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        基于部編初中語文教材群文閱讀主題單元整合研究

        2022-11-25 14:13:04孔國平
        新課程 2022年19期
        關(guān)鍵詞:群文初中語文思維

        孔國平

        (莊浪縣第三中學(xué),甘肅 莊浪)

        進入初中階段,課程學(xué)習(xí)節(jié)奏明顯加快,但學(xué)生在語文思維發(fā)展過程中仍存在一些問題,如學(xué)生的思維缺乏獨立性,知識視野不夠廣闊,在思考的過程中缺乏廣度和深度,這會影響學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。因此,在初中語文教學(xué)過程中,教師必須更好地從學(xué)法指導(dǎo)入手,培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維,要在學(xué)生原有思維品質(zhì)之上推動學(xué)生更好地建構(gòu)、提升、再創(chuàng)造,因而學(xué)生思維品質(zhì)的建構(gòu)需要循序漸進。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中要更好地著眼于閱讀過程,推動學(xué)生自我建構(gòu)。現(xiàn)以初中語文教材群文閱讀為例,探索如何以主題單元教學(xué)帶動學(xué)生以思促讀、以讀促寫、以評促思,在語文學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生更好地基于閱讀主題進行單元內(nèi)容的整合提煉,推動學(xué)生思維品質(zhì)全面提升。

        一、部編版初中語文教材單元內(nèi)容編排特點分析

        隨著核心素養(yǎng)理念的深度推進,在初中語文教學(xué)過程中,教師要以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展為基礎(chǔ),推動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文課程,致力于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言文字運用能力,為本門學(xué)科及其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。部編版初中語文教材在單元結(jié)構(gòu)編排方面靈活、多元、聚焦、深化,教學(xué)中要有效把握,恰當(dāng)應(yīng)用。

        (一)部編版初中語文教材體例結(jié)構(gòu)靈活

        翻閱初中語文教材,可以發(fā)現(xiàn)各個單元的主題豐富多元,從“修身正己”到“文明的印記”,再到“人生之舟”,主題非常緊湊,同時以“人文主題”為顯性線索,以“學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展”為隱性線索,培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,拓展相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,著眼學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),由淺入深來設(shè)計單元主題?;诖?,教師引領(lǐng)學(xué)生進行群文閱讀主題單元整合,可以使整個語文課堂錦上添花,學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中更具主動性,而且自身的學(xué)習(xí)探索意識可以被有效調(diào)動。

        (二)部編版語文教材組文選擇多元

        新版教材在內(nèi)容上打破了固定不變的模式,隨時在進行教材內(nèi)容的增刪與調(diào)整。如梁秋實的《鳥》一文在2019年修訂版本中被刪掉。再比如《土地的誓言》在2021年春季修訂版中改為《誰是最可愛的人》。教材的編著者一直在對主題內(nèi)容進行有效的調(diào)整,在設(shè)置單元大主題的前提之下,圍繞文本將其分解為不同的小主題,從而可以更好地讓學(xué)生有效把握語篇的人文內(nèi)涵,并通過閱讀不同題材的作品,借鑒有效表達方式,掌握閱讀策略,對作者的一些觀點有效提煉,這可以最大限度激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,推動學(xué)生對主題內(nèi)容的鮮活理解。

        (三)初中語文教材聚焦師生雙主體共生

        對于語文課堂上涉及的每一篇文章,教材中列出的每一個主題,教師都要讓學(xué)生做好有效的課前學(xué)習(xí),在學(xué)生自身理解表達的前提之下,以教師的教學(xué)引導(dǎo)幫助學(xué)生更好地加深認(rèn)知、升華感悟。群文閱讀的落實不僅可以圍繞于課內(nèi),還可以切合單元主題,延伸一些課外資源。這樣能夠更好地兼顧人文主題與語文要素的有機契合,讓學(xué)生在掌握語文知識的前提之下更好地關(guān)注生活,體驗文化,加深情感體驗,讓語文學(xué)習(xí)的過程有梯度,有難度,更有溫度。

        (四)教材主題單元整合推動學(xué)生意義建構(gòu)

        初中階段的語文學(xué)習(xí)要將分散的語文要素有效聚合,依托群文閱讀的落實,為學(xué)生設(shè)計一些有坡度的話題,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)思結(jié)合,從聽、說、讀、寫多個層面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作價值,使單元主題的解析變得多角度、多層次、立體化,引領(lǐng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中更好地進行意義建構(gòu),表達自己的一些個性化觀點,品味語文中蘊含的思維智慧,發(fā)展學(xué)生審美能力,同時豐富學(xué)生的精神世界,助力閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)高效達成。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實現(xiàn)文化傳承,在學(xué)生心底播撒文明的種子,讓學(xué)生自覺建構(gòu)有意義的成長。

        二、初中語文群文閱讀主題單元整合的實施步驟

        初中語文單元主題群文閱讀教學(xué)要更好地從立德樹人的角度推動閱讀內(nèi)容的聚合,增強學(xué)生學(xué)習(xí)參與性,讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的同時涵養(yǎng)人文情懷,實現(xiàn)精神成長。因此,每一次群文閱讀的推進,都要落實“一課一得”的理念,不要單純將學(xué)習(xí)過程重復(fù),而是要通過有效的教學(xué)引導(dǎo),讓學(xué)生逐漸進步。

        (一)激發(fā)閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

        在初中語文群文閱讀主題單元整合教學(xué)過程中,教師首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生充分參與到語文課堂中。很多學(xué)生到了初中階段容易出現(xiàn)課堂沉默的現(xiàn)象,無論明白與否,都不會主動發(fā)言,即使教師提問,也不會積極回應(yīng),這樣的課堂不僅沒有活力,而且會極大地削弱課堂效果。單元主題群文閱讀教學(xué)的推進,要更好地走進學(xué)生中間,以學(xué)定教,讓立德樹人理念有效落地。以學(xué)生獨立閱讀奠定課堂教學(xué)基礎(chǔ),以學(xué)生自主提問彰顯個體思維活力,通過有效的熏陶感染帶動更多學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而教師作為教學(xué)的推動者和引導(dǎo)者,要更好地站在學(xué)生角度來設(shè)計問題,從內(nèi)容的選擇到主題的確立,再到課程的推進,都要堅持以生為本。發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體性和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力,讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中可以積極參與、鮮活發(fā)現(xiàn),形成學(xué)生個體所獨具的思維力與創(chuàng)造力。

        語文思維關(guān)注知識的內(nèi)生性與過程的創(chuàng)造性,群文閱讀過程中要讓學(xué)生形成相應(yīng)的思維方法,增強學(xué)生綜合解決問題的意識。與其他思維相比,語文思維體現(xiàn)在分析、綜合、比較、抽象、概括等多個過程中,同時具有容易發(fā)散的特點,群文閱讀是學(xué)生思維廣度、深度與高度的綜合體現(xiàn)。在語文課堂上,要以閱讀為主要途徑,引導(dǎo)學(xué)生有興趣參與,有效實現(xiàn)信息的捕捉、傳遞與深加工。

        (二)著眼于閱讀策略的應(yīng)用,增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

        在初中語文教學(xué)過程中,單純自主學(xué)習(xí)容易使學(xué)生喪失進取動力,單純策略傳授又會讓語文教學(xué)停留于表面。有效的閱讀策略要以學(xué)生的主體參與為基礎(chǔ),有計劃地引領(lǐng)學(xué)生運用閱讀方法,獲得閱讀發(fā)現(xiàn),同時以閱讀策略的應(yīng)用引領(lǐng)學(xué)生變通思考、理解、批判,這樣不僅可以更好地增強學(xué)生的閱讀參與感,還能夠推動學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展?;谌何拈喿x的主題單元整合教學(xué),要立足學(xué)生獨立閱讀的基礎(chǔ),向?qū)W生傳授一些實用性閱讀策略,如求同、比較、分析、預(yù)測、判斷、整合、提問、推論。在單篇閱讀的基礎(chǔ)之上,立足群文,讓學(xué)生更好地理解內(nèi)容、把握情感,并生成主動閱讀策略,嘗試學(xué)法遷移。這樣的語文課堂能更好地彰顯學(xué)生自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力,也能更好地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

        讓學(xué)生由淺入深細讀作品,獲得更多真實感悟。只有讓學(xué)生沉入到作品中充分閱讀,接著教師再對學(xué)生進行一些學(xué)法指導(dǎo),才可以達到事半功倍的效果。如果沒有學(xué)生的獨立閱讀,教師引導(dǎo)學(xué)生單純?nèi)テ纷x、拔高與整合,會因為學(xué)生自身讀不透、讀不懂而適得其反,進而影響語文課堂的溫度與厚度,不能尊重學(xué)生的個性體驗,而空談思維,很難撥動學(xué)生心弦。學(xué)法指導(dǎo)要更好地回歸閱讀過程,增強學(xué)生直觀感知意識,才能更好地尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性,提升學(xué)生思維品質(zhì)。通過對多篇文本的比較閱讀,能夠使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)寫作特點,對文章的形式、節(jié)奏和審美意蘊產(chǎn)生深層次的了解。在比較中推動學(xué)生系統(tǒng)把握主題情感,達到單篇閱讀無法企及的深刻境界。

        (三)鼓勵學(xué)生積極發(fā)言,提升學(xué)生思維品質(zhì)

        在語文學(xué)習(xí)的過程中,很多學(xué)生都有這樣的疑問,在課堂上跟隨教師的思路,感覺所有的語篇都不難理解,而在自主閱讀的過程中又頻頻碰壁,每次寫出的答案都會與參考答案有所偏離,學(xué)習(xí)獲得也不夠深入。因此,在語文教學(xué)過程中,教師要更好地鼓勵學(xué)生積極發(fā)言,以思促讀,以讀促寫,以評促思,讓學(xué)生在群文閱讀課堂上不僅閱讀文章,還可以進行多項學(xué)習(xí)訓(xùn)練,提升學(xué)生思維品質(zhì)。讓學(xué)生在讀懂文字的前提之下,多角度、深層次圍繞同一主題進行有效的表達訓(xùn)練。鼓勵學(xué)生從靜默的觀察向積極的思辨有效轉(zhuǎn)變,提升課堂互動性的同時,更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)意識,擺脫了教師標(biāo)準(zhǔn)答案的引導(dǎo),讓學(xué)生可以更好地發(fā)現(xiàn)群文閱讀的精妙。

        通過比較過程的開展,讓學(xué)生更好地求同存異、表達觀點,顯著提升學(xué)生閱讀能力??梢詮耐粏卧煌恼轮羞x擇相應(yīng)的點展開有效的對比,可以是語言的運用,也可以是藝術(shù)手法的選擇,還可以是作者及作品的風(fēng)格、流派等,都可以讓學(xué)生有效對比、嘗試提煉,提升學(xué)生思維靈敏度。對于一些精彩的留白,教師也可以讓學(xué)生在寫作過程中有效借鑒,使整篇文章盡顯活潑之感,引發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)體驗。

        總之,在初中語文群文閱讀主題單元整合教學(xué)推進過程中,教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化知識,更要以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源推動學(xué)生自主學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。以閱讀方法為指引,讓學(xué)生更好地靠近文本,充盈學(xué)習(xí)體驗。同時立足群文閱讀,讓學(xué)生積極思辨、多元成長,循序漸進中帶領(lǐng)學(xué)生從教師的統(tǒng)一化引導(dǎo)中走出來,自主學(xué)習(xí)、積極探究、有效遷移,讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)、精神與生命的多重成長。

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