劉曉娟

（甘肅省天水市清水縣第一中學(xué)，甘肅 天水）

高三階段英語主要開展的教學(xué)工作多為復(fù)習(xí)，主要目標(biāo)是提升學(xué)生的英語寫作技巧，提升英語作文得分。作為高三學(xué)生英語綜合能力和素養(yǎng)的重要組成，教師應(yīng)不斷挖掘更為高效的教學(xué)方法，提升學(xué)生英語寫作水平，使其寫作言之有物且工整規(guī)范，因此，分析高中英語寫作教學(xué)有效對策是十分必要的。

一、探討高中英語寫作教學(xué)不足

高三階段是學(xué)生高中生涯的沖刺階段，英語寫作能力直接關(guān)系到其英語核心素養(yǎng)和英語學(xué)科分?jǐn)?shù)的高低，但是從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，由于過于重視學(xué)生的英語寫作成績，不少英語寫作教學(xué)方式缺乏豐富性和多元性，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥。原本英語學(xué)科就需要學(xué)生進行大量記背，在該基礎(chǔ)上開展一成不變的教學(xué)活動，容易導(dǎo)致學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)和練習(xí)疲勞，從而不愿意進行寫作。學(xué)生在缺乏積極性的情況下，寫出來的內(nèi)容往往較為空洞，同時也浪費了學(xué)習(xí)時間，沒有獲得該有的成長。此外，高中英語教學(xué)評價體系存在一定的滯后性，分?jǐn)?shù)評價為高三英語評價的唯一方式，缺乏二次反饋和多元性，學(xué)生無法通過具體的分?jǐn)?shù)明白自己的缺點。在該情況下，學(xué)生沒有辦法掌握自己的閃光點和不足之處，進而在英語寫作學(xué)習(xí)過程中失去努力方向，這給學(xué)生英語寫作水平的提高造成影響。

二、分析開展英語寫作高效教學(xué)的有效對策

（一）堅持“原味英語”教學(xué)主張，實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)

經(jīng)過高一和高二的英語學(xué)習(xí)與積累，高三階段的英語教學(xué)主要以復(fù)習(xí)為主，雖然新課程改革和素質(zhì)教育逐漸深入，但是對高三而言，較為重要的仍是如何幫助學(xué)生提高作文得分。因此，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的同時，為鍛煉學(xué)生寫作能力，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)，教師應(yīng)巧用“原味英語”主張，從而增效高三寫作復(fù)習(xí)。所謂“原味英語”，其主要涵蓋原味語言、語境、教學(xué)、體驗和素養(yǎng)，其中的教學(xué)重點是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境，通過創(chuàng)造相應(yīng)環(huán)境加深學(xué)生體驗，從而突破當(dāng)前高三英語寫作教學(xué)中“沒教材、教不來”的困境。

首先，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程。以演講稿為例，在高三英語寫作教學(xué)中，由于涉及較多作文類型，演講稿是其中常用的應(yīng)用文之一，但是，不少教材資料的“演講稿”范文與高三學(xué)生英語寫作之間存在一定差異，不適合其模仿和學(xué)習(xí)，所以，教師可以充分發(fā)揮英語教材的作用，結(jié)合人教版選修10第三單元“Using Language”中的“I have a dream”，在回歸教材的同時，利用文本語言的“原味”特質(zhì)要求學(xué)生誦讀、模仿，從而掌握演講稿寫作時引用、反復(fù)和比喻手法的運用技巧，使其掌握演講稿的寫作要點。

其次，為使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以積極利用多媒體工具和新媒體技術(shù)平臺導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明確“演講”這一寫作主題，提高學(xué)生興趣的同時給予其充足的時間調(diào)動寫作經(jīng)驗，之后“原味輸入”，即先告知學(xué)生寫作任務(wù)，讓學(xué)生在做好心理準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上思考基本的寫作框架，在此過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)、組織作用，通過啟發(fā)和探究的方式幫助學(xué)生寫好作文開頭，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架。在填補內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生進行“頭腦風(fēng)暴”，通過整理與歸納完成大概內(nèi)容點的寫作，在提升學(xué)生寫作效率的同時，還能夠鍛煉學(xué)生自主思考和探究能力，培養(yǎng)其聚攏型思維和發(fā)散型思維。

最后，帶領(lǐng)學(xué)生重溫教材內(nèi)容，即“I have a dream”，讓學(xué)生從文本中進行引用、反復(fù)和比喻三種修辭手法語句的提取，并分析其句式特征和具體作用，最后結(jié)合自身寫作內(nèi)容對修辭手法進行觀察與模仿，以此提升寫作質(zhì)量，促進學(xué)生英語思維和寫作能力的提高。在條件允許的情況下，學(xué)生寫作后可以隨機抽選幾名學(xué)生朗讀演講稿，要求其他學(xué)生分析其優(yōu)缺點，讓具有相同缺點的學(xué)生可以獲得成長，同時保護學(xué)生的積極性和成就感，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)水平的提高。

總而言之，在開展高三英語“原味”寫作教學(xué)時，教師首先應(yīng)巧用教材資源，挖掘英語教材中的教育資源，將其作為原味輸入的來源。其次，以習(xí)得規(guī)律為基礎(chǔ)開展原味教學(xué)，最好按照“框架構(gòu)建—要點歸納—修辭潤色”四方面落實教學(xué)工作，最終實現(xiàn)寫作教學(xué)“輸入—內(nèi)化—輸出”這一習(xí)得過程，從而將重點落實在學(xué)生英語素養(yǎng)的提升上，鍛煉學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生積累寫作、技巧和經(jīng)驗。

（二）結(jié)合智能信息技術(shù)，夯實學(xué)生寫作基礎(chǔ)

為有效提高高三學(xué)生的英語寫作水平，往往離不開大量的寫作訓(xùn)練，但為了使寫作訓(xùn)練有效，教師應(yīng)保證學(xué)生具有良好的寫作基礎(chǔ)，尤其是單詞基礎(chǔ)，所以，英語教師可以在智能信息化視域下夯實學(xué)生的單詞基礎(chǔ)，以此落實融合性訓(xùn)練，從而保證每次教學(xué)工作的有效性。具體而言，學(xué)生在根據(jù)試卷寫作題目進行寫作時，難免遇到陌生詞匯，尤其是較為復(fù)雜的詞匯，如Experience，Expression以及Expensive等，當(dāng)學(xué)生對關(guān)鍵詞產(chǎn)生混亂后，很有可能出現(xiàn)跑題的情況。因此，開展英語寫作教學(xué)時，教師應(yīng)將單詞基礎(chǔ)的鞏固工作納入日常教學(xué)工作，并根據(jù)相近詞語進行分類練習(xí)，以此對學(xué)生單詞基礎(chǔ)進行有效鞏固，夯實寫作基礎(chǔ)。而這項工作最好不要占用課上時間，可以利用早讀時間進行，除了單詞基礎(chǔ)，還可以下發(fā)閱讀資料讓學(xué)生自由閱讀，或是在上課前回顧與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的單詞，開展詞性辨析教學(xué)，以此提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。為充分利用高三學(xué)生的碎片時間，教師可以借助智能信息技術(shù)，使其助力英語寫作教學(xué)，比如整理環(huán)境良好的英語網(wǎng)站，要求學(xué)生每周從中整理寫作句型素材，督促學(xué)生積累素材，一方面提升其閱讀能力，另一方面豐富其寫作素材，突破詞匯量的局限，使其寫作更具連貫性和條理性。

（三）以評促寫，持續(xù)提高寫作能力

正確、中肯的評價能夠給人提供良好的改進和發(fā)展方向，英語書面表達是高中學(xué)生所要掌握的必須英語技能之一。為提高教學(xué)有效性，教師可以采取以評促寫的教學(xué)方式，以持續(xù)化的狀態(tài)提高學(xué)生的英語寫作能力。

首先，在日常英語寫作教學(xué)過程中做好及時性評價工作，為學(xué)生指點迷津，利用及時的寫作成果評價與建議，可以幫助學(xué)生快速調(diào)整寫作中存在的錯誤或不足，正確認(rèn)識到自身問題，避免其形成寫作習(xí)慣，以此提高學(xué)生的寫作能力。比如，高中英語寫作內(nèi)容大多與學(xué)生實際生活具有較大的聯(lián)系，介紹自己的學(xué)校生活或是家庭生活的作文主題較為常見，但是，很多學(xué)生將作文內(nèi)容寫成了流水賬，雖然介紹了自己的生活，但是缺乏生動性[4]。針對這一情況，教師應(yīng)及時進行整理并評價，要求學(xué)生以寫作主題為核心進行構(gòu)思，列出明確的寫作要點，比如生活環(huán)境、生活活動、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，控制好寫作的層次感，從而提高文章的條理性和結(jié)構(gòu)性。及時性評價對教師工作效率具有較高要求，在開展英語寫作教學(xué)工作過程中避免一概而論，尊重學(xué)生之間的主體性差異，以針對性原則為基礎(chǔ)對某個或幾個學(xué)生進行指導(dǎo)，進而使高三學(xué)生在寫作中精益求精，保證每次的寫作效果。

其次，尊重學(xué)生的主體性地位，落實自主性評價，從而鍛煉學(xué)生英語寫作能力。在當(dāng)前教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、自主學(xué)習(xí)意識越來越重要，所以，為促進學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，鍛煉其英語寫作思維，教師還應(yīng)在以評促學(xué)教學(xué)下落實自主性評價，以此促進學(xué)生寫作能力的提高。比如，在完成寫作任務(wù)后，教師可以使用多媒體進行范文展示，并與學(xué)生一同分析寫作手法、特色以及句型句式等，在學(xué)生掌握寫作技巧后給予學(xué)生時間審視自己的作文，總結(jié)優(yōu)點與缺點。在時間充足的情況下，教師可以選擇幾名學(xué)生進行評價，針對學(xué)生無法解決的問題給予提示，最后再進行修改。這一評價方式不僅能夠讓學(xué)生面對自身寫作的不足，而且能夠體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，同時讓學(xué)生明確自己的閃光點和缺點，進而放大優(yōu)勢，彌補不足，以持續(xù)化的狀態(tài)提升其英語寫作能力。

最后，結(jié)合上述的小組教學(xué)方法落實合作性評價，激發(fā)學(xué)生寫作熱情的同時，使其處于較為積極的狀態(tài)，讓學(xué)生切實感受到英語寫作帶來的成就感和快樂。需要注意的是，開展合作性評價前，教師應(yīng)落實評價要求，即逐詞逐句細讀文本，標(biāo)注拼寫錯誤、短語搭配不當(dāng)?shù)葐栴}，根據(jù)具體的錯誤情況進行打分，在條件允許的情況下，學(xué)生評價后可以交給教師查閱，提出相關(guān)解決意見，并利用鑒賞性語言給予學(xué)生鼓勵，從而提高交流批改的實效性，使學(xué)生切實獲得提升。

綜上所述，高三英語寫作作為重要教學(xué)工作之一，直接關(guān)系到學(xué)生英語核心素養(yǎng)水平及其最終成績。因此，在高三這一重點階段，教師應(yīng)靈活運用多種教學(xué)方法開展寫作教學(xué)工作，如以評促學(xué)、信息化教學(xué)、原味教學(xué)等，并落實健全評價體系，尊重學(xué)生的寫作成果，從而提高英語寫作教學(xué)的有效性。