王鵬飛

（甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣獨店中學，甘肅 平?jīng)觯?/p>

問題導學法的應(yīng)用，能夠加速完成教學目標，穩(wěn)步推進素質(zhì)教育，讓學生在探究問題的過程中獲得良好的情感體驗。當前初中數(shù)學教學中存在各種各樣的問題，主要原因是傳統(tǒng)的教學觀念難以優(yōu)化課堂，教師的滯后思想對學生的學習產(chǎn)生了消極的影響，不利于提高課堂教學的質(zhì)量，難以提升學生學習能力。為了解決不同的教學問題，初中數(shù)學教師應(yīng)當細致了解當前階段學生的學習需求，靈活運用問題導學法來提高學生的學習水平。

一、初中數(shù)學教學中存在的不同問題

在初中數(shù)學教學過程中，部分教師所使用的教學模式相對落后，仍舊沿襲傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式進行授課，導致學生的主體學習地位難以得到保障，其學習積極性也會降低，不利于提高學習效率和質(zhì)量。教學方法作為保證課堂質(zhì)量的重要因素，能夠?qū)φ谜n的質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用，然而，有些教師的教學思路有待更新，沒有充分理解素質(zhì)教育理念和新課程標準要求，甚至會不假思索地使用個性化教案，沒有提煉不同的經(jīng)驗和理念，導致實際的教學行為不能滿足學生的多變學習需求，不利于擴大教學成果，也不值得借鑒。在實際的數(shù)學理論講解過程中，一些教師過分看重抽象理論的講解，未注重學生的思維培養(yǎng)和綜合能力的提升，導致實際的教學難以鞏固學生的基礎(chǔ)知識學習成果，難以培養(yǎng)學生良好的個性發(fā)展意識和自主學習能力，久而久之，學生解決問題的能力會下降。在應(yīng)試教育壓力的影響下，部分教師將教學的重心放在提高應(yīng)試成績方面，忽視了學生綜合素養(yǎng)的提升，導致全體學生的素質(zhì)參差不齊，不利于提高教學有效性，長此以往，學生的可持續(xù)發(fā)展能力會降低，其思維發(fā)展也將步入“停滯”的階段。

二、問題導學法在初中數(shù)學教學中的運用策略

（一）革新思路，突破傳統(tǒng)教學桎梏

運用問題導學法革新傳統(tǒng)的教學思路，要堅持問題導向，明確當前教學中存在的不足，從而深度發(fā)掘?qū)W生身上的潛在內(nèi)能，突破傳統(tǒng)教學的桎梏。也就是說，初中數(shù)學教師要針對課堂教學中的不足來革新教學思路，將問題導學法應(yīng)用于課堂教學的不同環(huán)節(jié)，以課堂提問的形式了解學生對數(shù)學知識的理解深度，根據(jù)實際反饋來調(diào)整教學形式，從而引導學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，突破傳統(tǒng)教學桎梏。面對不同的教學桎梏，教師以不同問題的形式來引申出抽象數(shù)學知識，在原有教學基礎(chǔ)上向?qū)W生提問，適度激發(fā)學生的探究意識，使之能夠根據(jù)自己對數(shù)學知識的了解程度進行回答。教師則根據(jù)回答來反思教學結(jié)構(gòu)的合理性，適當轉(zhuǎn)變教學方向并放緩節(jié)奏，將實際的教學問題數(shù)量控制在一定范圍內(nèi)，從而讓學生在充分吸收數(shù)學知識的基礎(chǔ)上緊跟教師的思路，思考不同的問題，最大限度改善傳統(tǒng)教學形式，提升學生的數(shù)學學習能力。教師按照“由簡入繁”的順序提出與數(shù)學知識相關(guān)的問題，多角度引入抽象的數(shù)學知識，打開學生的思路，使之能夠高效解決實際問題，打破傳統(tǒng)教學模式的弊端，大幅度提高課堂教學質(zhì)量。

（二）注重交流，營造和諧互動氛圍

初中生具有較強的交流表達欲望，而忽視課堂交流互動，則不利于營造和諧的互動氛圍，難以激發(fā)學生的學習積極性。為此，初中數(shù)學教師要通過互動、交流的方式創(chuàng)造不同的提問機會，從而與學生共同探討數(shù)學問題，解答其心中疑惑，或者拋出學生感興趣的話題，激發(fā)學生參與交流、互動的積極性，從而與之進行親切、友好的交流和互動，為問題導學法的應(yīng)用提供機會。初中生的自我意識相對較強，因為其正處在關(guān)鍵的身心發(fā)育時期，情緒有較大的波動，而營造和諧互動氛圍，激起其對數(shù)學知識的疑問，可以幫助其將注意力集中至學習上，從而降低情緒波動的幅度，使之在互動交流中受到和諧氛圍的熏染，積極主動地思考解決問題之道。初中數(shù)學教師可以圍繞數(shù)學概念創(chuàng)造交流、溝通的機會，引導學生就特定的概念發(fā)表觀點，根據(jù)學生的觀點來調(diào)整提問的角度，運用問題導學法的優(yōu)勢，了解其學習狀況，這既能夠拉近師生之間的距離，營造積極和諧的互動氛圍，又可以擴大問題導學法的應(yīng)用實效。由此，學生能夠積極主動地進行思考，根據(jù)教師的指導來穩(wěn)定自我情緒，切實加深對所學數(shù)學知識的印象。

（三）創(chuàng)新教學，培養(yǎng)優(yōu)秀質(zhì)疑精神

創(chuàng)新教學形式，將質(zhì)疑精神培養(yǎng)視作重點教學方向，可以促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，從而拓寬其認知領(lǐng)域，使之掌握多角度思考問題解決辦法的技巧?；诖?，初中數(shù)學教師應(yīng)當將問題貫穿于教學全過程，以隨時引發(fā)學生的認知沖突，使之積極主動地向教師提問，對相關(guān)數(shù)學知識進行質(zhì)疑，有助于形成良好的質(zhì)疑精神，從而增強創(chuàng)新思維意識。由于創(chuàng)新能力是初中生必備的能力之一，教師需要基于上述分析創(chuàng)新提問方式，利用問題導學法來扎實學生的理論基礎(chǔ)，以此達到創(chuàng)新教學的目的，讓學生在良好的理論學習基礎(chǔ)上形成質(zhì)疑精神。在新舊知識銜接中，教師拋出存在歧義的觀點，引發(fā)學生的認知沖突，使學生自行發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵其利用不同的工具和教材來消除自身的認知沖突，教師則利用問題導學法給予其不同的指導，培養(yǎng)其質(zhì)疑精神，促進其邏輯思維能力不斷提升。通過創(chuàng)新提問形式，將問題隱匿于不同的理論教學銜接中，使學生能夠在新舊知識遷移的過程中發(fā)現(xiàn)、分析問題，根據(jù)教師的提示對不同的內(nèi)容進行質(zhì)疑，在一系列推導、思考后，化解自己心中的疑惑，從而形成良好的質(zhì)疑精神。

（四）精設(shè)問題，啟發(fā)學生問題思維

邏輯不夠嚴密的問題難以啟發(fā)學生的問題思維，而通過精心設(shè)計問題，轉(zhuǎn)變提問的角度，則可以引導學生積極主動探索未知領(lǐng)域，啟發(fā)其問題思維。基于上述分析，初中數(shù)學教師要精心設(shè)計問題，從而提高問題導學法應(yīng)用的適宜性、科學性，避免學生陷入固化思維或產(chǎn)生消極的學習依賴心理，同時，要夯實學生的理論基礎(chǔ)，引導學生建構(gòu)、完善自己的數(shù)學知識體系，使之能夠秉持問題思維，層層遞進地分析問題，不斷走近數(shù)學，探尋知識真諦。但在實際的教學中，部分教師未能重視啟發(fā)學生的問題思維，以至于學生難以正確回答教師所提出的問題，也很難高效地解決數(shù)學問題，不利于提高學習的效率。為了解決上述問題，初中數(shù)學教師需要在知識銜接中圍繞基礎(chǔ)知識精心設(shè)計問題，從不同的角度提出問題，讓學生思考從實際生活等角度思考問題解決辦法，使之能夠做到具體問題具體分析，促進問題思維形成、發(fā)展，提高透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，切實提高學習效率。

（五）創(chuàng)設(shè)情境，引導積極主動探究

初中生在接觸具有抽象性的數(shù)學知識時很容易被困難擋住腳步，從而喪失主動探究的積極性，而通過創(chuàng)設(shè)情境，在情境中向?qū)W生提問，可以激發(fā)其主動探究的熱情，不斷擴大問題導學法的應(yīng)用成效。這就說明了教師需要利用好情境教學優(yōu)勢，從而在情境中對學生進行提問，引導學生主動學習知識、探究難題，從而加深對重難點知識的理解印象，實現(xiàn)探究能力的長足發(fā)展。情境教學的優(yōu)勢在于適度降低教學難度，直觀呈現(xiàn)抽象的數(shù)學知識，激發(fā)學生的學習主觀能動性，而現(xiàn)階段單純培養(yǎng)理論型人才、提高學習成績的數(shù)學教學局面，很容易影響學生的主觀學習能動性，不利于學生鉆研探究精神的形成。為解決上述問題，初中數(shù)學教師要結(jié)合實際數(shù)學課程目標來創(chuàng)設(shè)生活情境或直觀情境，在不同的情境中融入趣味性問題，深度調(diào)動學生學習探究和思考的積極性，引導學生帶著問題來回顧所學知識，教師要在情境中將抽象的數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)系，利用問題導學法來指導學生解決問題，避免學生陷入思維定式，運用信息技術(shù)手段直觀呈現(xiàn)抽象知識，使學生積極主動地思考、分析、解決實際問題，促進數(shù)學學習能力提高，培養(yǎng)其優(yōu)秀的學習探究精神。

（六）整合邏輯，提升綜合能力

初中數(shù)學知識具有一定的邏輯性，對學生的邏輯思維要求較高，教師在應(yīng)用問題導學法的過程中整合數(shù)學知識中的邏輯，引導學生進行類比、推理，促進其數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的同時提升綜合能力。也就是說，初中數(shù)學教師應(yīng)當注重整合邏輯，在學生學習的過程中引入邏輯類問題，讓學生在思考和解決問題的過程中調(diào)動自己的邏輯思維，從不同的角度來嘗試推導，運用基礎(chǔ)知識來解決實際問題，潛移默化地提高邏輯思維能力。然而，初中生的綜合能力與教師的教學指導密切相關(guān)，而一些教師在整合邏輯的過程中經(jīng)常難以把握問題難度，導致學生產(chǎn)生了學習疲憊感，不利于提高學習質(zhì)量。為了提升學生的綜合能力，初中數(shù)學教師應(yīng)當在抽象知識和解題教學過程中提出形式多樣的邏輯類問題，引導學生從不同的角度來審視抽象知識，細化推導過程，使之掌握推導技巧，學會多種解題方法。由此，學生的舉一反三能力不斷提高，可以在把握不同抽象知識邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上提升綜合學習能力。

總而言之，在初中數(shù)學教學過程中運用問題導學法，可以充分激發(fā)學生的落地意識，培養(yǎng)學生學習探究能力，這符合當代素質(zhì)教育人才培養(yǎng)要求，有助于進一步提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。面對實際教學過程中存在的弊端，初中數(shù)學教師采用革新思路、注重交流、創(chuàng)新教學、精設(shè)問題、創(chuàng)設(shè)情境、整合邏輯等有效策略，不斷改善教學弊端，營造高效數(shù)學課堂。學生能夠在不同的問題指引下積極主動地探究、學習，不斷加深對抽象數(shù)學知識的理解，其綜合素質(zhì)也能得到發(fā)展。