間，所以大部分時間都是十分倦怠的。慕課教學，不僅可以提高留學生的思考能力，而且還提高學生主動參與積極性。另外每位學生的成績都會被記錄在網(wǎng)上，教師有足夠的時間對每位學生進行評價，從而極大地提升了教學質(zhì)量。尤其是師生間的交流，已經(jīng)不是教師的個人舞臺，而是學生積極與教師互動，積極向教師反饋學習問題，獲得教師的切實引導，使得自身自主思維能力得到提升。

3.慕課課堂匯聚全球師生，思想交流更加多樣化

在傳統(tǒng)的留學生教學中，經(jīng)常有外籍學生和國內(nèi)教師在課堂上進行，這種交流與互動只是二元化的。當然，也有一些非常優(yōu)秀的頂尖大學能夠?qū)⑷虻膶W生聚集在一個課堂里，但是這種情況并不常見。在很多中國學生去國外學習的地方，比如澳大利亞，美國，英國，留學生們每天都會遇到和接觸華人，缺少留學異國他鄉(xiāng)的感受。所以，很多學生都給他們起了個“清華”的綽號，意思就是清一色的中國人。只有在課堂里才能接觸到國外的文化，但是通常局限于教師的教養(yǎng)、個性等方面。

慕課課堂中有著來自全球的教師與學生，使得課堂上的思想交流更加多樣化、更加新穎。學生在這樣的課堂之中，可以激發(fā)出更有創(chuàng)造力的想法[3]。另外，慕課除了為學生們提供學習、交流思想的場地，還為學生們搭建了一個交流的平臺。擁有共同利益和共同目的的人們能提高溝通的效率，并能為共同的事業(yè)目標制定計劃和行動。

三、慕課時代留學生教育理念的轉(zhuǎn)變

首先，教師改變了對教育的認識。慕課的確對教師的職業(yè)角色產(chǎn)生了一定的影響，同時也帶來了機遇，需要我們重新定位當前的教育。在成長過程中，學生們被教導和灌輸過多的記憶性知識，但他們并不懂得怎樣去思考、去生活。引導學生認識自己，確定人生理想，為未來作好充分的準備，這是一名合格的教師應該做到的。隨著科學技術的發(fā)展，教師需要提高自身的素質(zhì)，約束自身的行為，學習怎樣運用先進的教學工具，實現(xiàn)自身的教育使命。

其次，教師在教學中的應用方式發(fā)生了變化。網(wǎng)絡技術能使教師更多地被廣大的網(wǎng)友和學生所關注，而教師職業(yè)生涯的目的之一就是要改變?nèi)藗兊挠^念。在新的慕課教學模式下，教師成了課堂中的一員，并在課堂上與學生進行交流，形成了一種更加平等的師生關系。透過全程錄影，教師可以更好地了解學生的接受知識的能力。此外，學生還可以在網(wǎng)上對教師的教學表現(xiàn)進行評價，從而使教師更清晰地了解到在課堂中學生的思想和自己的教學缺陷。這對于提高課堂教學的有效性具有十分重要的作用。

最后，革新學生的學習方法。受慕課的影響，慕課作為一種大規(guī)模的開放式網(wǎng)上課程，其出現(xiàn)對來華留學生的教育會帶來多大的沖擊，目前尚無定論。而其中最重要的一點，則是對來華留學生的教育觀念的改變。學生改變了被動的學習狀態(tài)，他們可以通過網(wǎng)上搜索自己喜歡的知識和教學方法。如果是以前不需要聽的，可以直接跳過去，但如果是比較難的，或者是看不懂的，就可以循環(huán)播放。這就需要學生積極、主動地學習，并在網(wǎng)上進行自我教育。遇到不懂的內(nèi)容可以在課堂上進行討論，使得問題得到有效解決，在提高學生學習自信心的同時，使得學習成效更加明顯。

四、慕課發(fā)展對于我國來華留學教育改革的影響

1.通過慕課，使高等教育走向國際化、大眾化，為我國留學事業(yè)的發(fā)展開辟了新的途徑

目前，慕課在高校中十分流行，其既是一種共享性資源，也是一種對教育、教學改革的啟示。慕課在一定程度上實現(xiàn)了全球教育資源的共享，打破了各國、各高校之間的教育資源共享壁壘，也為廣大人民群眾提供了良好的學習環(huán)境和學習平臺。比如，美國的 Coursera，登記的學生中有62%是美國人，35%是中國人，中國學生在世界注冊人數(shù)位居第四位。麻省理工大學招收一名17歲的印度男生，原因是他在 Edx大學《電路與電子學》的考試得分在前3%之列。伯克利音樂學院的《歌曲創(chuàng)作》課程在Coursera授課時，聽課者中包括中國廣東的學生以及來自比利時的一名60歲的木工，這就體現(xiàn)出在慕課教學平臺，世界各地的學習者享有平等的學習權利[4]。教育部科學技術發(fā)展中心主任李志民表示，慕課的順利開展，意味著學校打開了圍墻，共享了高質(zhì)量的教育資源，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)高校的教育模式，改革來華留學教育模式，為更多的留學生提供方便，讓他們感受到中國教育的包容性和優(yōu)越性。

2.通過開設慕課，提高高校的國際競爭力

慕課優(yōu)質(zhì)的教育資源，相當于高校發(fā)展的助推劑，為提高來華留學教育質(zhì)量帶來“東風”。然而，高?？傮w辦學水平仍然和發(fā)達國家有很大差距，縮小教育差距刻不容緩。借助慕課信息共享優(yōu)勢，我們能夠接觸發(fā)達國家優(yōu)質(zhì)教育資源，與世界知名高校站在相同起跑線，還能進一步完善優(yōu)勢學科，占領世界學科發(fā)展前沿。與此同時，有助于落后學科趕超優(yōu)勢學科，實現(xiàn)點到面的跨越式發(fā)展，對于提高高校國際競爭力有不可替代的作用。此外，優(yōu)勢學科也能起到品牌效應，增強我國高等教育對國際學生的吸引力。在“慕課”模式下，我國的來華留學教育應該實行“品牌”策略，創(chuàng)建學校的特色專業(yè)，并通過構建“英文”課程體系來解決留學生和國際交換學生的相關課程。構建符合我國高等教育特點的國際教育課程體系，提高其核心競爭能力，打造國際化的教育品牌。中國的品牌策略將使中國成為吸引海外學生的首選國家，在彰顯國家綜合國力的同時，為傳承中華文化創(chuàng)造良好的條件。

3.通過慕課，可以使學校的教學管理體系和技術水平不斷提高

在教學與管理中，必須有相應的制度來規(guī)范，并通過技術手段保證它的正常使用，使學生在注冊、學習、考核、評價等各方面都能相互認可。本校學生在其他學校修讀的學分是怎樣轉(zhuǎn)換和被承認的？在線學習的內(nèi)容和過程是怎樣決定的？這就要求我們制定和健全現(xiàn)行的體系，以保持這些新情況。由于“慕課”技術的普及，學生無需走進課堂，就可以在網(wǎng)上了解到國內(nèi)外最好的教學內(nèi)容。在“慕課”的教學體系中，專家、教師、學生等主要角色的教學（包括管理、教學、學習）均在云教學平臺上進行，云教學系統(tǒng)支持在不同的教學環(huán)境中進行教學，學生可以在公共場所、辦公室、家中學習。其支持多種手機終端連接；支持不同設備、不同地點的相同用戶賬號的中斷續(xù)修；支持教師與管理者、教師與教師、教師與學生之間的合作與交流與即時互動。學生們可以在任何時間、任何地點上網(wǎng)，在咖啡廳、課堂或在家學習。在這一時期，學生的學習和生活是互補的，學習的過程是生活化的，生活過程則具有學習化特征，是學習和生活的融合。在開放、友善的教學氛圍中，我們可以合理地規(guī)劃學生的課程及活動，讓他們順利地度過入學后的跨文化適應時期，更好地融入當?shù)氐男@生活。

4.慕課轉(zhuǎn)變了人們的教學觀念，重新定位來華留學教育的教育目標和發(fā)展路徑

“慕課”的發(fā)展必然導致高校的教學與管理進程發(fā)生變化，高校的管理者和教學者必須轉(zhuǎn)變工作理念，以順應時代發(fā)展的需要。例如：從過去的單一主體辦學向國際化的多主體辦學轉(zhuǎn)變：從消極的個人學習到個性化、團隊協(xié)作的教學；從單一的課堂教學到多元的綜合與重疊，從傳統(tǒng)的手工教學到智慧的教學管理等。中國高校要充分利用網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢，利用現(xiàn)代教育的最新成果，利用網(wǎng)絡技術，優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學與網(wǎng)絡教育的課程設計，推動高校的課程建設、專業(yè)建設與改革。同時，還可以充分利用國內(nèi)外優(yōu)秀的教育資源，加強高校的社會服務職能，走開放、國際化的辦學之路。在未來，我們可以通過項目流動、體制流動等方式，大力發(fā)展中國的來華留學生教育[5]；鼓勵本地高校與國外大學通過合作辦學、互派交流等方式進行留學生教育；針對“需求群體”“地域群體”，進行分層教學設計，探索多元的教學模式；對各國在不同的經(jīng)濟發(fā)展階段的需要進行了深入的分析和對比，并結(jié)合本國的國情，制定相應的戰(zhàn)略、目標、重點和發(fā)展路徑，總結(jié)出相應的發(fā)展模式和戰(zhàn)略，借鑒和采取國際通行的做法，不斷推進來華留學生教育的發(fā)展。

慕課在世界范圍的高等教育中得到了廣泛的應用，同時也為著名大學提供了更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。然而，當前慕課的發(fā)展，或是對網(wǎng)絡教學模式的認同，仍處在摸索的階段。同時，由于慕課的不斷發(fā)展，高校的管理體制、教學方法也面臨著一個難得的契機。目前，慕課的浪潮已滲透到高等教育的各個層次，其所帶來的“未來教育”之光必然會對高等教育進行重構。慕課時代的來臨，使來華學生的分布、專業(yè)、層次、數(shù)量等都會有所改變，各國的留學生也會來中國學習中國的特色專業(yè)。慕課的興起，既為中國來華留學生的教育帶來了一個千載難逢的機會，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。只要堅持下去，我們的高校必將憑借自身的獨特優(yōu)勢和中華文化的魅力，吸引大量來自世界各地的學生。