鐘 凡

（江西宜春中學，江西 宜春）

對于語言類課程，學習是一個循序漸進的過程，針對這一學習過程的兩個端口，語言的輸入與輸出在數(shù)量上和質(zhì)量上相互作用，能夠?qū)崿F(xiàn)二者的相互體現(xiàn)。在眾多學習方法中，閱讀是實現(xiàn)語言輸入的最重要途徑之一，良好的閱讀不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對所學語言知識的鞏固和強化，對促進學生自身語言表達能力的提升也有著一定幫助[1]。通過閱讀，學生能夠獲得更加豐富的知識，并認識到更多事物，因此對于學生而言，閱讀對其學習和成長有著更大益處。近幾年頒布的高中英語教學指南針對高中生的英語閱讀能力培養(yǎng)給出了明確的要求和標準，而英語閱讀教學是實現(xiàn)英語閱讀能力提升的重要路徑，提升英語閱讀課程的教學效果對促進高中生英語閱讀能力的提升有著直接的作用[2]?；诖耍瑸榱诉M一步強化高中生的英語閱讀能力，本文在引入布魯姆教育目標分類的基礎上，嘗試將其應用到高中英語閱讀教學中，并開展相關研究。

一、高中生應具備的英語閱讀能力分析

語言不僅是一種信息的載體，同時也是一種實現(xiàn)信息傳遞的重要媒介，高中生在完成其學業(yè)后應當具備更高的英語表達能力和英語閱讀能力，而只有通過英語閱讀才能夠讓高中生獲取更多的知識信息，因此其重要性不言而喻。高中生若具備良好的語言能力，便能夠?qū)崿F(xiàn)對語言在內(nèi)容組織方面的利用，進而充分體現(xiàn)所需英語知識的應用價值[3]。同時，為了更好地閱讀，高中生若具備良好的英語閱讀技巧，在日后的學習和生活中便能夠有效提升閱讀速度和對文章內(nèi)容的理解能力，學會在實際閱讀過程中合理應用各類閱讀技巧。在相同的應用知識儲備量和英語學習經(jīng)驗的條件下，通過對閱讀技巧的合理利用，可以促進閱讀效率和學習效率的提升。除此之外，高中生還應當具備良好的歸納總結(jié)能力和推理判斷能力。在閱讀的過程中通常是以篇作為單位，每一篇閱讀內(nèi)容都是由多個詞、句和段落所組成，其內(nèi)容的多少或篇幅的長短都會在一定程度上促進閱讀質(zhì)量的提升[4]。在書寫一篇文章時，作者常常會按照本身對文章構(gòu)思的理解完成對文章的書寫，高中生在閱讀的過程中，具備更強的歸納總結(jié)能力，能夠讓高中生站在作者的角度完成對文章內(nèi)容的理解。而當高中生具備了一定的推理判斷能力，在閱讀的過程中，就能夠通過上一段內(nèi)容實現(xiàn)對下一段內(nèi)容的初步判斷，并為下一段的閱讀創(chuàng)設更貼切的語境，從而輔助高中生完成對內(nèi)容的理解。

二、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）無法從多個層面實現(xiàn)閱讀問題的擴展和延伸

高中階段的英語閱讀教學本質(zhì)是累積英語詞匯。在實際閱讀一篇文章時，其所蘊含的英語語言知識在特定的語境中能夠更加豐滿和鮮活地展現(xiàn)，對于高中生學習英語課程而言，具有更加積極的作用。當前影響英語閱讀教學效果的主要原因在于教師過分關注對英語單詞的教學，甚至已經(jīng)逐漸達到過猶不及的程度，導致在針對一篇閱讀文章進行教學時，只是簡單地講解部分新單詞，并通過多個新單詞串講的方式完成對整篇文章的閱讀教學。由于教師無法從多個層面做到對閱讀問題的擴展和延伸，造成大量文章在閱讀教學中應用價值降低，并且學生對新知識的學習負擔增加，也進一步造成學生對英語閱讀學習的興趣降低。

（二）教學更偏向閱讀技巧的講解和訓練

當高中生已經(jīng)積累了一定的英語語言知識后，為了進一步實現(xiàn)更高效的英語閱讀，必須通過合理的策略和技能才能夠?qū)崿F(xiàn)。但目前大部分教師在高中英語閱讀教學過程中，過于重視閱讀技巧的講解和訓練，占用了大部分教學時間，并讓學生對所學習的閱讀技巧進行了大量的訓練[5]。這種過分簡化英語閱讀內(nèi)容的問題存在，造成文章中蘊含的豐富內(nèi)涵無法被學生理解，并且使學生認為閱讀的主要目的是完成相應習題，使閱讀問題與閱讀行為本身的重要地位發(fā)生改變，也嚴重違背了英語閱讀教學的目標。

三、布魯姆教育目標分類的應用

（一）融合布魯姆教育目標分類與科斯塔閱讀問題分級

通過上述分析研究已經(jīng)充分明確當前英語閱讀教學中存在的問題。為了能夠合理解決，嘗試引入布魯姆教育目標分類思想，將其與傳統(tǒng)的科斯塔問題分級相結(jié)合，對教學方法進行優(yōu)化。對于英語閱讀而言，其通常是為了解決某項問題，并將這一問題作為導向開展一系列訓練，因此結(jié)合文章中的不同內(nèi)容，通過劃分層次的方式提出問題顯得尤為重要?？扑顾喿x問題的劃分是從信息加工的角度出發(fā)，針對信息的采集、處理和使用，共三個層次明確問題。但這種分級方法仍然略顯單薄，無法為閱讀問題的擴展和延伸提供支撐。因此，針對這一問題，引入布魯姆教育目標分類，使得在英語閱讀時整合的資料不再局限于材料本身[6]。例如，“How do you use your knowledge to solve the problem？Can you build a model change？”在這一系列問題中，通過更具層次化的設計，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并通過學生之間相互溝通和交流的方式，充分激發(fā)學生對文章內(nèi)容的思考，進而實現(xiàn)對自我看法的表達。在結(jié)合布魯姆教育目標分類的基礎上，充分明確文章在內(nèi)容上的特點，由教師對閱讀問題進行合理設置，尤其是對于促進高中生閱讀能力提升的更高層次教育問題，為學生提供充分發(fā)揮閱讀能力的余地，激發(fā)學生從文章內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合閱讀問題，讓學生產(chǎn)生對文章形成更深層次的理解。在英語閱讀的過程中，不應當是文章的作者單方面的表達，學生也不應對文章中的內(nèi)容全盤接收，應當學會在眾多閱讀問題選項中不斷提升自我思考能力，實現(xiàn)對信息的二次加工，進而達到所學知識為我所用的目的。

（二）將產(chǎn)出導向作為英語閱讀教學重點

針對當前英語閱讀教學更偏向閱讀技巧的講解和訓練的問題，教師應當改變傳統(tǒng)的教學思想，逐漸將產(chǎn)出導向作為英語閱讀教學的重點。引入的布魯姆教育目標分類思想能夠與產(chǎn)出導向的應用群體完全契合，通過二者的綜合運用，達到提升閱讀教學效果的目的。在實際開展英語閱讀教學時，教師應當更注重對教學結(jié)果的產(chǎn)出，并將產(chǎn)出作為更強有力的推動條件，刺激學生輸入需求的不斷增加，以此讓學生能夠?qū)τ⒄Z閱讀始終保有熱情。產(chǎn)出的結(jié)果可以分為口語表達和書面表達兩種形式，教師應當合理分配思、說、寫、譯，以此充分發(fā)揮每一篇文章的閱讀價值。在整個教學活動開展的過程中，學生應當針對教師設置的閱讀問題，自覺地完成自我發(fā)現(xiàn)、自我探討、思考和解決等一系列內(nèi)容。教師還可讓學生分組討論，從更加多元的角度反饋學生學習情況。同時，將產(chǎn)出導向作為英語閱讀的教學重點，還能夠?qū)崿F(xiàn)對學生綜合潛能的全面挖掘，培養(yǎng)學生具備初步的學術研究精神和能力。

四、結(jié)語

通過本文上述研究可以看出，布魯姆教育目標分類對于提升高中英語閱讀教學效果以及質(zhì)量而言都有著十分積極的作用。針對當前英語閱讀教學中存在的諸多問題，教師除了應當按照本文上述內(nèi)容實現(xiàn)對布魯姆教育目標分類的應用以外，還應當在選擇具體教學方案和方式時，充分結(jié)合學生認知水平和發(fā)展需要，更好地培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。為了不斷深化高中英語改革，英語閱讀教師必須審時度勢，不斷創(chuàng)新教學理念并充分融入日常教學活動中，以此促進自身教學水平的不斷提升，將更多完善的教學方法、手段等融入對學生的教育中。