賈利軍

（甘肅省玉門市第二中學，甘肅 玉門）

群文閱讀教學是一組文本的整合，對學生的閱讀能力提出了新要求，有效解決了單體閱讀量不足的問題。群文閱讀教學模式通過對閱讀對象進行集合，能夠快速增加學生的閱讀量，加強學生對主旨的把握。語文教師要明確群文閱讀的特點，激發(fā)學生的興趣，加強日常的寫作訓練。引導學生以開放式的思維進行閱讀，拓寬學生的眼界，提高學生的思維能力以及語言整合能力。

一、群文閱讀的概述及意義

閱讀作為學生獲取知識的關鍵形式，在傳統(tǒng)教學過程中閱讀教學方法過于單一，學生閱讀文本的數(shù)量有限，難以滿足新時代的需求。因此教師應該積極引入群文閱讀的教學模式，巧妙選擇閱讀內(nèi)容，明確教學的共同點，提高學生的閱讀速度，豐富學生的見聞，根據(jù)文本內(nèi)容，培養(yǎng)學生的讀寫能力，從而發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。下面將主要介紹群文閱讀的意義。

（一）拓寬知識視野

語文作為人性較強的學科，強調(diào)培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，群文閱讀可以有效擴展學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，通過反復的練習能夠積累學生的語言經(jīng)驗，提高學生的文字運用能力。

（二）深化生活感悟

初中學生對閱讀和寫作的理解有限。群文閱讀可以幫助學生形成縱向的價值體系，提高學生的認知水平，了解作者，體會主人公跌宕起伏的人生經(jīng)歷，學生可以通過不同的視角來洞察人生，深化學生對生活、對生命的感悟。

（三）引導學生形成閱讀習慣

學習本質(zhì)上是一個自我建構(gòu)的過程，傳統(tǒng)的語文教學過于單一，缺乏靈活性，而群文閱讀通過橫向比較和縱向深入，可以有效提高學生的閱讀興趣，搭建起課內(nèi)課外閱讀的橋梁，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為學生日后的學習助力。

二、運用群文閱讀提升學生寫作能力的困境

（一）學生的精力有限

當下學習壓力較大，初中生對閱讀寫作的精力投入有限。大部分學生在日常休閑中會沉溺于網(wǎng)絡世界，對經(jīng)典的文學著作不屑一顧，長此以往會出現(xiàn)閱讀面窄、知識儲備不足等問題。

（二）教學手段單一

閱讀和寫作在語文學習中占據(jù)著重要的比例，相較于基礎性的學習，閱讀和寫作教學隨意性強。群文閱讀教學模式近幾年才出現(xiàn)，在整體教育界缺乏有效的指導理論與實操經(jīng)驗，它雖然具有較強的系統(tǒng)性，但在實際教學過程中缺乏有效的教學手段。在教學過程中，教師以課本內(nèi)容為核心，文章選擇缺乏發(fā)散性和探究性，難以滿足學生的多元化需求。

（三）對學生要求高

相較于傳統(tǒng)的閱讀，群文閱讀對學生的閱讀量和思維能力提出了較高的要求，部分教師仍然按照傳統(tǒng)的教學方式進行講解，學生難以將閱讀與寫作結(jié)合，寫作時無從下手。長此以往容易挫傷學生的閱讀興趣，甚至學生會產(chǎn)生逆反心理。

三、運用群文閱讀提升寫作能力的路徑

（一）合理選擇閱讀內(nèi)容

閱讀內(nèi)容的選擇是語文智慧課堂教學中的第一步，教師要做好前期的學情分析，根據(jù)學生的實際情況和教學階段，恰當?shù)剡x擇文本內(nèi)容。教師在開展閱讀寫作之前，應該根據(jù)具體的教學目標和課本大綱，將同一主題的文本以特定的組合方式展現(xiàn)給學生，引導學生挖掘文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重閱讀文本的層次性、目的性，確保文本難易程度與學生的接受能力相匹配，使學生在閱讀過程中掌握閱讀技巧，快速領悟文章內(nèi)容，學習作者的寫作手法，不斷提高自身的寫作能力。

例如，教師在講解人教版語文七年級上冊第五單元時，本單元的主題為動物，課本文章內(nèi)容是與動物有關的文本，教師應該根據(jù)學生的接受程度和難易度確定閱讀順序，由淺入深、由表及里地進行。學生在閱讀過程中掌握動物類主題文本的結(jié)構(gòu)特點，思考其中擬人、細節(jié)描寫等藝術手法的作用，實現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的同步發(fā)展。

（二）采取多樣化的教學手段

群文閱讀作為一種新興的閱讀模式，將名篇文章整合在一起，也對學生的閱讀速度提出了更高的要求。因此在教學過程中，教師應該給予學生更多的主動權(quán)，引導學生將精度與略讀相結(jié)合，根據(jù)文本特點有針對性地設計教學過程，構(gòu)建以學生為主的新型教學模式，打造高質(zhì)量的智能語文課堂。教師應該明確自身作為引導者與組織者的作用，在課堂學習過程中設置一定的懸念，鼓勵學生將課內(nèi)學習與課外閱讀結(jié)合，通過線上資源拓展學生的閱讀范圍，增加學生的閱讀量，培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣。同時，教師在日常教學過程中也可以采取預習和小組合作并存的方式來開展教學，將本節(jié)課的議題提前告知學生，讓學生進行課前預習，培養(yǎng)學生的合作能力和自主閱讀能力。學生可以根據(jù)議題快速搜索信息，鎖定相關的段落，通過有規(guī)律的教學，營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣。在群文閱讀的教學模式下，對語文教師提出了新的要求。教師要充分發(fā)揮自身的表率作用，養(yǎng)成良好的教學習慣，利用自身的魅力展示群文閱讀的精彩，真正做到有理想、信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心。教師在日常教學中養(yǎng)成愛讀書的習慣，主動與學生溝通，確保閱讀課堂的鮮活與厚重，樹立立德育人的正確導向，為學生成才提供有效的精神引領。

例如，部編版語文七年級上冊第三單元《再塑生命的人》，這篇課文主要展現(xiàn)了主人公樂觀向上、堅韌不拔的生活態(tài)度。教師在設計教學過程中應該為學生挑選具有正能量、樂觀有價值的文本，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等文章。合理劃分教學目標，使學生在閱讀過程中感受主人公在不同境遇下的堅強品質(zhì)，在閱讀中體會到主人公跌宕起伏的人生，更加有針對性、有側(cè)重點地進行閱讀。教師要突出語文的生活性、情境性，集中解決學生存在的問題，主動與學生溝通，幫助學生更好地掌握語文內(nèi)容，及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善教學內(nèi)容，完善思維訓練與頭腦風暴，加強對學生的思維培養(yǎng)，構(gòu)建高質(zhì)量的語文課堂。

（三）整合課本素材

教材是進行全文閱讀和寫作練習的基礎，初中教材是根據(jù)初中生的認知規(guī)律發(fā)展而編寫的，因此教師在開展全文閱讀教學時，應該深挖教材內(nèi)容，以課程標準為核心，融入多元化的教學內(nèi)容，引導學生在有限的時間內(nèi)快速閱讀，教授學生精讀和細讀的方法，盡量采取生動、直觀的教學方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，優(yōu)化整體教學實效。積極利用新手段、新技術開發(fā)多樣化的語文課程體系。運用微課教學模式，綜合線上教學與線下教學混合的教學機制，通過線上教學定期布置閱讀任務，進行跟蹤指導，延長學生的閱讀時間，增強群文閱讀的互動性。從教材出發(fā)，跳出教材，用一篇帶多篇的策略，然后進行集合之間的比較，拓寬學生的知識層面。在不斷閱讀中使學生真正有所思、有所學、有所得，在反復閱讀中提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在講解杜甫的詩歌時，教師可以將教材中的《望岳》《春望》《茅屋為秋風所破歌》摘選出來，帶領學生分析不同詩歌的創(chuàng)作背景，引導學生深刻地認識杜甫?！锻馈穼懹陂_元盛世期間，此時的杜甫正處于青年時期，意氣風發(fā)，揮斥方遒，“會當凌絕頂，一覽眾山小”展現(xiàn)了杜甫的雄心壯志?！洞和穭?chuàng)作于安史之亂期間，此時杜甫心系國家，被困長安城，“烽火連三月，家書抵萬金”吟誦杜甫對自身前途和國家命運的擔憂。而寫《茅屋為秋風所破歌》時正遇整治唐朝衰敗期間，杜甫垂垂老矣，但依然心系國家，通過對大量環(huán)境的描寫，體現(xiàn)了自身的窘迫狀態(tài)，但同時也抒發(fā)了大庇天下寒士俱歡顏的愿望，使學生清晰地認識杜甫的形象，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（四）構(gòu)建流程化的教學模式

群文閱讀的文本存在一定的聯(lián)系，群文閱讀與傳統(tǒng)的主題閱讀教學思路不同，因此教師在教學過程中應該結(jié)合群文閱讀的議題，與學生達成共識。最后進行遷移訓練，通過流程式的教學，幫助學生更好地理解文本內(nèi)容。提取文本中的主要信息、主要內(nèi)容，結(jié)合文本信息鼓勵學生發(fā)散式思考，引導學生進行后續(xù)的改寫，通過不同教學環(huán)節(jié)的疊加，確保整個教學模式環(huán)環(huán)相扣。

1.議題

中心議題全文閱讀中所討論的核心問題，同文本類型可能不同，但必然存在內(nèi)在聯(lián)系。中心議題可討論性、可延伸性較高，因此教師在選擇中心議題時，要確保整個核心內(nèi)容有提綱挈領的作用，明確教學目標，豐富教學模式，突破傳統(tǒng)方式的束縛，盡可能使教學方式生活化。

2.組合

組合是群文閱讀中的中間一環(huán)，是整個群文閱讀教學中承上啟下的關鍵節(jié)點。教師應該基于全語言理論，將不同的文本按照問題的方式組合起來，充分激發(fā)學生的積極性。在組合過程中可以主題為線索，也可以以一個角度為切入點進行組文，教師要確保文本能夠從多個角度表現(xiàn)議題的核心內(nèi)容，實現(xiàn)一篇帶多篇，課內(nèi)一篇、課外多篇的閱讀模式，在考查學生基礎知識的同時擴大學生的閱讀面和知識范圍。

3.遷移訓練

群文閱讀的主要教學目的是幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，提高學生的理解能力和文字應用能力。教師在教學過程中可以在閱讀題的后面融入一些句段的仿寫，以深化學生的獨特體驗。有效的遷移訓練使學生在大腦中建立模型，培養(yǎng)學生的寫作能力，豐富學生的認知水平，為學生后續(xù)閱讀奠定良好的基礎。在層層遞進的閱讀教學模式中不斷發(fā)展學生的審辯式、開放式思維。定期向?qū)W生布置摘抄作業(yè)、練筆作業(yè)，使學生有素材可寫，保證學生全面發(fā)展，加強學生對主流意識形態(tài)的認知。

群文閱讀是語文教學的新模式，可以擴大學生的視野，提高學生的閱讀速度，因此教師應該積極引入全文閱讀，加強前期的學情分析，根據(jù)學生的實際情況合理選擇文本，借助多媒體教學，給予學生直觀、生動的體驗，不斷提高教學實效，打造高質(zhì)量的智能語文課堂。