黃平,朱勛夢

（桂林師范高等專科學(xué)校物理與工程技術(shù)系，廣西桂林 541199）

國家職業(yè)教育改革實施方案的實施，明確提出要在職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校啟動“1+X”證書制度試點工作，要求深化產(chǎn)教融合、校企合作，實現(xiàn)育訓(xùn)結(jié)合，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人[1]。實踐教學(xué)是高職院校培養(yǎng)學(xué)生合格的職業(yè)技能、正確的職業(yè)態(tài)度、良好的職業(yè)道德和綜合素質(zhì)的必備環(huán)節(jié)，是保證高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職院校社會服務(wù)能力的重要支撐。

面對市場經(jīng)濟對復(fù)合型人才的需求，校企協(xié)同的前景廣泛，尤其是校企協(xié)同基于“1+X”證書制度的實踐教學(xué)體系，使人才培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展相結(jié)合、課程與職業(yè)標準無縫對接、學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育相融合，滿足社會行業(yè)發(fā)展的高質(zhì)量人才需求。

一、校企協(xié)同現(xiàn)狀

（一）校企協(xié)同動力不足

當前，校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式雖已形成，但互利互惠“雙贏”的機制有待建立，校企協(xié)同利益發(fā)展不均衡，雙方很難實現(xiàn)真正意義上的優(yōu)勢互補、互利共贏。企業(yè)就本身的商業(yè)性而言以追求短期利潤最大化，大多著眼于短期用人需求，以獲取自身的效益最大追求化來進行，缺乏長期合作意愿，協(xié)同育人積極性不高[2]。學(xué)校在與企業(yè)進行合作的出發(fā)點是想用企業(yè)的設(shè)備及技術(shù)等提高學(xué)生的實踐能力，發(fā)揮學(xué)生自身價值為目的，同時擴大其影響力，進而提高人才培養(yǎng)、招生的競爭力，學(xué)生在畢業(yè)之后能學(xué)以致用，獲得更多的生源，但未統(tǒng)籌考慮企業(yè)需求，主動服務(wù)企業(yè)的意識不強。從企業(yè)與學(xué)校這兩者的出發(fā)點來看，矛盾常常會很容易顯露出來，進而導(dǎo)致協(xié)同動力不足。

（二）校企協(xié)同浮于表面的合作

一段時間以來，校企協(xié)同出現(xiàn)兩個矛盾，一方面是學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生企業(yè)不愿招用，主要是學(xué)生除了能夠熟練掌握基本理論知識之外，實踐綜合能力不強，這對于企業(yè)來說，招用的價值少，不愿招用，另一方面是企業(yè)又急需招用人。

目前，校企協(xié)同實踐教學(xué)大多依托校內(nèi)外實訓(xùn)基地進行，主要針對學(xué)生頂崗實習(xí)或生產(chǎn)車間實習(xí)，大多為師生實踐所需要的生產(chǎn)設(shè)備和少量技術(shù)指導(dǎo)，對生產(chǎn)一線及本行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)了解得不透徹，致使學(xué)生在短時間內(nèi)習(xí)得的知識很難滿足企業(yè)生產(chǎn)需求，難以達到實踐教學(xué)要求[3]。校外實踐教學(xué)多以“走馬觀花”式參觀為主，企業(yè)不愿意學(xué)生真正參與一線工作，教學(xué)效果差，校企實踐育人成效不明顯。

（三）管理模式有沖突

對于學(xué)校而言，學(xué)生管理是應(yīng)有的責(zé)任，但是，隨著進入校企合作之后，管理模式將發(fā)生交叉，企業(yè)對學(xué)生擔(dān)起了部分管理的責(zé)任，但是在這種交叉管理模式當中隨著校企協(xié)同的開展勢必也產(chǎn)生了一些沖突。校企協(xié)同管理模式，一方面有學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師帶隊，另一方面企業(yè)也有企業(yè)工程師。管理中對于學(xué)生來說，更多的是以學(xué)校的規(guī)章制度為準，而企業(yè)在對學(xué)生進行管理時則是按照企業(yè)的管理模式進行的，這對學(xué)生來說，面對新的生活環(huán)境與工作環(huán)境需要適應(yīng)一段時間，常常會處在矛盾的結(jié)合點，存在實踐教學(xué)支撐體系不完善，缺乏管理保障機制，未建立持續(xù)診斷改進的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，影響實踐育人效果[4]，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、目的性降低，實踐教學(xué)效果不理想，達不到學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才的目的。

二、“1+X”證書制度現(xiàn)實意義

（一）“1+X”證書制度是一項全新制度設(shè)計的實踐

當前，高職院校引入的國家職業(yè)資格證書，國際化證書和各類社會化證書，都具有很強的職業(yè)性、獨立性，證書的標準與人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容難以對接，教學(xué)組織與培訓(xùn)考核過程難以融合，專業(yè)與證書的課程資源、師資隊伍、實訓(xùn)條件等建設(shè)不能同步，增加了學(xué)校辦學(xué)成本、教師工作壓力和學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。職業(yè)技能等級證書作為一種新型證書，是職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力，取得某一領(lǐng)域職業(yè)技能等級證書，是掌握該領(lǐng)域某一等級職業(yè)技能（能力）的標志?！?+X”證書制度堅持需求導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和目標導(dǎo)向，在吸收了“雙證書”制度實施經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對證書的基本概念、功能定位、開發(fā)建設(shè)主體、運行機制、管理模式進行了全新設(shè)計，將是下一步深化校企教育教學(xué)改革的制度基礎(chǔ)。

（二）有效推進產(chǎn)教融合

傳統(tǒng)的職教是學(xué)校與企業(yè)作為兩個不同的主體教育方，職教主要以理論教學(xué)為主，缺乏實際操作能力，而企業(yè)在招用人才時，往往是將理論知識豐富實踐技能差的學(xué)生招進來，從而發(fā)生企業(yè)成為進行培訓(xùn)的又一主體教育方，校企是兩個獨立的教育方，無法進行深度融合，使雙方都達不到本位預(yù)期?！?+X”證書制度打破了這種壁壘，它將教育與產(chǎn)業(yè)兩大系統(tǒng)進行了融合，是高職培養(yǎng)人才的需求，也是企業(yè)需要人才的需求，進一步深化產(chǎn)教融合。校企協(xié)同制定招生方案、人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)標準課程，共同打造師資力量及實行資源共享等方面實行校企之間深度融合，校企協(xié)同促使將產(chǎn)教融合積極引進職業(yè)教育的體系當中，為企業(yè)提供更多的有用人才。

（三）推波助瀾復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)

隨著產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)一直處在以“理論多、實踐少”的培養(yǎng)方式，勢必很難將所培養(yǎng)的人才推向市場，只有培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，才是人才培養(yǎng)發(fā)展的方向?！?+X”證書制度與校企協(xié)同的目標是將學(xué)歷教學(xué)和職業(yè)教育相融合，提升人才競爭力和匹配度。第一，“1+X”證書制度的實施倒逼學(xué)校走出去主動對接企業(yè)，將企業(yè)和用人需求引入學(xué)校，協(xié)同重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，開展基于職業(yè)工作過程的模塊化教學(xué)改革，將學(xué)生職業(yè)技能技術(shù)有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重組課程體系，改進教學(xué)方法，盤活實踐教學(xué)資源，構(gòu)建學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)深度融合的人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)市場需求。第二，企業(yè)和學(xué)校雙主體共建實踐教學(xué)體系，既保證了“1+X”證書制度的順利實施，又提升了職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才支撐的目標，滿足企業(yè)用人需求。第三，啟動“1+X”證書制度既是深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)、緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的重要途徑，對推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)人力資源強國具有重要意義。

（四）深化“三教”改革

“三教”改革就是深化教師、教材、教法改革的簡稱，是解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。實施“三教”改革需要配備最合適的師資，用最適合學(xué)生實際的教學(xué)方法，傳授給學(xué)生最新的、最能滿足企業(yè)需要的知識、能力和素養(yǎng)，目的是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力[5-6]，最終使三者形成一個閉環(huán)的整體。

目前教育改革背景下，“三教”改革為專業(yè)教學(xué)改革帶來了挑戰(zhàn)和機遇。首先，從師資方面來說，校企協(xié)同的實施是學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)的目標，也就是說師資力量不單來自學(xué)校，還來自企業(yè)，校企共同承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)，這在過去的傳統(tǒng)職教當中是沒有的。其次，教材的開發(fā)是校企合作的成果，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求開發(fā)相對應(yīng)的課程教材，在教材的編制過程當中，企業(yè)則根據(jù)企業(yè)的技術(shù)要求提供幫助。最后，教法，教法在校企協(xié)同中一是工作過程導(dǎo)向化教學(xué)，二是模塊化教學(xué)，三是項目化教學(xué)。在“三教”改革當中，校企協(xié)同進行“1+X”證書制度深化的改革力度，使改革取得了前所未有的效果，為職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求提高能力。

三、校企協(xié)同共建實踐教學(xué)體系實施方案

（一）校企協(xié)同職業(yè)技能標準化

“1+X”證書制度中“X證書”是以企業(yè)崗位需求及職業(yè)技能等級標準為依據(jù)，對學(xué)習(xí)者職業(yè)技能的綜合性評價。根據(jù)職業(yè)技能等級標準和學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準要求，社會及企業(yè)對專業(yè)人才需求狀況以及對其專業(yè)知識、崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求，“1+X”證書制度是對“雙證書”制度的突破和超越[7]，是解決當下職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)實踐脫節(jié)等問題的必然要求。其重要性主要體現(xiàn)在，要求職業(yè)教育要及時地將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標準和教學(xué)內(nèi)容，此外，要參照不同等級證書對應(yīng)的職業(yè)能力、工作內(nèi)容、技能要求和相關(guān)知識構(gòu)建層次化的課程體系，實現(xiàn)課程標準與職業(yè)技能標準的對接，課程內(nèi)容與考核方式的對接，最終實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。

（二）校企協(xié)同構(gòu)建實踐課程體系

校企協(xié)同創(chuàng)新實踐教學(xué)體系首先應(yīng)重組課程體系，只有重組課程，才能使“X證書”的等級標準覆蓋專業(yè)性的內(nèi)容，使“專業(yè)”與“職業(yè)技能”相結(jié)合。第一，以崗位需求為本，遵循“以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為核心”的指導(dǎo)方針，根據(jù)企業(yè)對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，通過由企業(yè)專家參與的專業(yè)指導(dǎo)委員會分析本專業(yè)的職業(yè)崗位及能力要求。同時，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)標準，制定專業(yè)課程標準，以本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位及職業(yè)能力要求為核心，根據(jù)工作任務(wù)的系統(tǒng)性和學(xué)生職業(yè)能力的形成規(guī)律，按照由易到難、循序漸進的原則，同時充分考慮教學(xué)的可實施性，開發(fā)、整合課程，形成由職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技能課程、職業(yè)資格課程及職業(yè)拓展課程組成的實踐課程體系。第二，將等級證書與專業(yè)課程相連，將職業(yè)崗位作為重點參考對象，開發(fā)出符合職業(yè)崗位的技能標準以及課程標準，使職業(yè)技能與專業(yè)課程進行對接。第三，使課程模塊化，對某些職業(yè)能力，要有選擇性地將其嵌入教材當中去，這樣才能使教材更適合對校企合作人才的培養(yǎng)，同時使用企業(yè)內(nèi)訓(xùn)教材以及校本教材，這樣才更利于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，也更利于企業(yè)對綜合型人才的需求。

（三）校企協(xié)同師資隊伍建設(shè)

校企協(xié)同“1+X”證書制度實現(xiàn)了校企合作，迫使師資分為雙導(dǎo)師制，這對于相關(guān)的師資提出了更高的要求[8]，傳統(tǒng)的職教老師已經(jīng)無法滿足當下職業(yè)教育的要求，大多數(shù)學(xué)校教師缺乏實踐經(jīng)驗，實踐教學(xué)師資力量相對薄弱，不具備“雙師型”教師素質(zhì)，缺乏“雙師型”教師。

為了讓教師能及時掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新動態(tài)和用人需求，及時消化、運用先進的教育教學(xué)理念，及時將行業(yè)最新知識、技術(shù)傳授給學(xué)生，實現(xiàn)真正意義上的“雙師型”教師。教師要不斷培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，同時引入有企業(yè)經(jīng)驗的師資?；诙鄶?shù)教師研究生畢業(yè)后沒有任何的企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，對工程現(xiàn)場認識不足、實踐操作技能相對欠缺等一系列職業(yè)素養(yǎng)，造成教師層面理論和實踐的脫離。一是加強對專業(yè)負責(zé)人的培養(yǎng)并給予資助，培養(yǎng)一批專業(yè)帶頭人。二是加強骨干教師的培養(yǎng)力量，重點提升師資培訓(xùn)的實效性，使其能勝任“技師”或“工程師”的職責(zé)。三是加強企業(yè)內(nèi)招聘技術(shù)能手為兼職教師，優(yōu)先選聘企業(yè)技術(shù)骨干、技能大師，建立大師工作室，全面地提高學(xué)校的組織能力以及教學(xué)能力。

（四）強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育融入專業(yè)實踐教學(xué)，通過教學(xué)主渠道對學(xué)生進行系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐教育，突出專業(yè)特長與特色，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)，開展校企對話共同創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)沙龍和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路演等活動，加強與企業(yè)在應(yīng)用研究、技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化等產(chǎn)教融合研究工作。創(chuàng)新大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理服務(wù)方式，引進優(yōu)質(zhì)社會資源，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，聘請更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)導(dǎo)師，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更接地氣，有效落實校企合作及社會服務(wù)中面臨的困惑與難題。

四、結(jié)束語

“1+X”證書制度是職業(yè)教育改革的一項重要舉措，通過校企協(xié)同推動“1+X”證書制度實施，利于產(chǎn)教融合發(fā)展，能促進校企協(xié)同緊密對接，深化復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，構(gòu)建適應(yīng)“1+X”證書制度的校企協(xié)同實踐課程體系，培養(yǎng)更能適應(yīng)市場需求的綜合型人才，為社會發(fā)展作出貢獻。