芮鵬媛

（江蘇省常州市溧陽市竹簀中心小學(xué)，江蘇 常州）

小學(xué)美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容大多是一些學(xué)生生活中生動(dòng)有趣的內(nèi)容，而這些也正是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要原因。生活中處處存在美，而學(xué)生缺少的正是善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的審美可以得到有效提升，同時(shí)看待事物的眼光也會有所改變，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美有很大的幫助。教師在美術(shù)教學(xué)中需要利用教材中的生活元素，拓展原有的美術(shù)教材，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中可以結(jié)合自己的親身經(jīng)歷以及體驗(yàn)，主動(dòng)參與到美術(shù)中。在美術(shù)教學(xué)中，要提高教學(xué)效果，教師需要秉承“教學(xué)合一”的宗旨，以學(xué)生為教學(xué)的主體，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)知識，在實(shí)踐過程中，根據(jù)場景的需求做出自己的判斷，將美術(shù)運(yùn)用到生活中。在美術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)才能最大化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，因此教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，將更多趣味的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生展示。

一、根據(jù)教材內(nèi)容拓展生活元素

美術(shù)與學(xué)生生活息息相關(guān)?，F(xiàn)有的美術(shù)教材書在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面起著非常重要的指導(dǎo)作用。有趣的內(nèi)容介紹和照片可以使學(xué)生的注意力更加集中，同時(shí)美術(shù)教材也呈現(xiàn)出擴(kuò)展性和延伸的特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中需要支持生活教育的理念，多用以生活要素基礎(chǔ)的內(nèi)容為教材增添更多的色彩[1]。生活化的教學(xué)可以使學(xué)生聯(lián)系自己的生活和親身體驗(yàn)，化被動(dòng)為主動(dòng)，在美術(shù)學(xué)習(xí)中找到自己的方向。在小學(xué)，自然畫是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需要使用自然的各種要素，通過繪畫來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然之美、展現(xiàn)自然之美。為了進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的想象空間，教師可以以春、夏、秋、冬四季為主題整合藝術(shù)路線，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力。

例如，以“春天的色彩”這節(jié)課程為例，教師在教學(xué)的開頭留下了課后預(yù)習(xí)任務(wù)，記錄春天的美麗景色。課堂上，教師圍繞學(xué)生展示的花朵、藍(lán)天照片介紹新課，用《春天在哪里》這首曲子活躍教室的氣氛，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接下來，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，談?wù)摪l(fā)現(xiàn)春天的地方，一些學(xué)生說在公園里發(fā)現(xiàn)了綠草，一些學(xué)生說在路邊發(fā)現(xiàn)了色彩鮮艷的花。教師可以對學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)，并根據(jù)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和摘要，以便更清楚地了解春天風(fēng)景之美。最后，教師再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，畫出反映自己思維特點(diǎn)的春天風(fēng)景優(yōu)美的畫。通過這個(gè)課程，一方面培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感，另一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)知識的能力。

在根據(jù)教材內(nèi)容拓展生活元素的基礎(chǔ)上，對學(xué)生作業(yè)的創(chuàng)意表現(xiàn)也需要適當(dāng)?shù)靥岣咭螅瑥亩寣W(xué)生感受到藝術(shù)的魅力。觀察大自然，用大自然顏色來表現(xiàn)，是很多學(xué)生潛意識中的色彩表現(xiàn)方式。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式的提升主要目的是為了讓學(xué)生展現(xiàn)出來的作業(yè)更加具有創(chuàng)造性，提升學(xué)生的創(chuàng)造意識、鑒賞能力等。所以，教師更應(yīng)該提倡學(xué)生從對大自然的色彩感悟由固有色引向主觀和藝術(shù)感受層面去思考與表達(dá)，激發(fā)學(xué)生作業(yè)中意象性色彩的表現(xiàn)，從而激活兒童在繪畫中作業(yè)的靈動(dòng)表現(xiàn)，這也是課堂教學(xué)模式提升的重要內(nèi)容。

二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展生活情境

靈活運(yùn)用知識是教學(xué)的中心，教師要打破傳統(tǒng)“死讀書”的觀念，集中精力訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造性能力，使學(xué)生在“做”的過程中更快地吸收和消化新知識[2]。藝術(shù)源于生活，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的審美愛好，充分體驗(yàn)生活的美好，有效地刺激學(xué)生的藝術(shù)潛能，使學(xué)生在繪畫過程中從直觀地以兒童感觀的調(diào)節(jié)為基礎(chǔ)的層面上得到升華，用自己選擇和制造的意象色彩，率性地表現(xiàn)視覺、知覺帶來的心理上對現(xiàn)實(shí)事物的色彩感受。教師有必要根據(jù)不同年齡學(xué)生的性格特點(diǎn)合理規(guī)劃生活狀況。如果是低年級學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟榻B童話；如果是中年級學(xué)生，應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾胱稍儗?shí)踐以激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在這個(gè)過程中，教師必須注意生活中的新奇性、獨(dú)特性和色彩性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更高效、積極。喚醒生命力的兒童美術(shù)教學(xué)，其審美需要由生活向藝術(shù)的眼光轉(zhuǎn)化，從對日常事物所固有的特殊性、多意性、模糊性、完整性進(jìn)行美術(shù)視角的超級體驗(yàn)。意象性的繪畫色彩是學(xué)生提升美術(shù)鑒賞能力的重要手段，也是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式提升的細(xì)節(jié)點(diǎn)，從而可以促進(jìn)學(xué)生美術(shù)體驗(yàn)的升華，提高審美情感。比如，看到陰沉沉的天空，感覺壓抑低沉；看到火紅的晚霞，覺得活力熱烈；看到綠幽幽的草地，感覺清新充滿生命力等。當(dāng)學(xué)生視覺體驗(yàn)后，對生命本質(zhì)意義就會有漸進(jìn)的理解，能夠正確回答他的表現(xiàn)性時(shí)，再讓學(xué)生將這種表現(xiàn)性體現(xiàn)出來。用這種方法，無論學(xué)生在什么樣的生活情境中，都能夠促進(jìn)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)升華[3]。

例如，教師在開展“水墨畫鳥”的教學(xué)時(shí)，要明確這一部分是學(xué)習(xí)中國畫的基礎(chǔ)，確定引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國畫基本特征和技能的教育目標(biāo)。在課堂上，教師用視頻和音響介紹新的課程，在兩者的共同運(yùn)用下創(chuàng)設(shè)活躍的生活情境，然后向?qū)W生提問：看到這些美麗的中國畫時(shí)能想到什么？從季節(jié)、事物的表現(xiàn)手法、作者的創(chuàng)作心境等方面引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題。接下來，展示有名的以“鳥為焦點(diǎn)，花為背景”的作品，為了鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察，將畫中的鳥與實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考作者是如何從感官的直觀感受用繪畫的方式來表現(xiàn)出意象色彩表現(xiàn)的，更綜合地欣賞作品，討論其差異[4]。隨后，通過小組合作進(jìn)行獨(dú)立探究，總結(jié)和引導(dǎo)油墨繪畫的特點(diǎn)。各組將指派代表仔細(xì)聆聽教師并給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，同時(shí)聽取他們的意見。在此基礎(chǔ)上，教師將深刻認(rèn)識中國墨彩的主要特征，引導(dǎo)學(xué)生熟悉更基本的繪畫知識和技能。最后，重點(diǎn)關(guān)注小組的調(diào)查合作，開展課堂演習(xí)，在實(shí)踐過程中更全面地吸收和應(yīng)用新知識。在作業(yè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地從意象色彩方向表現(xiàn)出作業(yè)的創(chuàng)造性，這樣使學(xué)生的思考方向得到拓寬，作業(yè)表現(xiàn)的方式更靈活多變，也很好地解決了學(xué)生作業(yè)雷同的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表現(xiàn)出內(nèi)心的感受，不要受固定的事物形態(tài)和事物色彩的限制，體現(xiàn)出作業(yè)的創(chuàng)造性和鑒賞性，從而達(dá)到小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式提升的目的。

三、根據(jù)學(xué)生意識水平，調(diào)整和改善課堂教學(xué)

小學(xué)美術(shù)教材中的教學(xué)內(nèi)容是按照美術(shù)學(xué)科邏輯的發(fā)展，以及學(xué)生普遍的心智成熟程度和成人認(rèn)為的理解思路來編排和呈現(xiàn)的。在教學(xué)過程中，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知覺現(xiàn)狀存在錯(cuò)位或者滯后等情況時(shí)，一定要以學(xué)生為主，以學(xué)生的知覺現(xiàn)狀為重，調(diào)整修改教學(xué)內(nèi)容，重新建構(gòu)教學(xué)邏輯，對課堂中的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、時(shí)間節(jié)點(diǎn)等進(jìn)行調(diào)整和改善[5]。

注重環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！鼻宦傻慕虒W(xué)模式是以欣賞—新授—?jiǎng)?chuàng)作這樣的課堂環(huán)節(jié)來安排的。靈活多變地設(shè)置各環(huán)節(jié)，可以試著從操作過程起步，也可以從討論過程入手或者從體驗(yàn)過程入手等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況展開調(diào)整。

加強(qiáng)情境鋪墊。美術(shù)知識的獲得是建立在知識與課堂情境相互作用的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)與課堂情境中的信息相互碰撞融合時(shí)，形成的新的知識信息才是“課堂上的美術(shù)知識”，才能引起學(xué)生的共鳴，給學(xué)生留下深刻的印象。

一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，能推動(dòng)學(xué)生積極思考與探索。在“門窗墻”這一課的教學(xué)中可以利用美術(shù)教室的整排大玻璃窗，讓全班學(xué)生站到窗口看校園風(fēng)景，然后請學(xué)生說說站在窗口看景色有什么感受。接著請學(xué)生回到座位上，看向窗外，再問此時(shí)和站在窗邊看有什么不同的感受。教師拉上窗簾，阻隔窗外風(fēng)景，問學(xué)生又有什么樣的感受。通過欣賞馬蒂斯名作《開著的窗戶》《藍(lán)色的窗戶》，提問學(xué)生：看到這些名畫之后，能體會到畫家什么樣的情緒？教師介紹畫家的背景以及名畫創(chuàng)作背后的故事，引起學(xué)生極大的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生去感受畫面中色彩的強(qiáng)度和意向色彩的運(yùn)用。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把今天的作業(yè)主題定為心靈的窗戶，從形象轉(zhuǎn)換的把握能力、自我個(gè)性的展現(xiàn)成分、在作業(yè)中展現(xiàn)的自信程度等方面來評價(jià)學(xué)生的作品。

在“我的好朋友”這一課中，學(xué)生全是用肉色畫人物皮膚，為了改變這固化思維，在小學(xué)低年級階段繪畫中可以多加入人物描繪方面的色彩引導(dǎo)，為學(xué)生以后意向色彩表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。在一年級就可以和學(xué)生對話交流，了解人物性格和學(xué)生的主觀想法，并通過意象色彩表現(xiàn)出來。最后呈現(xiàn)出來的作業(yè)視覺張力很大，學(xué)生的作業(yè)意象色彩表現(xiàn)十分夸張，作業(yè)中能感受到學(xué)生賦予人物的性格特征和喜怒哀樂，似乎作業(yè)中的人物能夠與欣賞者進(jìn)行對話，提高了作業(yè)的創(chuàng)造性表現(xiàn)，同時(shí)也提高了學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平[6]。

四、遵循教學(xué)合一，將美術(shù)運(yùn)用到實(shí)際的場景中

現(xiàn)階段中普遍出現(xiàn)的教學(xué)思維就是陶行知提出的教學(xué)理念，陶行知的教育哲學(xué)中主要包含“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做一”三個(gè)原則。在生活教育的概念下，教師要充分理解組織和創(chuàng)新藝術(shù)活動(dòng)的重要作用，讓學(xué)生感受藝術(shù)創(chuàng)造的喜悅，深入了解藝術(shù)知識，達(dá)到教育與其相結(jié)合的目的。在新課程理念加深的情況下，教師應(yīng)該注意學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中創(chuàng)新能力的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。藝術(shù)活動(dòng)的策劃設(shè)計(jì)可以與學(xué)校體育會議、兒童節(jié)、藝術(shù)舞臺等相結(jié)合，安排應(yīng)對學(xué)生的藝術(shù)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)將所學(xué)藝術(shù)知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活、美化生活的功能。

例如，在學(xué)校體育會上，教師可以根據(jù)在“優(yōu)美的圖案和色彩協(xié)調(diào)”等章節(jié)中所學(xué)到的知識，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)班級的徽章和班級標(biāo)志，從明亮的顏色和深刻的意義上完全反映班級的特征。為了完成這個(gè)課題，學(xué)生通過小組合作，收集了很多資料，發(fā)揮了想象力，陸續(xù)創(chuàng)作出了獨(dú)特且有意義的作品。通過這些藝術(shù)活動(dòng)，不僅可以加深學(xué)生的理解和藝術(shù)學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣，通過知識豐富生活。比如，以校園內(nèi)的藝術(shù)舞臺活動(dòng)為例，教師要參與舞臺設(shè)計(jì)，學(xué)生可以有效應(yīng)用“舞臺風(fēng)景”等中所學(xué)的學(xué)識，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)新。教師還可以將藝術(shù)元素融入舞臺性能服裝設(shè)計(jì)中，為現(xiàn)有服裝設(shè)計(jì)更具特色的飾品，為服裝增添美麗元素，鼓勵(lì)學(xué)生完全展示他們的獨(dú)特性。在這個(gè)過程中，教師可以采用評價(jià)的方法，讓所有學(xué)生積極參與、帶頭傳播自己的想法、創(chuàng)作更多的作品，并通過投票系統(tǒng)選擇最具特色的藝術(shù)作品。一方面可以增加學(xué)生的強(qiáng)烈感情，拓展創(chuàng)新思維，另一方面融合教育和藝術(shù)的理解，加深學(xué)生對知識的理解，最終達(dá)到構(gòu)建高效課堂的教育目標(biāo)。比如，在社會活動(dòng)實(shí)踐中，一些文明行為主題的宣傳活動(dòng)，都可以帶領(lǐng)學(xué)生積極參與，用畫畫的形式進(jìn)行宣傳。引導(dǎo)學(xué)生把對文明行為的認(rèn)知和理解，加上自己的繪畫經(jīng)驗(yàn)，通過意象色彩的表現(xiàn)展現(xiàn)出引人深思的宣傳畫面，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感以及對自我行為的約束。

五、結(jié)語

小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中要了解學(xué)生的性格特征，在美術(shù)教學(xué)中融入生活元素，使學(xué)生對美術(shù)有更加深刻的認(rèn)識，再結(jié)合自己的實(shí)際情況，提高學(xué)習(xí)效果。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，通過自己的判斷對美術(shù)作品中的元素進(jìn)行了解，從而使學(xué)生可以在美術(shù)學(xué)習(xí)中保持較為主動(dòng)的狀態(tài)，從意象色彩方面提高作業(yè)的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。而在美術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)中，還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際運(yùn)用，教學(xué)合一，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)場景，從而使學(xué)生可以運(yùn)用自己學(xué)到的知識，在實(shí)踐中發(fā)揮自身的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提高學(xué)生參與的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性，活躍整體的學(xué)習(xí)氛圍。