鐘昌恒 韓禮全 張郁桐 李 晶指導(dǎo)老師，

（1.中南民族大學(xué)民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院 湖北武漢 430074；2.中南民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院 湖北武漢 430074）

引言

2001年，教育部出臺(tái)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出要在中小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，并將其作為基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。二十年來(lái)，英語(yǔ)教育在全國(guó)各地迅速推進(jìn)。其中，民族地區(qū)英語(yǔ)教育既有英語(yǔ)教育發(fā)展的共性，又自有其特殊性，作為民族教育事業(yè)的重要一環(huán)得到了各界的廣泛關(guān)注?！笆奈濉逼陂g推行的“國(guó)培計(jì)劃”，旨在培育優(yōu)秀中小學(xué)教師隊(duì)伍；諸如《中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計(jì)劃》等政策性文件，有助于促進(jìn)西部少數(shù)民族地區(qū)教育質(zhì)量的提升。民族地區(qū)英語(yǔ)教育雖然得到了長(zhǎng)足發(fā)展，但民族地區(qū)與其他發(fā)達(dá)地區(qū)在經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平上仍存在差距，致使英語(yǔ)教育存在著發(fā)展不均衡、不充分的問(wèn)題。

一、研究現(xiàn)狀

學(xué)界一直對(duì)少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育問(wèn)題進(jìn)行著研究，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一方面，許多研究針對(duì)的是西北民族地區(qū)的少數(shù)民族英語(yǔ)教育。姜秋霞、劉全國(guó)和李志強(qiáng)（2006）在“西北民族地區(qū)外語(yǔ)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查——以甘肅省為例”中表示，西北民族地區(qū)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)較為單一，只關(guān)注外語(yǔ)的工具價(jià)值，對(duì)英語(yǔ)文化的接受程度不高，三語(yǔ)環(huán)境中外語(yǔ)學(xué)習(xí)受漢語(yǔ)干擾影響較大。白麗梅（2007）在“甘肅藏族地區(qū)中小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查分析”指出，甘肅藏族地區(qū)少數(shù)民族中小學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主學(xué)習(xí)能力差，這主要是因?yàn)槿狈τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和資源以及升學(xué)壓力低于當(dāng)?shù)貪h族學(xué)生。孫嘉宇、尹翔、劉雯（2013）在“西北部少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究”中指出，教師采取傳統(tǒng)的授課方式，教學(xué)觀念陳舊，只注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性[1]。

另一方面，學(xué)界專門針對(duì)少數(shù)民族中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了綜合性研究。羅志峰（2002）在“加強(qiáng)少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教育的幾點(diǎn)思考”中談到，民族地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施和辦學(xué)條件差，師資力量薄弱的教學(xué)狀況阻礙了民族地區(qū)英語(yǔ)教育的發(fā)展。孫霞（2012）在“探索民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)課堂活力之源”中提及，民族地區(qū)封閉的環(huán)境造成了學(xué)生內(nèi)向、少言的性格特點(diǎn)，導(dǎo)致課堂氛圍死寂，外語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏積極性和氛圍。劉素辰（2019）在“少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教育政策民族志研究”中指出，學(xué)生在灌輸式教育的培養(yǎng)下，形成了對(duì)教師極強(qiáng)的依賴性。錢曉紅（2020）“云南省少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)特崗教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的個(gè)案研究”中提出了要培養(yǎng)特崗教師實(shí)踐性知識(shí)的見(jiàn)解[2]。

但是到目前為止，學(xué)界對(duì)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究仍然較少，所以本文對(duì)云南省普洱市墨江哈尼族自治縣小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了研究。

二、墨江哈尼族自治縣小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

基于已有的研究，本文以云南省普洱市墨江哈尼族自治縣為研究對(duì)象，對(duì)民族地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)展開(kāi)針對(duì)性研究。首先，梳理了國(guó)內(nèi)外有關(guān)英語(yǔ)教育發(fā)展的理論研究成果，為墨江縣小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了理論支撐；其次，分析了小學(xué)英語(yǔ)教育中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)墨江哈尼族自治縣小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)。學(xué)習(xí)受母語(yǔ)語(yǔ)言文化的影響、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱、英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率低下、英語(yǔ)課外拓展資源不足、英語(yǔ)師資力量薄弱。最后，為墨江哈尼族自治縣小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提出了六點(diǎn)建議[3]。

本次調(diào)查采取的是訪談法，一共走訪了5所學(xué)校，其中四所為小學(xué)，一所為中學(xué)；走訪過(guò)程中，隨機(jī)訪談了40位學(xué)生，其中男生22名，占55%，女生18名，占45%；在年級(jí)分布上，主要以三至六年級(jí)的小學(xué)生為主，一共有37名，其中，六年級(jí)人數(shù)最多，有16名，占40%，三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)和七年級(jí)學(xué)生人數(shù)分別占15%、12.5%、25%、7.5%；在民族分布上，哈尼族人數(shù)最多，有32名，占80%，漢族和彝族學(xué)生人數(shù)各占10%。

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到母語(yǔ)語(yǔ)言文化的影響

墨江哈尼族自治縣是全國(guó)唯一的哈尼族自治縣，哈尼族人口占總?cè)丝诘?1.8%，縣內(nèi)哈尼族文化保留完整，在長(zhǎng)期哈尼族文化影響之下，學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)具有典型的哈尼族特色，也對(duì)哈尼族文化具有高度的認(rèn)同感。

在訪談過(guò)程中，超過(guò)80%的學(xué)生希望能夠通過(guò)英語(yǔ)傳播哈尼文化，他們希望能夠在英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)哈尼文化相關(guān)的知識(shí)。此外，哈尼族語(yǔ)言盡管沒(méi)有形成自己的文字，但是口語(yǔ)應(yīng)用廣泛，因此，學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中受到了哈尼族方言的影響。

經(jīng)調(diào)查所得，該地小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中與哈尼族文化特色相結(jié)合。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

從目前來(lái)看，我國(guó)許多高中英文老師自身的專業(yè)知識(shí)相對(duì)比較匱乏，慕課的出現(xiàn)能夠有效地彌補(bǔ)不足，作為英語(yǔ)教師職業(yè)培訓(xùn)的關(guān)鍵方法以及策略，大部分的慕課課程主要是國(guó)際上比較優(yōu)秀的老師所錄制的，各種頂級(jí)大學(xué)的優(yōu)秀老師在課程教學(xué)課件的過(guò)程之中以錄制課程的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)國(guó)際優(yōu)秀教育資源的合理配置和共享。另外慕課之中還有不同形式的考核手段以及檢測(cè)方式，以此來(lái)對(duì)教師的培訓(xùn)效果進(jìn)行進(jìn)一步的分析，這種策略以及模式不僅能夠更好的節(jié)約教師個(gè)人的時(shí)間，還能夠保證教師迅速進(jìn)入英語(yǔ)教學(xué)階段之中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播以及高效共享。

一是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生使用英語(yǔ)了解哈尼族文化，并希望能溝通過(guò)英語(yǔ)傳播哈尼族文化。在抽樣調(diào)查過(guò)程中，哈尼族學(xué)生占總?cè)藬?shù)的80%，并且均希望能夠通過(guò)英語(yǔ)傳播哈尼族文化，而在抽樣調(diào)查的40名學(xué)生，29人表示希望老師在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用英語(yǔ)講解哈尼文化，占總?cè)藬?shù)的72.5%。

二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用哈尼族發(fā)音特點(diǎn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音。在訪談的三位小學(xué)教師中，兩位教師表示，在英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)中較少地考慮將哈尼族語(yǔ)言與英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行聯(lián)系，一位利用自然拼讀法教授英文發(fā)音，一位則利用原聲模仿進(jìn)行發(fā)音教學(xué)。而利用哈尼族語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的特點(diǎn)表現(xiàn)最為明顯的是聯(lián)珠鎮(zhèn)第二小學(xué)的教師。聯(lián)珠鎮(zhèn)第二小學(xué)的一位英語(yǔ)教師在訪談過(guò)程中表示，少數(shù)民族的學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和較高的語(yǔ)言敏感度，因此他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有一定的優(yōu)勢(shì)，哈尼族語(yǔ)言本身就具有鮮明的發(fā)音特色，加之學(xué)校學(xué)生以哈尼族學(xué)生為主，其余學(xué)生也在日常生活受到哈尼族發(fā)音影響，因此利用哈尼族語(yǔ)言發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)學(xué)生更容易接受[4]。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱

針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課題組在對(duì)學(xué)生的訪談中提出了“是否喜歡英語(yǔ)”和“是否喜歡英語(yǔ)課”兩個(gè)問(wèn)題。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，喜歡英語(yǔ)的學(xué)生占抽樣調(diào)查學(xué)生的82.5%，而喜歡英語(yǔ)課的學(xué)生占抽樣調(diào)查學(xué)生的72.5%。仔細(xì)對(duì)比數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，一共有4名學(xué)生喜歡英語(yǔ)但不喜歡英語(yǔ)課，經(jīng)訪談得知，不喜歡英語(yǔ)的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)、自己英語(yǔ)成績(jī)差；而不喜歡英語(yǔ)課的學(xué)生則是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課以聽(tīng)說(shuō)為主，雖然會(huì)讀英文但是不明確自己讀的是什么意思，感到枯燥無(wú)味。

通過(guò)對(duì)四所小學(xué)的學(xué)生和老師進(jìn)行訪談，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)積累比較少，在完成老師布置的作業(yè)以后很少會(huì)主動(dòng)去預(yù)習(xí)新課或者是去復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，而是把主要的精力放在學(xué)習(xí)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)上。此外，我們還了解到，很少有學(xué)生會(huì)為了提高英語(yǔ)水平去參加課外的輔導(dǎo)班。由此可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性不高。

3.英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率低下

在調(diào)查走訪的過(guò)程中，我們了解到，四所小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是以聽(tīng)說(shuō)為主。教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅是依照教材上的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，很少利用手勢(shì)和表情等言語(yǔ)信息或者動(dòng)畫等非言語(yǔ)信息來(lái)幫助小學(xué)生完成語(yǔ)義辨識(shí)，小學(xué)生對(duì)聽(tīng)到的語(yǔ)句很難做出準(zhǔn)確的判斷，這就使得小學(xué)生英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率較低。

4.英語(yǔ)課外拓展資源不足

哈尼族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)主要依靠教材，很少通過(guò)其他途徑來(lái)提升英語(yǔ)水平，并且學(xué)生們的英語(yǔ)作業(yè)以簡(jiǎn)單地進(jìn)行抄寫為主，老師們基本不會(huì)布置復(fù)雜的作業(yè)，也不會(huì)提供其他的英語(yǔ)習(xí)題材料。

家庭是影響英語(yǔ)課外拓展的一個(gè)重要因素。但調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，只有少部分學(xué)生的家長(zhǎng)注重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更多的家長(zhǎng)由于受到自身文化水平、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、思想觀念等的影響，并不是十分重視英語(yǔ)教育，這也使得學(xué)生在課外不能得到更多的英語(yǔ)積累。

5.英語(yǔ)師資力量薄弱

課題組一共走訪了四所小學(xué)和一所初中，分別是縣城小學(xué)、聯(lián)珠一小、聯(lián)珠二小、聯(lián)珠三小和聯(lián)珠二中，其中縣城小學(xué)位于墨江縣城，其他四所學(xué)校位于各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。不同的學(xué)校師資不同，縣城小學(xué)和聯(lián)珠一小都有3名英語(yǔ)老師，聯(lián)珠二小只有1名英語(yǔ)老師，而聯(lián)珠三小甚至沒(méi)有英語(yǔ)老師。此外，不同的學(xué)校對(duì)英語(yǔ)的重視程度不同，最典型的是聯(lián)珠三小，由于該校唯一的英語(yǔ)教師已經(jīng)退休，而該校并沒(méi)有招聘新的英語(yǔ)教師，直接導(dǎo)致該校今年就沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程[5]。

教師是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)十分重要的因素。通過(guò)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)校都存在英語(yǔ)教師不足的現(xiàn)象，這就使得一個(gè)教師需要教7、8個(gè)班級(jí)，甚至有的學(xué)校只有一個(gè)英語(yǔ)教師，這就需要他負(fù)責(zé)全校所有的英語(yǔ)課程。

三、墨江哈尼族自治縣小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升策略

要學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，離不開(kāi)當(dāng)?shù)亟處熀蛯W(xué)生的共同努力。當(dāng)?shù)亟處熜枰訌?qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，而學(xué)生也需要充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性。為實(shí)現(xiàn)此目的，我們?yōu)榇颂峁┝司哂嗅槍?duì)性同時(shí)又切實(shí)可行的建議。

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高自學(xué)能力

在周邊環(huán)境資源匱乏的情況下，要想學(xué)好英語(yǔ)就要利用好網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生們?cè)谏暇W(wǎng)沖浪之時(shí)，不應(yīng)只關(guān)注娛樂(lè)新聞，而要多多關(guān)注一些學(xué)習(xí)類軟件或?qū)W習(xí)類網(wǎng)站，如觀看B站上的學(xué)習(xí)博主學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，用百詞斬軟件記憶單詞等。

2.注重單詞積累，提升詞匯量

學(xué)生在背誦課文詞匯之余，可以準(zhǔn)備一個(gè)單詞本，每天再額外記憶5個(gè)單詞，積少成多，一個(gè)學(xué)期下來(lái)自己的詞匯量可以得到很大提升。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況規(guī)劃時(shí)間，每天分幾個(gè)時(shí)段，各抽出幾分鐘翻閱單詞本，先做到眼熟，再逐漸轉(zhuǎn)化為熟記并運(yùn)用，只有通過(guò)日積月累的不斷記憶，詞匯量才能得到增長(zhǎng)，進(jìn)而提高閱讀和寫作能力。

3.開(kāi)展“英語(yǔ)角”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)班委帶領(lǐng)下，在班級(jí)設(shè)立英語(yǔ)角活動(dòng)。英語(yǔ)角可以由課外讀物、定期英語(yǔ)交流等組成，此外，還可以邀請(qǐng)老師在空余時(shí)間對(duì)同學(xué)們進(jìn)行指導(dǎo)，提高英語(yǔ)角的專業(yè)性。

4.養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀水平

教材上的知識(shí)都是基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀部分所選文章以輸出語(yǔ)言點(diǎn)為目的，而忽略了閱讀的趣味性。因此，要想提高閱讀水平，學(xué)生們應(yīng)該在課外之余多閱讀與實(shí)際生活貼近的英文報(bào)刊，如《21世紀(jì)英文報(bào)》。這不僅能激起學(xué)生的閱讀欲望，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，還可以幫助他們培養(yǎng)用英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣，擺脫以往為分?jǐn)?shù)而讀的情況，實(shí)現(xiàn)為興趣而讀。此外，學(xué)生通過(guò)看英語(yǔ)報(bào)上的文章，可以學(xué)習(xí)與日常生活相關(guān)的表達(dá)，為口語(yǔ)積累素材。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師教學(xué)能力

終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。教師應(yīng)該活到老、學(xué)到老，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，如通過(guò)讀書(shū)、看報(bào)、參培訓(xùn)進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)團(tuán)體等各種方式來(lái)尋求自己的發(fā)展，從而更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

6.利用多種教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方法

除了依托課本教學(xué)，教師可以利用其他資源開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上的音視頻資源，提高聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力，如可在課堂上，讓學(xué)生學(xué)一些簡(jiǎn)單的英文歌曲，觀看英語(yǔ)視頻，做游戲等，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)寓教于樂(lè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[6]。