張 軍

（甘肅省玉門市第一中學，甘肅 玉門）

我國教育改革步伐的持續(xù)深入對高中教育工作提出了更多的任務(wù)和更高的標準，無形中推動了教學新理念和新方法的研究與實踐應(yīng)用。而圍繞深度學習構(gòu)建的高中地理主題教學模式，不僅是高中地理學科為了更好地滿足新課標所提出的教學任務(wù)而進行的改革創(chuàng)新，在學生地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面也具有顯著的效果。

一、深度學習的內(nèi)涵及其教學設(shè)計原則

（一）深度學習的內(nèi)涵

對于深度學習這一概念，很多學者從不同的角度進行了闡釋，部分學者認為深度學習主要是指向?qū)W生傳授學科知識的過程中，應(yīng)同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維以及思辨能力，從而實現(xiàn)學生學科知識與自主學習能力的同步提升；還有部分學者認為，深度學習是對新舊知識的有效聯(lián)結(jié)，也就是通過深度學習幫助學生對新知識進行反思和理解，并將新知識融入自身的知識體系中，以便能夠靈活運用相關(guān)知識進行實際問題的分析和解決?？傊疃葘W習是在激發(fā)學生學習主觀能動性的基礎(chǔ)上，引導學生對新知識進行深層次加工，以便能夠加深學生對新知識的掌握程度，同時，深度學習也可以視作在淺層學習基礎(chǔ)上的拓展延伸。

（二）深度學習教學設(shè)計原則

1.主體性原則

傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的高中地理教學模式，雖然能夠加強學生對教材知識點的記憶效果和地理學科應(yīng)試能力，但對學生學科理解程度的加深以及學科探索興趣的培養(yǎng)效果較有限。而基于深度學習觀念的高中地理教學模式，更加重視學生主體作用的體現(xiàn)和發(fā)揮，倡導學科教學活動以及教學資源應(yīng)為學生的學習需要服務(wù)，但這并不代表教師需要滿足學生的所有需求，而是應(yīng)當圍繞課程目標、學生實際情況以及學生素質(zhì)能力培養(yǎng)需要，合理設(shè)計課堂教學框架，并利用豐富的教學資源對課堂教學內(nèi)容進行補充和完善，然后在此基礎(chǔ)上對學生的學習過程進行適當引導，從而更好地調(diào)動學生的課堂學習主動性和思維活躍性。

2.發(fā)展性原則

深度學習教學設(shè)計中的發(fā)展性原則，主要是指教師在設(shè)計教學方案時不應(yīng)將視野局限于教材內(nèi)容中，還需要關(guān)注學生自身潛力的挖掘以及學生的發(fā)展需要。其在具體教學設(shè)計中的體現(xiàn)，一方面是以教材內(nèi)容為載體適當增加一些發(fā)展性教學目標，比如，在課堂教學過程中對學生的信息收集、信息分析辨別以及信息運用等能力進行培養(yǎng)和提升；另一方面還體現(xiàn)在課堂教學活動的開放性和動態(tài)性方面，教師除了應(yīng)著眼于發(fā)展性視角對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，還應(yīng)關(guān)注學生的課堂學習狀態(tài)等精神面貌，并通過切實的贊揚和指點促進學生學習動力的提升。

3.情境性原則

在高中地理課堂教學過程中，教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，一方面可以達到改善課堂教學氛圍以及提高教學活動趣味性等目的，從而提升學生的課堂學習積極性，并為學生提供更好的課堂學習體驗；另一方面借助貼近學生生活實際的課堂教學情境，既可以幫助學生縮短理論知識學習與實踐運用之間的距離，提高學生對高中地理教材內(nèi)容的理解和記憶效果，還可以提高學生的理論知識遷移應(yīng)用能力鍛煉效果，這對高中地理課堂教學質(zhì)量和效率的提升有著積極的促進作用。

4.差異性原則

高中地理教學設(shè)計中的差異性原則，一方面體現(xiàn)在學科自身方面。與其他學科相比較，高中地理學科具有更強的綜合性以及交叉性等特征。同時，對高中地理教材知識的學習，是為了更好地幫助學生了解世界以及解決實際生活中遇到的問題，這就要求教師在規(guī)劃課堂教學內(nèi)容時，應(yīng)著重突出高中地理學科的特點，并重視學生教材知識理解和運用能力的培養(yǎng)。另一方面則體現(xiàn)在學生方面。班級學生在性格、學習觀念以及學習習慣等方面存在或多或少的差異，導致不同的學生在學習能力以及學習層次等方面也各有不同，教師想要從整體層面實現(xiàn)班級學生學習質(zhì)量的提升，就應(yīng)當在教學方案規(guī)劃過程中合理把握教學內(nèi)容的難易程度，通過由淺入深、層層遞進的方式開展課堂教學活動，并適當增加對高中地理學困生的關(guān)注和指導，從而促進其提升學習自信心以及學習興趣。

二、基于深度學習的高中地理主題教學設(shè)計

高中地理主題教學設(shè)計，主要是基于教材內(nèi)容、課程標準以及深度學習需求，對單元下各個章節(jié)教材知識點進行整合與重組，其實施步驟主要包括以下流程：明確單元教學目標、設(shè)置任務(wù)群、創(chuàng)設(shè)教學情境、規(guī)劃教學活動以及評價反饋等，本文主要以人教版高一地理必修1中“地球上的水”這一單元的主題教學為例，對基于深度學習的高中地理主題教學設(shè)計進行簡單闡述。

（一）對單元教學主題以及教學要求進行分析和明確

新課程標準中對這一單元的教學要求主要是理解水循環(huán)的意義以及海洋運動帶來的影響。為了讓學生更加系統(tǒng)地學習相關(guān)知識，教師可以將這一單元的教學主題擬訂為“水環(huán)境”，而單元教學要求的規(guī)劃不應(yīng)直接照搬新課標所提要求，而是需要對新課標進行細化和豐富，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容以及新課程標準提取單元主要概念，如水循環(huán)的過程及意義、海水的性質(zhì)以及海水運動等，然后對各個單元的主要概念進行細化和豐富。水循環(huán)的過程及意義可以細分出陸內(nèi)循環(huán)、海上循環(huán)、海陸間循環(huán)等循環(huán)過程和意義；海水性質(zhì)可以細分為海水溫度、海水鹽度、海水密度等特性及其分布和帶來的影響；而海水運動則可以細分為海洋、潮汐、洋流等運動形式及其帶來的影響。除此之外，教師還需要借助教材知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，將各單元主要概念及其細化概念有機地串聯(lián)起來，一方面可以構(gòu)建更加系統(tǒng)的單元知識結(jié)構(gòu)，另一方面還可以更加清晰、直觀地理解各章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系和層次順序。

（二）制訂學習目標，創(chuàng)設(shè)教學情境

學習目標的制訂以及教學情境的創(chuàng)設(shè)是在明確單元教學要求的基礎(chǔ)上，對高中地理課堂具體教學方案的規(guī)劃和實施，需要教師根據(jù)各個章節(jié)的內(nèi)容及其知識點，合理規(guī)劃相應(yīng)的教學活動、引導方案以及學習目標。例如，在學習“自然界的水循環(huán)”這一節(jié)時，教師先為學生講解教材內(nèi)的基礎(chǔ)知識，如陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)以及海陸間循環(huán)等，然后為學生構(gòu)建課堂情境并布置一些思考探究問題，如讓學生根據(jù)課堂所學內(nèi)容簡單畫出水循環(huán)過程示意圖，讓學生思考日常生活中見過的哪些事物或氣象屬于水循環(huán)過程且屬于其中哪個環(huán)節(jié)。除此之外，教師還可以組織開展課堂互動探討活動，以“水環(huán)境”為主題，引導學生思考水循環(huán)都給人們的日常生活帶來了哪些影響，以及人們的哪些活動會對水循環(huán)產(chǎn)生哪些影響，然后鼓勵學生對各自的觀點進行闡述和辯論。這一方面可以加深學生對課堂所學內(nèi)容的理解深度，另一方面還可以通過聯(lián)系實際生活鍛煉學生的理論知識歸納和運用能力。

（三）開展多元化的教學評價活動

教學評價活動不僅是推動高中地理教學改革的重要手段之一，也是引導學生進行深度學習的重要輔助措施，應(yīng)當受到教師的重視，傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯目荚u形式，雖然能夠了解學生掌握教材知識的情況，卻難以切實體現(xiàn)學生的學習過程以及學習狀態(tài)，這就需要教師對傳統(tǒng)教學評價模式進行完善與創(chuàng)新，通過更加多元化的教學評價活動，對學生的學習狀態(tài)、學習習慣進行正向引導。

基于深度學習的高中地理多元化教學評價，可以從以下方面入手：首先，對學生學習過程的階段性評價。教師可以在完成單元教學任務(wù)后，為學生布置一些與此單元學習內(nèi)容有關(guān)的思考型作業(yè)，然后通過學生的作業(yè)完成情況分析和評價學生的近期學習情況、學習狀態(tài)，并將相關(guān)評價結(jié)果以及教師建議反饋給學生。這樣一方面可以幫助學生更加直觀、清晰地了解各自的學習情況；另一方面還有助于讓學生認識和彌補自身疏漏的知識點，并幫助學生明確后續(xù)的學習和努力方向。其次，教師可以引導學生開展自評活動。學生的自我評價可以在課堂末尾階段開展，也可以將其作為課后作業(yè)布置給學生。自我評價的項目主要包括以下幾項：課前是否預習、課堂狀態(tài)是否良好、學習活動參與程度以及課堂探討互動是否清晰闡述自己的觀點等，自我評價活動的目的主要是讓學生對各自的課堂學習狀態(tài)進行把握，還可以幫助學生更加清晰地了解和糾正自身存在的不良學習習慣，而且，長期開展自我評價活動可以培養(yǎng)學生的自我評價意識、自我診斷能力以及自我控制能力，不僅可以更好地引導學生從淺層學習逐步過渡到深度學習，對學生綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)和發(fā)展也有著積極的促進作用。

總而言之，引導學生進入深度學習狀態(tài)是提高學生學習質(zhì)量和效率的有效手段之一，而以此為目標的高中地理主題教學設(shè)計，除了應(yīng)重視教學目標以及教學活動規(guī)劃的合理性和實效性，還應(yīng)把握好課堂教學內(nèi)容之間的層層遞進關(guān)系，然后借助生動的教學情境以及貼合學生實際的課堂探究疑問，引導學生對課堂所學知識進行思考、理解和運用，從而在提高學生高中地理課堂學習質(zhì)量的基礎(chǔ)上，促進學生學科思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。