唐 霞

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)，新疆 烏魯木齊）

導(dǎo)入是一堂課的開始，好的導(dǎo)入能營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生積極思考。故事導(dǎo)課作為合適的橋梁和紐帶能把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)世界，學(xué)生的專注力因此得到集中，學(xué)習(xí)興趣和課堂效率得以提升。本文通過課堂實(shí)踐討論總結(jié)了故事導(dǎo)課的一般方法，找出了能影響學(xué)生專注度的導(dǎo)課故事應(yīng)具有的要素，具有一定的教學(xué)參考價值。

一、課題的由來

我國的數(shù)學(xué)教育長期存在硬性灌輸?shù)默F(xiàn)象，在數(shù)學(xué)課堂中，教師不能有效地啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考，這樣的教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入設(shè)計(jì)很少從學(xué)生感興趣的視角出發(fā)。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)活動中找到合適的橋梁和紐帶把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)世界，讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動并理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在動機(jī)，鼓勵學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧妙，轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念。在新課開始激發(fā)學(xué)生的探究興趣，能活躍課堂的氣氛，使學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)活動。所以，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)有趣的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將學(xué)生的專注度聚焦到課堂。

兒童不喜歡抽象的知識、道理，而愛聽具體、形象的故事。概念、客觀事實(shí)、統(tǒng)計(jì)數(shù)字、邏輯論述由于普遍具有抽象性，且乏味、信息性不強(qiáng)，因而記憶也難以持久，對兒童的影響也較小。相反，故事對人有著巨大的吸引力，當(dāng)信息以故事的形式傳遞時，往往會給學(xué)生留下更為深刻的印象，學(xué)生就會更快、更準(zhǔn)確地記住。對于形象思維占優(yōu)勢、充滿靈性的學(xué)生來說，故事能喚起他們對學(xué)習(xí)的向往之情，聽故事是他們最為享受的精神大餐。

綜上，筆者開展了“故事導(dǎo)課如何提高二年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂專注度”的實(shí)踐研究。

二、課題研究的對象和方法

（一）研究對象

我校二年級（一）（二）班學(xué)生。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：查找人教版二年級下冊優(yōu)秀的以故事導(dǎo)入的教學(xué)設(shè)計(jì)，觀摩融入故事的課堂教學(xué)視頻，取其中的優(yōu)秀部分，結(jié)合自己的思考設(shè)計(jì)課堂。

2.行動研究法：將故事導(dǎo)入融入課堂，在教學(xué)過程中邊實(shí)驗(yàn)、邊研究、邊反思、邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，得出結(jié)論，找出存在的問題，再修訂計(jì)劃，再研究、反思，最終得出有效的措施。

3.觀察法：觀察學(xué)生的課堂狀況，尤其關(guān)注學(xué)生專注程度，還要觀察學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，觀察學(xué)生在課堂練習(xí)中反映出的對知識的理解程度。

三、研究過程

（一）篩選出適合融入故事的課題

筆者從人教版二年級數(shù)學(xué)下冊的10個單元中選擇了以下6個單元共10節(jié)課準(zhǔn)備以故事導(dǎo)入的形式展開教學(xué)，進(jìn)行研究。

“數(shù)據(jù)收集和整理”1個課時、“表內(nèi)除法（一）”2個課時、“表內(nèi)除法（二）”1個課時、“混合運(yùn)算”2個課時、“有余數(shù)的除法”2個課時、“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”2個課時。

（二）教材分析及備課

首先，筆者對選定的課題教材進(jìn)行研讀分析，發(fā)現(xiàn)教材上的例題很多是以故事形式展開的，只是缺少一定的能引起學(xué)生專注度的故事情節(jié)。因此，在接下來的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和不同課題的教學(xué)目標(biāo)，選出“表內(nèi)除法（二）”例3“解決問題”等例題中的情境填充情節(jié)，作為導(dǎo)入故事；將“數(shù)據(jù)收集和整理”第2課時“正字計(jì)數(shù)法”和“表內(nèi)除法（一）”第2課時“平均分2”等課題自編或引用優(yōu)秀的數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入新課。

（三）課題實(shí)施

1.故事導(dǎo)入融入課堂教學(xué)

筆者分析篩選出的教學(xué)內(nèi)容，通過分析教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、學(xué)生心理特點(diǎn)，思考怎樣的故事才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂專注度，將生活化、具有一定童話色彩的故事融入教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂導(dǎo)入融入故事，觀察學(xué)生注意力的集中程度，在了解了故事的前因后果后，讓學(xué)生分析解決故事中的數(shù)學(xué)問題，引發(fā)思考，最后從故事中得出結(jié)論，并用該結(jié)論解決其他的數(shù)學(xué)問題，完成鞏固練習(xí)。

2.教學(xué)反思及新課修改

結(jié)束研究課后，反思學(xué)生上課的專注程度和參與課堂的積極程度，反思導(dǎo)入故事與教學(xué)知識點(diǎn)在實(shí)踐中體現(xiàn)的相關(guān)性和故事對學(xué)生的吸引程度，總結(jié)故事導(dǎo)入的一般步驟，并對下一課的故事導(dǎo)入進(jìn)行改進(jìn)。這樣循環(huán)往復(fù)，得出最佳故事導(dǎo)入步驟。

3.典型課題讓學(xué)生自編故事

課堂上故事是否吸引學(xué)生關(guān)系著學(xué)生是否真正理解從故事中得出的知識結(jié)論。而讓學(xué)生自編故事的過程中，學(xué)生將抽象的理論形象化，其中必定受到導(dǎo)課時故事的影響，從中我們能感知導(dǎo)課故事對學(xué)生注意力的影響程度，能感知學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度。

四、研究結(jié)果及分析

（一）總結(jié)出兩種形式的導(dǎo)課故事，以及相對應(yīng)的導(dǎo)課步驟

通過課堂實(shí)踐和課后總結(jié)反思，筆者根據(jù)導(dǎo)課故事的用途總結(jié)出了兩種形式的故事。

1.故事本身即教學(xué)重難點(diǎn)

這一類故事的情節(jié)生動地貫穿整個教學(xué)過程，并直接影響重難點(diǎn)突破，學(xué)生必須通過解決故事中的問題來掌握知識點(diǎn)，這樣的故事有較強(qiáng)的吸引力。如“數(shù)據(jù)收集和整理”——《正字計(jì)數(shù)法》一課，教師利用交警叔叔想拜托小朋友們幫他統(tǒng)計(jì)一個路口10分鐘內(nèi)所通過的不同車輛的數(shù)量為故事背景，播放視頻，讓學(xué)生思考如何統(tǒng)計(jì)，逐步引入正字計(jì)數(shù)法。

這一類故事導(dǎo)課的一般步驟為：

（1）情節(jié)鋪墊：闡述故事發(fā)生的背景、時間、地點(diǎn)、人物。

（2）分析了解故事要素：分析提取故事中的關(guān)鍵條件，基本掌握解決問題的要素。

（3）從故事中探究新知：通過動手操作、實(shí)踐應(yīng)用、列式計(jì)算、表達(dá)交流等方式解決問題。這是所有步驟中最重要的一步。

（4）新知總結(jié)及鞏固：①故事總結(jié)；②知識點(diǎn)總結(jié)；③知識點(diǎn)鞏固運(yùn)用。

2.故事單純用于導(dǎo)課

這一類的導(dǎo)課故事作為重難點(diǎn)知識的前奏，用于導(dǎo)課吸引學(xué)生注意，喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，而其情節(jié)與重難點(diǎn)知識相關(guān)性不大。例如，在“比較萬以內(nèi)數(shù)的大小”一課中，教師以逛電器城為背景導(dǎo)入新課，提出商品價格以后，情節(jié)與教學(xué)重點(diǎn)的相關(guān)性就不大了。

這一類故事導(dǎo)課的一般步驟為：

（1）情節(jié)鋪墊：闡述故事發(fā)生的背景、時間、地點(diǎn)、人物。

（2）分析了解故事要素，提煉數(shù)學(xué)信息。

（3）從故事中引出新知：總結(jié)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，引出新知。

（4）重難點(diǎn)突破：以其他方式突破重難點(diǎn)。

（二）歸納故事影響學(xué)生的專注度的因素

1.故事的類型因素

筆者用于導(dǎo)課的故事有兩類：童話故事、生活中的故事。

童話故事在七八歲兒童的生活中扮演著非常重要的角色，童話中被賦予各種性格色彩的人物很能吸引學(xué)生，在“有余數(shù)的除法”——“解決問題”第一課時中，筆者用小兔子裝白菜需要幾個筐的繪本故事為導(dǎo)課故事，引起了學(xué)生極大的探究興趣。比較各個導(dǎo)課故事，筆者發(fā)現(xiàn)，用童話故事導(dǎo)課比用生活中的故事導(dǎo)課更能吸引學(xué)生的注意力。生活中的故事要想吸引學(xué)生的注意力，最好能將學(xué)生自己當(dāng)作故事的主人公，比起做一個“旁觀者”，自己做故事的主角更能吸引學(xué)生的注意力，必要時主人公可以是教師。

2.故事的情節(jié)因素

故事作為導(dǎo)課方式，其情節(jié)必須有自己的“度”。情節(jié)是不是該豐富，如何豐富，豐富到什么地步合適，都需要教師在備課時掌握好分寸。情節(jié)過分夸張、復(fù)雜，學(xué)生的注意力反而會被故事情節(jié)“帶走”；但情節(jié)太過簡單，學(xué)生的注意力又不能被調(diào)動起來，導(dǎo)課的過程也是失敗的。最佳的導(dǎo)課故事一定要有恰到好處的情節(jié)，既不華麗，又不過分簡單；既能調(diào)動學(xué)生的專注度，又能讓學(xué)生對解決故事中的問題“躍躍欲試”。

3.故事傳達(dá)方式因素

導(dǎo)課故事可以通過口述、圖片（可制作成繪本故事）、動畫、表演等各種方式傳達(dá)給學(xué)生。選擇傳達(dá)方式最重要的是契合教學(xué)內(nèi)容，然后再選擇能提高學(xué)生專注度的傳達(dá)方式。口述故事和繪本故事是教師最常使用的傳達(dá)方式，其中繪本故事更能吸引學(xué)生的注意力，相比起來更受學(xué)生歡迎。

4.故事表達(dá)者的情感投入因素

想要讓故事抓住學(xué)生的注意力，教師作為故事主要的講述者，生動的語氣、豐富的表情是必不可少的，教師的熱情能感染學(xué)生，使他們積極參與課堂。合理地使用語氣詞，投入情境以真實(shí)感，適時地表揚(yáng)、鼓勵，學(xué)生才更易被故事所吸引。

五、存在的問題和思考

在編寫及運(yùn)用故事導(dǎo)課的過程中，把握故事情節(jié)的豐富程度在此次研究中做的還不到位，需要長期地探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

在度量學(xué)生的專注力是否集中方面，只能通過教師對學(xué)生的關(guān)注來實(shí)現(xiàn)，判斷標(biāo)準(zhǔn)單一，應(yīng)該開辟其他的通道來度量注意力的集中程度。