孔國平

（莊浪縣第三中學，甘肅 莊浪）

進入初中階段，課程學習節(jié)奏明顯加快，但學生在語文思維發(fā)展過程中仍存在一些問題，如學生的思維缺乏獨立性，知識視野不夠廣闊，在思考的過程中缺乏廣度和深度，這會影響學生語文綜合能力的發(fā)展。因此，在初中語文教學過程中，教師必須更好地從學法指導入手，培養(yǎng)學生的語文思維。在初中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維，要在學生原有思維品質之上推動學生更好地建構、提升、再創(chuàng)造，因而學生思維品質的建構需要循序漸進。教師在教學指導過程中要更好地著眼于閱讀過程，推動學生自我建構。現以初中語文教材群文閱讀為例，探索如何以主題單元教學帶動學生以思促讀、以讀促寫、以評促思，在語文學習過程中引導學生更好地基于閱讀主題進行單元內容的整合提煉，推動學生思維品質全面提升。

一、部編版初中語文教材單元內容編排特點分析

隨著核心素養(yǎng)理念的深度推進，在初中語文教學過程中，教師要以關注學生學習能力發(fā)展為基礎，推動學生更好地學習語文課程，致力于培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言文字運用能力，為本門學科及其他學科學習奠定堅實基礎。部編版初中語文教材在單元結構編排方面靈活、多元、聚焦、深化，教學中要有效把握，恰當應用。

（一）部編版初中語文教材體例結構靈活

翻閱初中語文教材，可以發(fā)現各個單元的主題豐富多元，從“修身正己”到“文明的印記”，再到“人生之舟”，主題非常緊湊，同時以“人文主題”為顯性線索，以“學生語文素養(yǎng)的發(fā)展”為隱性線索，培養(yǎng)學生的語文能力，拓展相應的學習策略，著眼學生良好學習習慣的培養(yǎng)，由淺入深來設計單元主題?；诖?，教師引領學生進行群文閱讀主題單元整合，可以使整個語文課堂錦上添花，學生在語文學習的過程中更具主動性，而且自身的學習探索意識可以被有效調動。

（二）部編版語文教材組文選擇多元

新版教材在內容上打破了固定不變的模式，隨時在進行教材內容的增刪與調整。如梁秋實的《鳥》一文在2019年修訂版本中被刪掉。再比如《土地的誓言》在2021年春季修訂版中改為《誰是最可愛的人》。教材的編著者一直在對主題內容進行有效的調整，在設置單元大主題的前提之下，圍繞文本將其分解為不同的小主題，從而可以更好地讓學生有效把握語篇的人文內涵，并通過閱讀不同題材的作品，借鑒有效表達方式，掌握閱讀策略，對作者的一些觀點有效提煉，這可以最大限度激發(fā)學生閱讀興趣，推動學生對主題內容的鮮活理解。

（三）初中語文教材聚焦師生雙主體共生

對于語文課堂上涉及的每一篇文章，教材中列出的每一個主題，教師都要讓學生做好有效的課前學習，在學生自身理解表達的前提之下，以教師的教學引導幫助學生更好地加深認知、升華感悟。群文閱讀的落實不僅可以圍繞于課內，還可以切合單元主題，延伸一些課外資源。這樣能夠更好地兼顧人文主題與語文要素的有機契合，讓學生在掌握語文知識的前提之下更好地關注生活，體驗文化，加深情感體驗，讓語文學習的過程有梯度，有難度，更有溫度。

（四）教材主題單元整合推動學生意義建構

初中階段的語文學習要將分散的語文要素有效聚合，依托群文閱讀的落實，為學生設計一些有坡度的話題，引領學生學思結合，從聽、說、讀、寫多個層面激發(fā)學生學習主動性，發(fā)揮學習共同體的協(xié)作價值，使單元主題的解析變得多角度、多層次、立體化，引領學生在閱讀學習的過程中更好地進行意義建構，表達自己的一些個性化觀點，品味語文中蘊含的思維智慧，發(fā)展學生審美能力，同時豐富學生的精神世界，助力閱讀課堂教學目標高效達成。讓學生學習的過程實現文化傳承，在學生心底播撒文明的種子，讓學生自覺建構有意義的成長。

二、初中語文群文閱讀主題單元整合的實施步驟

初中語文單元主題群文閱讀教學要更好地從立德樹人的角度推動閱讀內容的聚合，增強學生學習參與性，讓學生在語文學習的同時涵養(yǎng)人文情懷，實現精神成長。因此，每一次群文閱讀的推進，都要落實“一課一得”的理念，不要單純將學習過程重復，而是要通過有效的教學引導，讓學生逐漸進步。

（一）激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

在初中語文群文閱讀主題單元整合教學過程中，教師首先要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生充分參與到語文課堂中。很多學生到了初中階段容易出現課堂沉默的現象，無論明白與否，都不會主動發(fā)言，即使教師提問，也不會積極回應，這樣的課堂不僅沒有活力，而且會極大地削弱課堂效果。單元主題群文閱讀教學的推進，要更好地走進學生中間，以學定教，讓立德樹人理念有效落地。以學生獨立閱讀奠定課堂教學基礎，以學生自主提問彰顯個體思維活力，通過有效的熏陶感染帶動更多學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。而教師作為教學的推動者和引導者，要更好地站在學生角度來設計問題，從內容的選擇到主題的確立，再到課程的推進，都要堅持以生為本。發(fā)揮學生自身的學習主體性和學習創(chuàng)造力，讓學生在語文學習過程中可以積極參與、鮮活發(fā)現，形成學生個體所獨具的思維力與創(chuàng)造力。

語文思維關注知識的內生性與過程的創(chuàng)造性，群文閱讀過程中要讓學生形成相應的思維方法，增強學生綜合解決問題的意識。與其他思維相比，語文思維體現在分析、綜合、比較、抽象、概括等多個過程中，同時具有容易發(fā)散的特點，群文閱讀是學生思維廣度、深度與高度的綜合體現。在語文課堂上，要以閱讀為主要途徑，引導學生有興趣參與，有效實現信息的捕捉、傳遞與深加工。

（二）著眼于閱讀策略的應用，增強學生自主學習意識

在初中語文教學過程中，單純自主學習容易使學生喪失進取動力，單純策略傳授又會讓語文教學停留于表面。有效的閱讀策略要以學生的主體參與為基礎，有計劃地引領學生運用閱讀方法，獲得閱讀發(fā)現，同時以閱讀策略的應用引領學生變通思考、理解、批判，這樣不僅可以更好地增強學生的閱讀參與感，還能夠推動學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展?；谌何拈喿x的主題單元整合教學，要立足學生獨立閱讀的基礎，向學生傳授一些實用性閱讀策略，如求同、比較、分析、預測、判斷、整合、提問、推論。在單篇閱讀的基礎之上，立足群文，讓學生更好地理解內容、把握情感，并生成主動閱讀策略，嘗試學法遷移。這樣的語文課堂能更好地彰顯學生自身的學習創(chuàng)造力，也能更好地提升學生的閱讀素養(yǎng)。

讓學生由淺入深細讀作品，獲得更多真實感悟。只有讓學生沉入到作品中充分閱讀，接著教師再對學生進行一些學法指導，才可以達到事半功倍的效果。如果沒有學生的獨立閱讀，教師引導學生單純去品讀、拔高與整合，會因為學生自身讀不透、讀不懂而適得其反，進而影響語文課堂的溫度與厚度，不能尊重學生的個性體驗，而空談思維，很難撥動學生心弦。學法指導要更好地回歸閱讀過程，增強學生直觀感知意識，才能更好地尊重學生學習的過程性，提升學生思維品質。通過對多篇文本的比較閱讀，能夠使學生更好地發(fā)現寫作特點，對文章的形式、節(jié)奏和審美意蘊產生深層次的了解。在比較中推動學生系統(tǒng)把握主題情感，達到單篇閱讀無法企及的深刻境界。

（三）鼓勵學生積極發(fā)言，提升學生思維品質

在語文學習的過程中，很多學生都有這樣的疑問，在課堂上跟隨教師的思路，感覺所有的語篇都不難理解，而在自主閱讀的過程中又頻頻碰壁，每次寫出的答案都會與參考答案有所偏離，學習獲得也不夠深入。因此，在語文教學過程中，教師要更好地鼓勵學生積極發(fā)言，以思促讀，以讀促寫，以評促思，讓學生在群文閱讀課堂上不僅閱讀文章，還可以進行多項學習訓練，提升學生思維品質。讓學生在讀懂文字的前提之下，多角度、深層次圍繞同一主題進行有效的表達訓練。鼓勵學生從靜默的觀察向積極的思辨有效轉變，提升課堂互動性的同時，更好地培養(yǎng)學生的獨立學習意識，擺脫了教師標準答案的引導，讓學生可以更好地發(fā)現群文閱讀的精妙。

通過比較過程的開展，讓學生更好地求同存異、表達觀點，顯著提升學生閱讀能力。可以從同一單元不同文章中選擇相應的點展開有效的對比，可以是語言的運用，也可以是藝術手法的選擇，還可以是作者及作品的風格、流派等，都可以讓學生有效對比、嘗試提煉，提升學生思維靈敏度。對于一些精彩的留白，教師也可以讓學生在寫作過程中有效借鑒，使整篇文章盡顯活潑之感，引發(fā)學生積極學習體驗。

總之，在初中語文群文閱讀主題單元整合教學推進過程中，教師不僅要讓學生學習語言文化知識，更要以優(yōu)質的教學資源推動學生自主學習，養(yǎng)成良好學習習慣。以閱讀方法為指引，讓學生更好地靠近文本，充盈學習體驗。同時立足群文閱讀，讓學生積極思辨、多元成長，循序漸進中帶領學生從教師的統(tǒng)一化引導中走出來，自主學習、積極探究、有效遷移，讓學生獲得學習、精神與生命的多重成長。