曹夢竺，曹 丹，王 娟

(徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221006)

0 引言

實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，建設(shè)世界科技強(qiáng)國，創(chuàng)新特別是科技創(chuàng)新尤為關(guān)鍵。高職院校作為高等教育系統(tǒng)的重要一分子，在培養(yǎng)人才方面也同樣需承擔(dān)研發(fā)與創(chuàng)新的責(zé)任，對高技能創(chuàng)新人才進(jìn)行有效的培養(yǎng)，與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)，有效地推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。高職院校中兩個主要科技創(chuàng)新人才團(tuán)體——教師和學(xué)生，他們在創(chuàng)新體系中有著不同的特征：教師是科技創(chuàng)新的領(lǐng)頭兵，是科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的主力軍，激發(fā)他們的科技創(chuàng)新意識尤為重要；而學(xué)生是學(xué)?？萍紕?chuàng)新活動的重要參與者，其創(chuàng)新能力培養(yǎng)更為突出。學(xué)生層面上，在平時的教學(xué)活動中，營造自由、積極向上、多元的創(chuàng)新氛圍，教師與學(xué)生建立平等交流的互動關(guān)系，寓教于樂，鼓勵學(xué)生勇于探索，勇于創(chuàng)新，學(xué)校應(yīng)積極通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、技能比賽等活動，讓師生共建科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，在老師與學(xué)生團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)下，啟發(fā)思維、主動探究，提高科研創(chuàng)新能力，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 “產(chǎn)賽教研四融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式概述

“四融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，指以社會發(fā)展為理念，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展、競賽機(jī)制、教學(xué)研究和科技研發(fā)相融合，相互滲透、實(shí)踐，共同促進(jìn)教育教學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在新時代國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略背景下，校企走向深度合作，全國性的職業(yè)競技得以廣泛實(shí)施，職業(yè)教育將技能比賽、科技創(chuàng)新貫穿于育人過程，既提升了職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，又為行業(yè)發(fā)展注入新時代的創(chuàng)新人才，符合產(chǎn)業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，提高了職業(yè)院校的社會影響力。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境下，教師和學(xué)生的技能成長和創(chuàng)新能力都將得到有效保證，促進(jìn)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展[1-2]。

2 高職院?？萍紕?chuàng)新教育的內(nèi)在要求

創(chuàng)新人才培養(yǎng)旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并且能夠取得創(chuàng)新成果的人才，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會發(fā)展需要為目的，重在學(xué)生能力的提升。在學(xué)生教育過程中，以滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需要為前提，完成對學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，高職院?？萍紕?chuàng)新教育主要目標(biāo)是從滿足社會需求的角度開展創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力與社會創(chuàng)新需求的無縫銜接[3-4]。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

科技創(chuàng)新精神作為建設(shè)高職院校科技創(chuàng)新文化的核心，是一種內(nèi)化于心的理念，是大學(xué)生核心價值觀的主要表現(xiàn)之一。要加強(qiáng)高職院校的科技創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識,優(yōu)化專業(yè)課程體系，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，全面深化教育教學(xué)改革，不斷提出創(chuàng)新發(fā)展的新要求、新挑戰(zhàn)，要長時間探索、奮斗、實(shí)踐，不斷提升師生的科技創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新不是一蹴而就、急于求成的事情，它需要實(shí)踐和積累，需要對求真務(wù)實(shí)、淡泊名利的堅(jiān)持和決心?，F(xiàn)在社會上存在著剽竊作假，沽名釣譽(yù)等不良風(fēng)氣，網(wǎng)絡(luò)帶給校園文化的信息和資源良莠不齊。高職院校學(xué)生的思想觀念、價值取向、生活方式和成才意識等表現(xiàn)出多元化，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)科研道德的建設(shè)，采用研究性教學(xué)的模式，平等互動交流，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、善于分析，勇于提出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)揮創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.2 提高學(xué)生創(chuàng)新能力

作為新時代的大學(xué)生，不能僅僅接受書本知識，重要的是對知識的選擇、整合、轉(zhuǎn)換和操作。學(xué)生自己要學(xué)會發(fā)現(xiàn)和提出問題，學(xué)會獨(dú)立思考，歸納概括并加以驗(yàn)證，這需要培養(yǎng)學(xué)生主動的“構(gòu)建”和“再創(chuàng)造”能力。在創(chuàng)新意識的指引下，學(xué)生能夠做到自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我創(chuàng)新。學(xué)生基礎(chǔ)的科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)新自信不僅體現(xiàn)在學(xué)校的課堂上，還體現(xiàn)在各項(xiàng)科技活動和技能大賽上，這有利于今后的職業(yè)發(fā)展。在學(xué)校，學(xué)生的科技創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，畢業(yè)之后，他們也能自覺利用各種有利條件，在各種工作崗位上不斷完善自身的知識和能力結(jié)構(gòu)，終身學(xué)習(xí)，完善自我，適應(yīng)社會[5]。

2.3 拓寬知識面，有一定廣度和深度的知識儲備

高職院校的學(xué)生僅僅依賴于課本知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要嘗試尋找突破知識點(diǎn)或技能操作難點(diǎn)的方法,在不斷嘗試中學(xué)會運(yùn)用知識和技能進(jìn)行創(chuàng)新,增加自身知識儲備的廣度和深度，以利于提升自身的分辨、分析能力，抓住問題的關(guān)鍵，解決問題。這就要求在實(shí)際教學(xué)工作中不僅需要教師在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)過程中探索適合學(xué)生學(xué)情、契合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，還需要學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,廣泛涉獵本專業(yè)及其以外的知識。例如，學(xué)生參加各級各類職業(yè)院校技能競賽,需要深厚的知識積累,沒有知識作鋪墊的能力最終可能都只是空中樓閣。

2.4 培養(yǎng)“應(yīng)用創(chuàng)新型”學(xué)生

高職教育與地方經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為密切，地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為高職教育的生存和發(fā)展提供基礎(chǔ)，高職院校為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)作用。高職院校的辦學(xué)方針應(yīng)始終與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，高職院校人才培養(yǎng)定位目標(biāo)強(qiáng)調(diào)為生產(chǎn)技術(shù)一線服務(wù)，高職教育必須緊密適應(yīng)市場發(fā)展，校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。學(xué)生培養(yǎng)側(cè)重于應(yīng)用創(chuàng)新，科技活動、科技創(chuàng)新的重點(diǎn)應(yīng)以應(yīng)用技術(shù)研究為主體，建立學(xué)校與企業(yè)、地方需求相結(jié)合的管理與投入導(dǎo)向機(jī)制，推進(jìn)教育、科技、經(jīng)濟(jì)的良性互動，促進(jìn)高職院校為地方和企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益和社會效益[6-7]。

3 賽教融合大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

“四位一體”的“產(chǎn)教賽研融合”人才培養(yǎng)模式要求高職院校的教學(xué)、科技創(chuàng)新改革必須圍繞企業(yè)實(shí)際需求、產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展、社會生產(chǎn)，突出專業(yè)優(yōu)勢，深化實(shí)踐教學(xué)改革，形成“產(chǎn)教賽研四融合”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，有利于師生職業(yè)技能的提升和學(xué)?？傮w教學(xué)質(zhì)量和科研水平的提高[8]。

3.1 構(gòu)建校園創(chuàng)新文化，營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)氛圍

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的不斷發(fā)展，許多網(wǎng)絡(luò)觀念給學(xué)生帶來的信息和資源良莠不齊，年輕的高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、心理壓力比較突出，在生活方式、思想觀念和成才意識等方面呈現(xiàn)出多元化，因此營造良好校園文化環(huán)境尤為重要。校園文化環(huán)境對于學(xué)生的個性發(fā)展與成長具有重要作用，構(gòu)建良好創(chuàng)新文化氛圍，能夠影響學(xué)生的人生觀、世界觀與價值觀，激發(fā)師生們強(qiáng)烈的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

校園文化建設(shè)要將構(gòu)建校園創(chuàng)新文化作為重點(diǎn)與關(guān)鍵，促使學(xué)生意識到科技創(chuàng)新能力提升的重要作用。例如：在課堂上運(yùn)用互動啟發(fā)、開放創(chuàng)新的教學(xué)模式，構(gòu)建新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系；在課外活動中，組織學(xué)生到各類科技園參觀，定期邀請相關(guān)專家到校園開展講座，組建科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提倡引導(dǎo)學(xué)生參加師生共建創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)科競賽、技能大賽等活動，充分動員，廣泛參與。對于在活動中取得良好成績以及積極參與大賽的學(xué)生，學(xué)校要給予一定獎勵，在學(xué)校中形成良好的科技創(chuàng)新文化氛圍，確保學(xué)生意識到科技創(chuàng)新的重要作用，形成“探索、交流、創(chuàng)新、包容”的價值理念，不斷提升自身的科技創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新文化活動的協(xié)同發(fā)展。

3.2 實(shí)施“工匠計(jì)劃”，產(chǎn)學(xué)創(chuàng)結(jié)合以構(gòu)建課程體系

結(jié)合地方應(yīng)用型高職院校辦學(xué)水平、辦學(xué)條件、特色資源、培養(yǎng)目標(biāo)、生源特點(diǎn)等方面，學(xué)校制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備理論知識和專業(yè)技能，還需要有創(chuàng)新能力，因此構(gòu)建了專業(yè)創(chuàng)新課程體系，把校企合作、工學(xué)結(jié)合落到實(shí)處，設(shè)置專業(yè)核心課程，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向可選擇專業(yè)方向課程。課程的開發(fā)在工匠精神培育理念的指導(dǎo)下，以課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)過程優(yōu)化、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、評價體系完善等為重點(diǎn)，開發(fā)項(xiàng)目課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)操作項(xiàng)目,讓學(xué)生從基礎(chǔ)理論到實(shí)踐,再進(jìn)入綜合訓(xùn)練,從校內(nèi)到校外，根據(jù)崗位工作流程完成項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，全方位立體化地接觸創(chuàng)新教育。

在創(chuàng)新教育教學(xué)的改革步伐中，教師應(yīng)該注重教學(xué)方法的優(yōu)化，把握學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，寓教于樂；在課程實(shí)施過程中，注重探尋工匠精神的培育路徑，將工匠精神的培育目標(biāo)進(jìn)行分級、細(xì)化，落實(shí)到教學(xué)任務(wù)的完成過程中；將企業(yè)的真實(shí)案例融入課堂進(jìn)行案例分析，模擬工作情景提煉知識要點(diǎn)并開展專題討論，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維分析問題；教師作為指引者，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”“對分課堂”“項(xiàng)目教學(xué)”“成果導(dǎo)向”等先進(jìn)理念，課前充分準(zhǔn)備，安排任務(wù)，課中引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的崗位角色，真正讓學(xué)生成為課堂的主體，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性；注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合，校企合作，工學(xué)交替，把工作本位學(xué)習(xí)和學(xué)校本位學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來[9]。

創(chuàng)新是一個艱難的過程，如果缺乏科技創(chuàng)新的經(jīng)歷，以后面對科技創(chuàng)新難題時都很容易出現(xiàn)放棄的心理。高職院校應(yīng)該提出專業(yè)學(xué)習(xí)與科技創(chuàng)新活動相互滲透，挖掘?qū)I(yè)課程潛力的新思路，在教學(xué)中融入科研，使學(xué)生接觸到最先進(jìn)、前沿的科技信息和知識，通過科研轉(zhuǎn)化、自制、校企合作等形式建立共享實(shí)訓(xùn)中心和實(shí)踐創(chuàng)新平臺，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、深入實(shí)驗(yàn)室，提高動手操作能力；從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識水平出發(fā),大力開展與課堂教學(xué)相聯(lián)系的各類科技活動,引導(dǎo)學(xué)生在科技活動中發(fā)展和鍛煉，讓學(xué)生在查中構(gòu)建知識，在論中啟發(fā)思維，在做中尋找疑惑，在講中重構(gòu)知識，在評中提高素質(zhì)，在賽中提高技能，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新基礎(chǔ)[10-11]。

3.3 孵化科技創(chuàng)新項(xiàng)目，組建師生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

高職院校具有為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供服務(wù)的責(zé)任，為了培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力，高職院校的課堂要與社會實(shí)際相結(jié)合。科研項(xiàng)目可作為教學(xué)的重要案例資源，將項(xiàng)目知識要點(diǎn)和關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行細(xì)化，歸納到專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容中，以項(xiàng)目為題材的課堂可以更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生的科研興趣。在課外，更應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會采取各項(xiàng)措施形成良好的科技活動氛圍。例如，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐平臺的建設(shè)，組建師生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，老師將科研項(xiàng)目與各類大學(xué)生課外科技活動有機(jī)結(jié)合，吸納學(xué)生參與老師的課題組，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生盡早參與科研訓(xùn)練，為學(xué)生提供明確的創(chuàng)新目標(biāo)，有利于激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新興趣，使學(xué)生在老師與學(xué)長的帶領(lǐng)下獲得基礎(chǔ)的科研創(chuàng)新能力，確立創(chuàng)新自信，為以后的發(fā)展打下基石；加大學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開放力度，圍繞專業(yè)教育與科技創(chuàng)新教育，將教師的科研項(xiàng)目與學(xué)生畢業(yè)論文有效結(jié)合，學(xué)生在論文指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相對獨(dú)立的科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生參與科研的興趣與積極性，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握科研所需的多方面能力，鍛煉自主探索科學(xué)問題的能力和科學(xué)的思維方式；在學(xué)生參與科技項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，教師盡可能地為學(xué)生提供交流平臺，對學(xué)生自己的研究成果和其他同學(xué)的研究成果進(jìn)行展示與討論，師生共創(chuàng)、同創(chuàng)，合作申報(bào)國家專利、將研究成果以論文形式發(fā)表，培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)新項(xiàng)目的挖掘、 項(xiàng)目申報(bào)、論文撰寫等多方面的能力；聘任企業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任兼職教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，實(shí)施校企合作“雙導(dǎo)師制”，有利于承擔(dān)企業(yè)橫向課題，提供專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新訓(xùn)練，在合作研究中提升師生的工程應(yīng)用創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也有利于學(xué)生今后更好地適應(yīng)社會職業(yè)的發(fā)展需求[12]。

3.4 發(fā)揮競賽的橋梁作用，以賽促教、以賽促研

各類學(xué)科競賽、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽能夠拓寬學(xué)生知識面，調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。推動賽教深度融合需從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材編寫、授課形式、教學(xué)內(nèi)容方法等很多方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。如明確教學(xué)目標(biāo)，按照技能大賽所需的理論基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、綜合能力三層次遞進(jìn)的要求構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容，分層練習(xí)、分層培養(yǎng)、因材施教、逐級提高，即使有些學(xué)生未能選拔參加最終的技能大賽，也能得到競賽訓(xùn)練；把各類競賽的內(nèi)容作為案例引入課程教學(xué)，使學(xué)生以技能拔尖人才的角色投入學(xué)習(xí)，可以極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和技能；以學(xué)科競賽和技能大賽為驅(qū)動，實(shí)驗(yàn)室充分開放，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成以競賽賽題設(shè)置的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，不僅對課堂教學(xué)進(jìn)行了很好的補(bǔ)充，而且學(xué)生自由發(fā)揮，利用所學(xué)專業(yè)知識解決了競賽難題，提高了同學(xué)們的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)；以賽促研，鼓勵學(xué)生進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室，把畢業(yè)論文寫在競技賽場上，專業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)等多方參與，對競賽項(xiàng)目進(jìn)行分析及研究，孵化參賽項(xiàng)目，把比賽項(xiàng)目研究成果轉(zhuǎn)化成項(xiàng)目內(nèi)容，學(xué)習(xí)大賽先進(jìn)技術(shù)成果，共建科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級[13-14]。

“以賽促教、以賽促研”把學(xué)科競賽、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等競賽內(nèi)容融入課本、課程、課堂，進(jìn)入教室、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，把競賽項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，將競賽成果轉(zhuǎn)化為論文、專利和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等成果，培養(yǎng)學(xué)生的競賽意識和科技創(chuàng)新精神，提高科技創(chuàng)新能力[15]。

3.5 挖掘地方特色、對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展

在“產(chǎn)賽教研四融合”人才培養(yǎng)模式的大框架下，高職院校強(qiáng)調(diào)以育人為根本，以職業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，校企合作，依托企業(yè)行業(yè)、社會資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，互利共贏，為學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建良好的平臺，為社會發(fā)展起到推進(jìn)作用。例如整合“校政行企”資源，推進(jìn)“引企入教”，校內(nèi)專任教師和校外兼職教師共同授課，將企業(yè)文化引入校園，實(shí)現(xiàn)教室與企業(yè)車間的對接。教學(xué)內(nèi)容緊貼企業(yè)前沿，教學(xué)方法以技能訓(xùn)練為抓手，夯實(shí)理論運(yùn)用，工廠、車間和創(chuàng)客空間的實(shí)際工作場景都可以成為課堂的教學(xué)中心,通過特定的生產(chǎn)、工作任務(wù)，更加有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，工學(xué)交替，學(xué)徒制教學(xué)，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，縮小教育與就業(yè)的差距。技能大賽、科技活動和畢業(yè)論文由學(xué)校和企業(yè)共同指導(dǎo)，整合學(xué)校和企業(yè)資源，通過認(rèn)識實(shí)習(xí)、調(diào)研、訪談、競技，深入了解工作實(shí)際問題和發(fā)展?fàn)顩r，引進(jìn)、消化、吸收再創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)具有職業(yè)特色的育人目標(biāo)。圍繞企業(yè)行業(yè)橫向課題或特定研發(fā)項(xiàng)目，師生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)入企業(yè)、研究所、社會，既得到了企業(yè)行業(yè)的場地、設(shè)備、技術(shù)等軟硬件支持，又為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)改造和創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化等提供智力支撐，做到以市場為導(dǎo)向，更好地服務(wù)社會。

4 結(jié)語

基于“產(chǎn)賽教研四融合”的學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，遵循職業(yè)教育教學(xué)基本規(guī)律，結(jié)合課堂內(nèi)外，依托科創(chuàng)項(xiàng)目、技能大賽和校企合作平臺，理論與實(shí)踐相結(jié)合，校企共育人、師生同進(jìn)步，在產(chǎn)教融合、賽教融合、以賽促研等方面取得創(chuàng)新成果，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、思維和素養(yǎng)等各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對高職院校培養(yǎng)具有核心競爭力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才有一定的借鑒意義[16]。