陳 蒨

（甘肅省武山縣第一高級中學，甘肅 武山）

素質(zhì)教育已成為我國教育界的主流思想，而這些都推動了我國高中語文教學的改革，優(yōu)秀教師要不斷更新自身的教學理念和教學方式，在語文教學活動中，要加強對學生語文思維方面的培養(yǎng)力度，不斷提高學生的語文素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)語文的魅力，從而激發(fā)學生的語文學習興趣。本文所探討的主要內(nèi)容就是在高中語文教學活動中，教師如何通過教學改革培養(yǎng)學生的語文思維能力。

一、提升高中語文教師的歸納總結(jié)能力，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系

知識結(jié)構(gòu)對學生來說非常重要，它可以幫助學生將知識串聯(lián)起來，引導學生不斷豐富已有的知識內(nèi)容，建立各個知識點之間的邏輯關(guān)系，從而幫助學生深化對知識點的理解記憶。大多數(shù)學生串聯(lián)知識點的能力較弱，教師要帶領(lǐng)學生構(gòu)建自己的知識體系，幫助學生創(chuàng)建自己能理解的知識框架，以此提升學生的邏輯思維能力。因此，在高中語文教學時，教師要重點培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力，讓學生可以自主將知識形成體系，便于理解記憶。例如，在學習與魯迅先生相關(guān)的文章時，因為大部分學生對魯迅先生知之甚少，所以無法通過現(xiàn)有知識分析魯迅先生的行文思想。教師可以通過講解魯迅先生的生平以及魯迅先生在什么樣的情況下創(chuàng)作的這一作品，幫助學生更好地理解魯迅先生的思想。也可以鼓勵學生積極閱讀魯迅先生的文章，自行體會感悟，然后對這些文章進行梳理歸納，這樣不僅能加深學生對知識點的理解，還能讓學生更好地回顧知識，增強自己的理解和記憶，大幅度提升學生構(gòu)建知識體系的能力。

二、提高高中語文教師的語文思維教學能力，培養(yǎng)學生的語文思維滲透性

教師是學生學習路上的引領(lǐng)者，如果語文教師的語文思維能力不夠，在這方面的教學質(zhì)量較低，那么很難培養(yǎng)出具有優(yōu)秀語文思維的學生。教師要豐富教學內(nèi)容，將語文思維的培養(yǎng)和課本知識結(jié)合起來，引導學生樹立正確的語文思維。例如，在教學《誡子書》這篇課文時，教師可以將整個教學分為三大部分，分別是課程導入、初讀課文、精讀課文，逐步加深課文的學習難度，讓學生認識到語文學習是由易到難、由淺入深的。該課文是一篇文言文，因此，在學習過程中的難度較大，可以以小組合作的形式展開，通過播放錄音作為開篇引導，然后再讓學生自由朗讀，讓學生發(fā)現(xiàn)文言文中所蘊含的韻律美。隨后再進行關(guān)鍵詞句的分析，如在分析“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”這一句時，教師可以讓學生對其中的虛詞進行簡單的分析，讓學生聯(lián)想日常虛詞的運用，然后進行猜讀翻譯，最后組成句子。通過這種由易到難的學習，可以降低學習的難度，激發(fā)學生的學習積極性，感受到語文中所蘊含的文學美，幫助學生掌握更多的語文知識，樹立更嚴密的邏輯思維。

三、教師應(yīng)該不斷豐富教學內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生的語文思維廣泛性

語文來源于實際生活，所以很多文學作品都會反映現(xiàn)實生活中的某些現(xiàn)象，這也決定了語文課本的題材是豐富多彩的，所研究的現(xiàn)象和范圍是廣闊的，所以教師應(yīng)不斷拓展學生的語文思維范圍，從而豐富學生的素材積累。比如，在教學《飛向太空的航程》這篇課文時，教師結(jié)合課本教材內(nèi)容給學生引入一些課外的話題。教師在教學這篇課文之前，可以抽出一節(jié)課的時間，或者利用課外時間給學生播放有關(guān)太空方面的電影，類似《星際穿越》《太空旅客》等，還可以給學生布置一些課外作業(yè)，讓學生了解世界上的航天英雄，讓學生講述這些英雄故事，讓學生更多地了解航天知識與航天事業(yè)對我國的重要意義，讓學生將課本學習與生活聯(lián)系起來，最大限度地豐富學生的精神世界，讓學生對本節(jié)課的學習引起高度的興趣。該課文屬于新聞傳記類型，所以在教學活動中，教師還應(yīng)給學生詳細地介紹新聞文章的相關(guān)類型，以及寫作過程中所運用的格式、手法，更重要的是要向?qū)W生介紹新聞的特點，同時以該篇課文的題材介紹其他文學類型，并進行分析對比，從而拓展學生的語文基礎(chǔ)知識，讓學生學會用聯(lián)系、類比的眼光看待語文知識之間的聯(lián)系。

四、教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力

在語文教學中，學生的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)尤為重要。教師要適時地提出問題引導學生，幫助提升學生的想象力和創(chuàng)造力。在高中語文學習過程中，教師不能僅僅拘泥于書本知識，可以多提一些有關(guān)于文章的開放性問題，多聽聽學生的想法，鼓勵學生表達自己。例如，在教學《荷塘月色》時，教師可以多讓學生思考，我們從文字中看到的荷塘是什么樣的，月亮是什么樣的，作者帶著什么樣的心情在欣賞這樣的景色，也可以讓學生發(fā)散思維寫一段自己印象里的夜色。月色單調(diào)，但在作者眼里，它形態(tài)不一，可以讓學生嘗試畫出在自己理解下，作者描繪的荷塘月色是什么樣的。這樣的想象和思考能讓學生更加細致地觀察生活，也能幫助學生將自己放進作者描繪的世界里，思考作者的理解，品味作者的意圖，強化學生的想象力和創(chuàng)造力。

五、提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的思維交流性

語文所表現(xiàn)的形式不僅局限于文字，還有肢體語言、口語，這些都是語文發(fā)展的特點，這就注定了語文的思維空間是十分廣闊的，教師在教學過程中應(yīng)讓學生養(yǎng)成思維方面的交流性，從而讓學生在表達時可以將思維快速地調(diào)整到最佳狀態(tài)，讓學生的交流以及書面表達更優(yōu)秀。在教學活動中，教師可以充分利用某一板塊的教學達到培養(yǎng)目標，可以以某一篇課文作為切入點，如教師在教學《林教頭風雪山神廟》這篇課文時，在完成基本的教學任務(wù)后，教師可以給學生具體地介紹一下四大名著，積極引導學生閱讀我國的相關(guān)名著，充分調(diào)動學生閱讀古典名著的積極性，教師可以充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，通過計算機給學生播放有關(guān)四大名著的相關(guān)視頻。以學生喜聞樂見的方式，以興趣作為引導，讓學生認識到語文傳統(tǒng)文化中所蘊含的魅力，讓學生多接觸一些優(yōu)秀的文章。因為目前大多數(shù)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的閱讀嚴重不足，而言情小說、娛樂雜志在學生群體中占據(jù)主流地位。教師可以組織學生在班級設(shè)立相關(guān)的圖書角，讓學生捐獻一些優(yōu)秀的文學作品或者雜志，在班級營造起濃厚的閱讀氛圍，讓學生感受到閱讀的魅力，從而不斷拓展學生的素材積累，培養(yǎng)學生的語文思維與交流能力。

六、教師應(yīng)尊重學生，讓學生的個性能充分體現(xiàn)

目前很多高中的教學更注重技巧，希望學生能掌握技巧，從而在做題時能“少走彎路”，但是這種模式泯滅了學生的個性，讓學生在學習過程中逐漸失去自己原本的思維模式。如果把語文比作廣袤的土地，那么學生應(yīng)在這片土地上自由開墾。每個學生都有自己的特色和個性，尊重他們的個性才能更有效地激發(fā)他們的創(chuàng)造力。因此在高中語文教學中，要鼓勵學生“放飛自我”，敢于表達自己的觀點，展現(xiàn)自己的特點，面對問題時鼓勵學生暢所欲言，適時鼓勵、夸獎學生，讓他們更加熱愛語文課堂。例如，在教學《阿房宮賦》時，可以鼓勵學生探討他們從中學到了什么，可以點評秦國的做法以及阿房宮的建筑。也可以鼓勵學生在上課之前查找文獻資料，鼓勵學生質(zhì)疑?！栋⒎繉m賦》美麗的辭藻和阿房宮華麗的裝潢以及秦國的結(jié)局融為一體，像五彩斑斕的油畫，鼓勵學生層層揭開它神秘的面紗，不怕錯誤是學生邁出的第一步，這時教師的引導也顯得尤為重要。當然高中所學的很多文章都可以進行適當?shù)慕涣?、討論，這樣的過程能激發(fā)學生自主探索，將他們自己的個性彰顯出來。這個質(zhì)疑、思考的過程，也是在培養(yǎng)學生的思考方式和習慣，并能讓學生的思維能力得到提升。

七、加強教學課堂的創(chuàng)新，激發(fā)學生的語文思維創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維對學生的發(fā)展有重要的影響，因此，教師在語文教學過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學生的語文思維創(chuàng)新能力，因為只有這樣，學生在寫作方面才會有更大的突破，才會形成自己的思維，而不是一味地模仿別人的作品。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還有利于學生實現(xiàn)思維上的跳躍，讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，而不是一味地依賴教師，因為，有的時候教師也會發(fā)生一些思維上的錯誤，如果學生具有思維創(chuàng)新能力就會敢于打破教師傳統(tǒng)的教學想法，敢于質(zhì)疑教師，激發(fā)學生的自我學習能力。這里以教師教學《植樹的牧羊人》為例，這篇課文的體載小說，對學生而言，這類體裁的課文是比較有趣的，所以，教師在教學過程中應(yīng)加強與學生之間的互動，引導學生發(fā)表對這篇文章的看法，對牧羊人的看法。在完成教學之后，教師可以提問：如果是你，你愿意在無邊無際的荒野上創(chuàng)造屬于自己的奇跡嗎？你愿意在這里奉獻自己的一生去植樹造林嗎？并讓學生想象，假如自己是牧羊人，在將沙漠變成綠洲的過程中會發(fā)生哪些困難？會遇到什么問題？自己將會如何去克服？最后，教師還可以讓學生通過繪畫的形式畫出自己心目中的牧羊人，通過這種形式讓學生在學習過程中擁有自己的思維，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，不斷提升自己的創(chuàng)新能力。

八、完善評價體系，更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

每個學生都是獨立的個體，他們需要鼓勵和表揚。由于學生存在差異性，所以教師在評價過程中要本著尊重學生的個性，平等對待學生的理念客觀評價學生。學生得到表揚后會更有信心，課堂參與度會越高，相應(yīng)的課堂氣氛越活躍，學生的學習效率會越高。每個教師都應(yīng)本著“學生是課堂的主人”這一原則進行教學，只有當學生熱愛課堂時，他們才會積極主動地思考，語文思維自然而然會得到提升。當然并不是一味地表揚，不批評。批評要采取合適的方式，首先要對學生的勇敢發(fā)言表示鼓勵，然后再指出學生的不足之處，最后感謝學生的發(fā)言為我們排除了一個錯誤的方向，要讓學生認為自己對課堂十分重要，為他們的獨立思考打下基礎(chǔ)，從而提升自己的語文素養(yǎng)。

綜上所述，語文思維是學生在語文學習過程中最重要的學習內(nèi)容，因此，教師要注重這方面的教育，提高語文思維教學能力，不斷創(chuàng)新教學理念，改革教學手段，讓學生養(yǎng)成科學的語文思維體系。教師要不斷提升自己的能力，積極響應(yīng)新課改的號召，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。