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        初中語文名著閱讀教學(xué)的策略探究

        2022-11-25 14:13:04卓瑪才讓
        新課程 2022年19期
        關(guān)鍵詞:名著初中語文閱讀教學(xué)

        卓瑪才讓

        (甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣教育科學(xué)研究室,甘肅 臨潭)

        名著既是文化歷史的傳承,同時也是人類藝術(shù)發(fā)展的基石。名著當(dāng)中蘊含了很多精髓,對學(xué)生的思維發(fā)散與拓展、文學(xué)藝術(shù)情操的培養(yǎng)、文化底蘊的培養(yǎng)都有著非常重要的作用。名著之所以能夠經(jīng)久不衰地傳承下來,就是因為其內(nèi)容中所蘊含的文學(xué)魅力與語言魅力不斷地影響和感染著讀者。初中階段的學(xué)生應(yīng)該著手培養(yǎng)自身文學(xué)的鑒賞能力,所以這就需要進(jìn)行大量的名著閱讀,從而在名家的筆下來獲取精神的力量。但是,當(dāng)下我國的初中名著閱讀現(xiàn)狀并不理想,這就需要教師著重地采取有效策略,深入初中語文名著教學(xué)實際開展研究,通過激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生自主開展名著閱讀的習(xí)慣與意識。

        一、調(diào)動學(xué)生對名著的閱讀興趣

        與其他題材的閱讀內(nèi)容相比,名著閱讀內(nèi)容存在很大的差異性,名著的內(nèi)容相對來講知識點更豐富也更深奧,其內(nèi)容中的人物刻畫也更加細(xì)膩,同時在情感的表達(dá)方面也更加深沉,在社會背景的表達(dá)方面也非常復(fù)雜。另外,很多名著的內(nèi)容具備一定的哲學(xué)意義與作用,這導(dǎo)致學(xué)生在理解其內(nèi)容的時候有一定的難度,這嚴(yán)重阻礙了初中生對其開展閱讀的興趣,從而極大影響了學(xué)生的名著閱讀質(zhì)量。為了更好地解決這一問題,在初中語文名著閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生對名著的閱讀興趣,通過打破這些壁壘的阻礙與制約,激發(fā)學(xué)生積極、自主地閱讀名著閱讀的興趣。例如,教師在進(jìn)行《朝花夕拾》這部名著的閱讀教學(xué)時,本部名著內(nèi)容主要通過生動、有趣地闡述其童年的故事,來表達(dá)那個時代對于人的思想的囚禁狀態(tài),從而使學(xué)生進(jìn)一步地體會魯迅先生尋求自由解放的期望。那么,教師就可以通過引入魯迅先生童年時期的幾件趣事,先將學(xué)生的注意力和興趣吸引過來,再進(jìn)一步鼓勵學(xué)生開展自主閱讀,然后在學(xué)生閱讀的過程中合理地進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生更好地感悟《朝花夕拾》這部名著所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。

        二、引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀,深入認(rèn)知名著

        為了更好地保障學(xué)生閱讀名著的質(zhì)量,在初中語文名著閱讀教學(xué)過程中,教師可以合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀模式,從而有效地推進(jìn)學(xué)生深入認(rèn)知名著的深層含義。在學(xué)生進(jìn)行合作閱讀之前,教師可以先合理地啟發(fā)學(xué)生,從而推進(jìn)學(xué)生積極自主地挖掘和探究名著想要表達(dá)的中心主旨,這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好地理解名著內(nèi)容,了解名著的語文特性與優(yōu)勢,從而深刻地感悟作者的創(chuàng)作意圖。為了確保學(xué)生通過合作閱讀深入認(rèn)知名著,在合作閱讀結(jié)束以后,教師可以合理地引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的辯論,這樣的方式可以很好地激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與眼界都得以拓展。例如,在進(jìn)行《獵人筆記》這篇名著的閱讀教學(xué)時,教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生針對文中的景物描寫進(jìn)行詳細(xì)的閱讀,從而讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略俄國鄉(xiāng)村的優(yōu)美風(fēng)光。然后,教師再運用合作閱讀的模式讓學(xué)生針對名著內(nèi)容中農(nóng)奴放棄本真以及地主泯滅人性進(jìn)行有效的討論與分析,從而讓學(xué)生真正感到生命的偉大,同時也點燃學(xué)生心中的思想火種。通過學(xué)生之間的激烈討論,既能夠讓學(xué)生深入地感受作者想要表達(dá)的情感與意圖,同時也在潛移默化當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀的習(xí)慣,這為學(xué)生的名著閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。

        三、確保學(xué)生掌握名著的正確閱讀方法

        閱讀方法在學(xué)生的閱讀過程中有著非常重要的作用。在初中語文名著閱讀的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況,并且有效地結(jié)合名著閱讀的技巧,讓學(xué)生對名著的閱讀興趣和能力得到很好的提升,以此來保證學(xué)生的名著閱讀質(zhì)量。閱讀教學(xué)成果并不是短期就能夠看見的,更何況是名著閱讀這種內(nèi)容復(fù)雜多樣、情感深刻不易理解、哲學(xué)性比較強的內(nèi)容,所以,想要提升學(xué)生的名著閱讀質(zhì)量,肯定離不開正確的閱讀方法的指導(dǎo)。在初中語文名著閱讀教學(xué)時,教師可以提前根據(jù)學(xué)生的實際閱讀水平準(zhǔn)備幾個閱讀推薦,然后讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好以及閱讀能力進(jìn)行選擇,教師一定要提醒學(xué)生一旦選擇完畢后就必須要自己選的名著閱讀完,中途不可以換。然后教師再一步步地引導(dǎo)學(xué)生運用正確的閱讀方法,如學(xué)生需要將名著閱讀內(nèi)容進(jìn)行分章,在閱讀的過程中要將生字詞事先進(jìn)行查詢與標(biāo)注,這樣才能夠為學(xué)生接下來的有效閱讀做好準(zhǔn)備工作。例如,《西游記》作為我國的四大名著之一,不僅是我國文學(xué)史上的奠基石,同時也對我國的文化發(fā)展有很深遠(yuǎn)的意義。教師在進(jìn)行《西游記》閱讀教學(xué)的時候,應(yīng)該先幫助學(xué)生針對內(nèi)容進(jìn)行分章,然后再把內(nèi)容中的那些生字詞進(jìn)行標(biāo)注,從而推進(jìn)學(xué)生的名著自主閱讀,當(dāng)學(xué)生閱讀完成以后其實教師還可以利用思維導(dǎo)圖的方式,讓學(xué)生繪制《西游記》的海報導(dǎo)圖,讓學(xué)生將一些重要的角色人物的脈絡(luò)進(jìn)行梳理,同時也將一些故事情節(jié)進(jìn)行繪制等,這樣可以更好地加強學(xué)生對名著內(nèi)容的理解與記憶,從而進(jìn)一步強化學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀時的成效。

        四、營造名著閱讀氛圍,利于學(xué)生融入

        在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中,教師都是讓學(xué)生立足于作者的角度去思考,然后讓學(xué)生被動地接受作者帶來的一些情感與思想意識,但是隨著教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新,當(dāng)下的語文閱讀教學(xué)更重視學(xué)生與作者之間的對話與交流,通過讓學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感共鳴與創(chuàng)造,最終利于學(xué)生更好地開展閱讀學(xué)習(xí)。而在初中語文名著閱讀教學(xué)的時候,教師可以通過營造名著閱讀氛圍,讓學(xué)生更好地融入閱讀內(nèi)容,從而更容易與作者產(chǎn)生思維的碰撞與情感的共鳴,最終達(dá)成學(xué)生與作者的雙向交流與情感互動。例如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生的《駱駝祥子》這篇名著閱讀內(nèi)容時,可以先根據(jù)學(xué)生的興趣點與喜好,營造相關(guān)的情景氛圍,這樣更利于學(xué)生快速地融入閱讀。除此之外,教師還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀喜好,向著學(xué)生的興趣點的閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸,這樣對拓展學(xué)生的閱讀范圍、拓寬學(xué)生的閱讀眼界有很好的作用,從而讓學(xué)生的文學(xué)知識儲備不斷得到深化與拓展。而教師在教學(xué)過程中也發(fā)揮了積極作用,所以教師應(yīng)該在日常生活中不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng),通過自身的文學(xué)魅力感染、吸引學(xué)生,從而促使學(xué)生喜歡上名著閱讀,沉浸在名著閱讀中。

        五、強化師生閱讀共同體,推進(jìn)深化閱讀

        教師作為教學(xué)的重要領(lǐng)導(dǎo)者與組織者,在初中語文名著閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該積極地強化自身的作用與影響,通過強化師生閱讀共同體,從而推進(jìn)學(xué)生開展名著的深化閱讀。名著的哲學(xué)性比較強,導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中存在一定的理解偏差和理解不深入的情況,而通過教師科學(xué)合理的指導(dǎo)與帶領(lǐng),從而讓學(xué)生對名著當(dāng)中的人物刻畫以及語文的運用特點,有自己獨到的見解與更深層次的感悟和體驗。例如,法布爾的《昆蟲記》是一套寫昆蟲的名著,其中關(guān)于很多昆蟲的身體構(gòu)造、性情等講解得非常詳細(xì),是一套可以拓寬學(xué)生眼界與擴(kuò)大學(xué)生知識儲備量的昆蟲百科名著。為了更好地推進(jìn)學(xué)生開展深入閱讀,教師可以通過與學(xué)生打造閱讀共同體的模式,從而開展名著閱讀教學(xué)并為增強學(xué)生的閱讀興趣、強化學(xué)生的文學(xué)底蘊和素養(yǎng)而奠定基礎(chǔ)。在師生閱讀共同體的運用模式中,教師必須關(guān)注與學(xué)生之間或者學(xué)生與學(xué)生之間良好關(guān)系的構(gòu)建,這樣才能夠促進(jìn)名著閱讀教學(xué)實現(xiàn)理想的效果。

        六、結(jié)語

        名著是歷史發(fā)展的縮影,同時也是社會實際的縮影,學(xué)生通過名著閱讀可以有效提升認(rèn)知能力以及鑒賞能力,能夠通過多角度、多層次地了解歷史、了解社會實際的發(fā)展。在初中語文名著閱讀教學(xué)過程中,教師可以激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)知名著,保證學(xué)生掌握名著的正確閱讀方法,為學(xué)生營造名著閱讀氛圍,從而促進(jìn)學(xué)生針對名著開展深入閱讀,讓學(xué)生通過名著感受那些人物曲折的經(jīng)歷以及充沛且復(fù)雜的情感。初中語文名著教學(xué)對學(xué)生的健康成長發(fā)揮了積極且有益的作用,為學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)形成奠定了基礎(chǔ)。

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