歐玲

（佛山市三水區(qū)西南街道中心幼兒園 廣東佛山 528000）

引言

主題背景下的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)不斷深入的學(xué)習(xí)過程，是組織幼兒進(jìn)行自主選擇、交往、探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對幼兒個(gè)性和諧發(fā)展具有重要意義。近年來，我園以整合課程為教材，創(chuàng)設(shè)有效的主題教學(xué)活動(dòng)。我們通過主題背景下個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效評價(jià)去捕捉部分幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行交流分享，激發(fā)孩子參與活動(dòng)的興趣，鞏固和提升主題的核心價(jià)值與經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒各方面的能力。那么，如何使個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的評價(jià)更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展極將探討關(guān)于中班幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的有效評價(jià)。

一、在主題背景下為幼兒構(gòu)建交流平臺，營造評價(jià)活動(dòng)氛圍，讓他們成為評價(jià)的主人

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提到：主題背景下個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)以及教師在活動(dòng)中的引導(dǎo)評價(jià)能給孩子更多的空間表現(xiàn)，和構(gòu)建起相互交流的平臺。那么，怎樣的評價(jià)能促進(jìn)幼兒的發(fā)展？在以往的活動(dòng)評價(jià)過程中，往往教師給自己的角色定位就是評價(jià)者，孩子只是被評價(jià)者。其實(shí)，每一個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有著巨大的學(xué)習(xí)潛能。只要老師能放手去給予孩子機(jī)會(huì)，相信他們也有能力去分配自己在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的精力[1]。

在開展主題活動(dòng)“最棒的我”時(shí)，我們收集了跟主題相關(guān)的材料投放到各個(gè)區(qū)域。在益智區(qū)，我們投放了有孩子喜歡玩扮家家的人物拼圖、編織繩、數(shù)字，頭飾等。當(dāng)孩子們在參與游戲活動(dòng)遇到困難時(shí)我會(huì)適當(dāng)加入他們的活動(dòng)，鼓勵(lì)他們創(chuàng)設(shè)游戲情境。為了鍛煉個(gè)別孩子的動(dòng)手能力，我給孩子們構(gòu)建交流的平臺，在互動(dòng)中讓幼兒參與主題活動(dòng)評價(jià)。

例如：語桐（化名）小朋友在游戲中不會(huì)編織，開始的表現(xiàn)是焦慮的，隨著游戲活動(dòng)的進(jìn)行我發(fā)現(xiàn)她能主動(dòng)請好朋友幫忙解決?；顒?dòng)結(jié)束后，語桐大膽地說：“我有開心的事要和大家分享。”說完她走到了益智區(qū)將自己的手工作品放入盒子中，并對我說：“老師，我想跟好朋友分享。”“好呀，我們現(xiàn)在請所有的伙伴們閉上眼睛，大家輪流將小手伸進(jìn)盒子里摸一摸，猜一猜今天在益智區(qū)的語桐小朋友編了一樣什么東西?！碑?dāng)游戲開始了，其他孩子都將期待的目光轉(zhuǎn)移到語桐的盒子上。這時(shí)，她開始高興地跟伙伴們介紹自己的作品、包括材料的使用等。當(dāng)她分享完了，我再對其提出問題“你今天玩的過程中碰到什么困難嗎，你請了誰來幫忙？”“好，一萱（化名）來介紹一下自己玩的情況？”可見，孩子們積極主動(dòng)地投入評價(jià)中來，我們不僅給了孩子們營造寬松的評價(jià)氛圍，還給了孩子評價(jià)自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也發(fā)揮了他們在活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性，讓他們成為評價(jià)的主人。

個(gè)別化幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)其實(shí)也是讓他們在初步的交流中學(xué)會(huì)反思自己的活動(dòng)，在開展在“最棒的我”的主題背景下，為幼兒構(gòu)建起交流的平臺，鼓勵(lì)他們在活動(dòng)中想說、大膽說，讓他們在分享與交流中，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)在講述中獲得信息使幼兒在這種遷移的經(jīng)驗(yàn)、表述經(jīng)驗(yàn)、展示經(jīng)驗(yàn)的氛圍中去成為評價(jià)的主人。老師要善于教育的契機(jī)，在活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒把自己在活動(dòng)中的所見所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來，與同伴交流分享，也是幫助幼兒進(jìn)一步提升經(jīng)驗(yàn)的過程。這樣的評價(jià)方式，不僅能讓孩子客觀地評價(jià)自己，反思自己，還能增強(qiáng)幼兒對活動(dòng)的興趣，也能促進(jìn)他們的全面發(fā)展[2]。

二、捕捉有效的活動(dòng)信息進(jìn)行評價(jià)，提升主題的核心價(jià)值與經(jīng)驗(yàn)

主題活動(dòng)可以給幼兒提供一個(gè)具有指向性的目標(biāo)，可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒個(gè)性化發(fā)展，但是僅開展活動(dòng)，而沒有對幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，是無法發(fā)現(xiàn)問題的，也就無法發(fā)掘出主題活動(dòng)改革的具體方向?；谏鲜鲇^點(diǎn)，教師需要重視有效評價(jià)，實(shí)時(shí)觀察課堂上每一個(gè)幼兒的狀態(tài)和表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)思路，確保幼兒能夠始終維持在一個(gè)活躍的狀態(tài)。對教師而言，落實(shí)有效評價(jià)，可以準(zhǔn)確評估主題活動(dòng)開展過程中存在的問題，繼而可以在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候提出針對性的改革意見，圍繞培養(yǎng)幼兒個(gè)性化發(fā)展提出有效措施[3-4]。

在開展“走進(jìn)紙王國”的主題中，我們利用親子合作，收集了各種各樣的紙鼓勵(lì)孩子和家長設(shè)計(jì)了自己美麗的衣服。在他們創(chuàng)設(shè)的過程中，我觀察到孩子們除了在討論設(shè)計(jì)的衣服跟誰誰做的，最多的還是在自我欣賞衣服的獨(dú)特和美。假如在這樣的一種氛圍中，我們老師沒有去抓住契機(jī)，捕捉他們的活動(dòng)信息，相信這會(huì)是一個(gè)沒有價(jià)值的活動(dòng)。所以，作為老師，我們要學(xué)會(huì)幫助孩子鞏固和在提升主題的核心價(jià)值，其實(shí)孩子都渴望被關(guān)注，被肯定。

在活動(dòng)結(jié)束后，我鼓勵(lì)孩子把親子作品投放到了表演區(qū)，每次區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候我們的表演區(qū)卻成了最熱鬧的區(qū)域，他們喜歡穿著這些衣服進(jìn)行表演，看著他們開心時(shí)，我除了細(xì)致地觀察偶爾還會(huì)加入他們的游戲，提供機(jī)會(huì)讓幼兒分享成功的經(jīng)驗(yàn)，例如：“你有什么開心的事要和大家分享嗎？可以跟好朋友介紹你的服裝呀，在你設(shè)計(jì)的衣服或別人的衣服上你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？你覺得你喜歡怎么樣的衣服等。為了以后做得更好，我們可以怎么做？這樣既能增強(qiáng)幼兒的自信心和激起幼兒想說的愿望，他們也在其中展示、體驗(yàn)到成功的喜悅，讓他們在相互分享中去評價(jià)。

可見，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)收集各類信息，將其作為落實(shí)有效評價(jià)的主要內(nèi)容使用，諸如幼兒在實(shí)際參與主題活動(dòng)的過程中，在和其他幼兒溝通時(shí)所表現(xiàn)出的狀態(tài)，以及對活動(dòng)主題的認(rèn)知情況等。當(dāng)然，想要準(zhǔn)確搜集各類信息，對教師自身的觀察力有較高的要求。

三、從多元角度、多形式進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

每一個(gè)主題活動(dòng)都有不同的教育內(nèi)容和教育意義，我們除了在選定某一個(gè)主題的內(nèi)容，對個(gè)別孩子從多元角度去觀察、評價(jià)，如幼兒的情緒、交往合作、整理愛護(hù)材料和攻擊性行為等活動(dòng)中的表現(xiàn)以及個(gè)別孩子在活動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)的評價(jià)，不僅有利于讓幼兒獲得成功體驗(yàn)，建立自信，以及掌握區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則，還利于幼兒創(chuàng)造語言交流的機(jī)會(huì)。只有這樣才是一個(gè)有價(jià)值的活動(dòng)。

在“海陸空出動(dòng)”的主題開展中，在一次的區(qū)域作品展示里，我們發(fā)現(xiàn)了睿睿（化名）小朋友制作的火箭特別引人注目，孩子們都去圍觀，后來我就抓住了孩子們感興趣的點(diǎn)，請火箭的主人來跟大家分享，他支支吾吾地說：“火箭不是我一個(gè)人做的，是和峰峰（化名）一起完成的?！薄昂?，那你把峰峰一起請出來，說說你們用了什么方法去做的?！薄拔覀兪怯闷孔?、色紙、瓦楞紙完成的?！闭f完，其他孩子都豎起來大拇指夸他們：“哇！你們真棒，特別有創(chuàng)意、你們想法很獨(dú)特。”在他們開心的笑容里，我看到了他們獲得了成就感，體驗(yàn)到活動(dòng)中快樂。可見，只要我們老師對幼兒以鼓勵(lì)、正向的視角進(jìn)行評價(jià)，就可以對幼兒起到促進(jìn)作用。當(dāng)然，對于活動(dòng)過程中表現(xiàn)活躍的幼兒，教師同樣需要對其進(jìn)行正向評價(jià)，促使其可以更加積極地參與到主題活動(dòng)當(dāng)中。

第二次的主題區(qū)域活動(dòng)又開始了，孩子們還是圍在他們的作品互相交流，就在他們正認(rèn)真討論時(shí)，我看到了超超（化名）和科文（化名）小朋友正在美工區(qū)里好像要找什么材料，只見他們拿起雪糕棍、扭扭棒和黏土，一邊討論一邊說自己要完成一個(gè)小作品，正當(dāng)他們認(rèn)真操作時(shí)，我便走過去說道：“小飛機(jī)設(shè)計(jì)得不錯(cuò)呀。”其他的孩子們一擁而上又開始圍觀了。我就連忙說：“科文和超超，你們來跟大家分享一下作品吧，在材料的選用上遇到了哪些有趣或者困難的事情嗎？”在他們的交流與分享中，充分地表現(xiàn)了自己，自然而然地成了活動(dòng)的主體。

在這樣的主題背景下學(xué)習(xí)，還是要圍繞幼兒，分析所投放的材料是否可以引起幼兒的興趣，且材料的內(nèi)容是否可以讓幼兒準(zhǔn)確理解。而在開展活動(dòng)期間，教師還要通過觀察確定幼兒是否具備自主探究意識，愿意主動(dòng)思考，根據(jù)自己的理解嘗試完成活動(dòng)中教師布置的任務(wù)。當(dāng)然，教師需要做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，主動(dòng)和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，促使其思維能力可以得到提升，同時(shí)個(gè)性化也可以得到發(fā)展[5]。

四、重視幼兒的能力差異，提高個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)的有效性

在開展不同主題活動(dòng)的背景下，我們應(yīng)注重孩子的能力差異，以及在觀察的基礎(chǔ)上能否對預(yù)設(shè)目標(biāo)的把握、活動(dòng)中的調(diào)控能力等進(jìn)行評價(jià)，通過了不斷實(shí)踐與嘗試，對如何更好地以評價(jià)促進(jìn)孩子發(fā)展有了初步的認(rèn)識，并且逐漸提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，深入解析影響有效評價(jià)結(jié)果的因素，有針對性地進(jìn)行探究，確?？梢栽谥黝}活動(dòng)開展的過程中，保障有效評價(jià)的結(jié)果符合幼兒的實(shí)際表現(xiàn)。我們都知道，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效評價(jià)可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，不同的情況采取不同的評價(jià)方法、如幼兒的水平、活動(dòng)規(guī)則、成果分享上的評價(jià)等等，尤其對能力較弱的個(gè)別幼兒，老師的提問就要有針對性[6]。

例如：個(gè)別孩子沒有完成拼圖活動(dòng)，這時(shí)，我們就要根據(jù)個(gè)別孩子的能力進(jìn)行評價(jià)：只要你比昨天多拼了幾塊拼圖，就是一種進(jìn)步，就是表現(xiàn)好的體現(xiàn)。這樣可以幫助孩子樹立正確的評價(jià)觀。又如，在規(guī)則上對孩子評價(jià)，“今天在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，你們發(fā)現(xiàn)哪一組孩子最為安靜？”“哪一組小朋友收拾材料最快，會(huì)整齊地?cái)[放好？”。老師在活動(dòng)中要對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們有意識地對自己活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。

在“走進(jìn)紙王國”的主題活動(dòng)開展時(shí)，孩子們對各種各樣的紙?zhí)貏e感興趣，喜歡在區(qū)域活動(dòng)拿著各種紙玩游戲、做手工、做小實(shí)驗(yàn)，我們也經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)他們在游戲中常常會(huì)遇到一些困難或發(fā)現(xiàn)一些問題，這時(shí)就需要教師引導(dǎo)幼兒對一些困難或問題展開討論。往往，我會(huì)嘗試抓住孩子遇到的困難引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)一步思考。

比如：他們在做小實(shí)驗(yàn)時(shí)，我會(huì)問：“通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，報(bào)紙?jiān)谡吹剿院蠛芸炀捅唤噶?，但是油紙傘就不一樣了，即便是向傘上澆水也不?huì)出現(xiàn)被浸透的情況出現(xiàn)，這是為什么呢，小朋友們可以幫助老師解答這個(gè)問題么？”老師要運(yùn)用一些激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)孩子去探索、實(shí)踐，探尋不一樣的辦法，如“某某小朋友已經(jīng)找到兩種辦法啦，誰能找到更多的辦法呢？”“某某小朋友用的是和你們都不一樣的辦法，你還有其他好辦法嗎？”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么?！边@些問題的提出，不僅能激發(fā)幼兒進(jìn)一步主動(dòng)探索的愿望，重視個(gè)別幼兒的能力差異，促使個(gè)別化幼兒共同的活動(dòng)得以拓展，也可以提高個(gè)別孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)的有效性。

在實(shí)踐中，我們對主題背景下個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)老師的有效評價(jià)十分重視，能通過孩子的發(fā)展變化了解孩子的現(xiàn)有水平，能夠?qū)⒆佑幸粋€(gè)更科學(xué)合理的評價(jià)，因?yàn)橛行У脑u價(jià)能真正成為幼兒發(fā)展的動(dòng)力。我們能在評價(jià)中提升自己的教育教學(xué)水平，孩子也能在有效的評價(jià)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中評價(jià)，讓活動(dòng)評價(jià)成為幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)組成部分，從而提高個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。