韓寧，代莉

(1.對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 法學(xué)院，北京 100029；2.河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 文法學(xué)院，河南 鄭州 450046；3.河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 教務(wù)處，河南 鄭州 450046)

引言

課堂教學(xué)，承載著專業(yè)知識(shí)傳授和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重任，是大學(xué)課程教學(xué)的核心載體。課堂教學(xué)的信度和效度甚至決定著人才培養(yǎng)的成敗。圍繞課堂教學(xué)的研究也層出不窮，以課堂教學(xué)作為篇名在中國(guó)知網(wǎng)期刊欄目?jī)?nèi)進(jìn)行搜索，僅CSSCI期刊發(fā)文量即達(dá)2881篇；以大學(xué)課堂教學(xué)作為篇名在中國(guó)知網(wǎng)期刊欄目?jī)?nèi)進(jìn)行搜索，CSSCI期刊發(fā)文量為51篇。歸納起來(lái)，主要有以下幾個(gè)維度。第一，大學(xué)課堂教學(xué)理念。要重新厘定師生關(guān)系，適應(yīng)信息化發(fā)展的要求。大學(xué)課堂的靈魂在于確保課堂教學(xué)質(zhì)量，核心在于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的需要。第二，大學(xué)課堂教學(xué)模式。提出“雙螺旋”課堂教學(xué)模式、大數(shù)據(jù)利用課堂教學(xué)模式、“知情意行”課堂教學(xué)模式、“生態(tài)平衡”思維課堂教學(xué)模式、“45341”課堂教學(xué)模式。第三，大學(xué)課堂教學(xué)交往(師生交互關(guān)系)。圍繞教與學(xué)的關(guān)系展開，基于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的反思，提出課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。第四，大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)實(shí)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)主體；從師德師風(fēng)、教學(xué)專業(yè)、教學(xué)成效三個(gè)維度構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。上述研究成果豐碩，對(duì)研究具有直接的啟發(fā)意義，但關(guān)于有效課堂教與學(xué)及其信度與效度角度的研究，仍有待在系統(tǒng)梳理基礎(chǔ)上展開研究。

一、有效課堂與教師的“教”

教師的“教”在有效課堂構(gòu)建中居于主導(dǎo)地位。一方面，教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容決定著有效課堂的內(nèi)容，教師通過(guò)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，能夠使課堂各個(gè)教學(xué)步驟有序有效進(jìn)行；另一方面，教師教學(xué)方法的科學(xué)選擇一定程度上也是課堂充滿挑戰(zhàn)性并妙趣橫生的保證，教學(xué)方法的選擇決定著有效課堂內(nèi)容的接受度。

(一)教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容

“教學(xué)環(huán)節(jié)寓于教學(xué)過(guò)程中，是教學(xué)過(guò)程的部分?！盵1]一般課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括問(wèn)題導(dǎo)入、內(nèi)容闡釋、回顧總結(jié)、布置任務(wù)四個(gè)方面。在問(wèn)題導(dǎo)入中，教師需要根據(jù)所要闡述的內(nèi)容提煉出涉及到的基本問(wèn)題，這些問(wèn)題一定要緊扣核心知識(shí)點(diǎn)，具有一定的深度和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的探究欲望。“培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力應(yīng)體現(xiàn)在課程教學(xué)內(nèi)容選擇、知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式、啟發(fā)學(xué)生集體深入討論的問(wèn)題和作業(yè)任務(wù)或問(wèn)題解決等方面?！盵2]因此，在內(nèi)容闡釋環(huán)節(jié)，需要把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行體系化和類型化。對(duì)于較為基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，提前進(jìn)行布置讓學(xué)生在課前自學(xué)，僅需在內(nèi)容闡釋環(huán)節(jié)檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)成效，是沒(méi)有必要進(jìn)行展開闡釋的。而對(duì)于高位階知識(shí)點(diǎn)，則應(yīng)該是內(nèi)容闡釋環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。這些高位階知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生是很難通過(guò)自學(xué)進(jìn)行全面把握和理解的，需要教師結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)詳細(xì)的展開解讀。回顧總結(jié)環(huán)節(jié)，是對(duì)課堂的全面回顧。通過(guò)該環(huán)節(jié)，使學(xué)生深化課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，把握課堂知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。布置任務(wù)環(huán)節(jié)是為了下一次課堂的順利進(jìn)行而設(shè)置的環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，教師要布置學(xué)生在課下所要完成的自學(xué)任務(wù)。

(二)教師教學(xué)方法的科學(xué)選擇

為了配合教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行并達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)注意以下三點(diǎn)。

1.教學(xué)方法應(yīng)與學(xué)生的知識(shí)需求度結(jié)合起來(lái)

在課堂上，教師要憑借自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理清哪些知識(shí)是學(xué)生需要教師講授的。當(dāng)然，從另一個(gè)角度上講，如果教師忽視了與學(xué)生的知識(shí)需求度結(jié)合的維度，僅從個(gè)人喜好東拉西扯，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭倦，而且會(huì)形成學(xué)生的思維定勢(shì)：這個(gè)課純屬浪費(fèi)時(shí)間。長(zhǎng)此以往，會(huì)有更多的學(xué)生與課堂形成抵觸心理，僅把走進(jìn)課堂看作是必須遵守的課堂紀(jì)律，而忽視了課堂應(yīng)該是傳道授業(yè)解惑的初心。

2.教學(xué)方法應(yīng)與學(xué)生的課堂參與結(jié)合起來(lái)

課堂教學(xué)中，不應(yīng)是教師的獨(dú)角戲，而應(yīng)是師生互動(dòng)的全場(chǎng)戲?！敖處熆梢試L試創(chuàng)設(shè)有利于師生交流的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)?！盵3]在學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)中，課堂提問(wèn)是重要的情景創(chuàng)設(shè)方式。所提問(wèn)題要緊扣課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思考。從這個(gè)角度講，不要把提問(wèn)當(dāng)成一種課堂參與度的證據(jù)，認(rèn)為只要提問(wèn)多，就是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的課堂參與。提問(wèn)應(yīng)是一個(gè)手段，通過(guò)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲，才是真正的課堂參與。這就必然要求所提問(wèn)題必須是非淺顯的、具有一定深度和廣度的問(wèn)題。通過(guò)所設(shè)問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生討論，在問(wèn)題討論中進(jìn)一步總結(jié)課程知識(shí)點(diǎn)。

3.教學(xué)方法應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果結(jié)合起來(lái)

課堂教學(xué)如果是照本宣科，學(xué)生自會(huì)抵制，這是不言而喻的；但課堂教學(xué)如果是教師的激情演講及由此帶來(lái)的教師自嗨淘醉，估計(jì)學(xué)生也不會(huì)買帳。課堂不是表演，而是知識(shí)的傳授；課堂也不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是學(xué)術(shù)思維能力的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)潛力的挖掘。“通過(guò)采取互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式和研究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力等。”[4]課堂教學(xué)中，不是學(xué)生記住了什么，應(yīng)是學(xué)生掌握了如何記、如何應(yīng)用。課堂的信息量再大，也不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的理想。唯有學(xué)生通過(guò)課堂產(chǎn)生了醍醐灌頂、豁然開朗的內(nèi)心感知，才能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、有效課堂與學(xué)生的“學(xué)”

學(xué)生的“學(xué)”在有效課堂構(gòu)建中居于核心地位。知識(shí)是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的。教師的“教”是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因，學(xué)生的“學(xué)”才是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因。曾有人說(shuō)，只有不會(huì)教的教師，沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生。這是有失偏頗的。忽視了外因與內(nèi)因的關(guān)系，旨在為學(xué)生無(wú)法學(xué)好找到一個(gè)借口。當(dāng)然，這個(gè)借口之下是讓教師背了黑鍋，更應(yīng)該值得檢討。在學(xué)生的學(xué)當(dāng)中，需要理清學(xué)生學(xué)的動(dòng)力與學(xué)生學(xué)的方法。

(一)學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)力

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力而言，內(nèi)部自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著關(guān)鍵的因素，但學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成與外部因素具有直接的正關(guān)聯(lián)?！爱?dāng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)較低時(shí)，適當(dāng)?shù)耐獠看碳?huì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，”[5]應(yīng)主要從外部因素進(jìn)行分析。課程的全過(guò)程評(píng)價(jià)，可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。課程的全過(guò)程評(píng)價(jià)，打破了僅靠期末考試一考定成績(jī)的做法，而是把整個(gè)課程的評(píng)價(jià)看成一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，具體可以分解到每次課堂之上。在課堂中，可以分配具體的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如積極進(jìn)行課程預(yù)習(xí)、積極進(jìn)行課堂討論和發(fā)言等作為成績(jī)?cè)u(píng)定的一部分，以此利益導(dǎo)向功能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，如不積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，可能會(huì)使自己拿不到相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)生自會(huì)認(rèn)真對(duì)待課堂、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程。

(二)學(xué)生“學(xué)”的方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，會(huì)達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。從學(xué)生的角度來(lái)講，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)注意把握以下幾點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)方法應(yīng)因地制宜、因時(shí)制宜

“學(xué)習(xí)方法也不是萬(wàn)能的，沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法。”[6]不同的課程、不同的學(xué)生，不可能有整齊劃一的學(xué)習(xí)方法，只有適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要不斷總結(jié)和反思自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的付出與收獲，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，不斷調(diào)整、完善自己的學(xué)習(xí)方法。

2.學(xué)習(xí)方法應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)規(guī)律展開

學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括記憶、理解、應(yīng)用等方面，其對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的具體要求是不同的。就記憶來(lái)講，其有遺忘規(guī)律，依據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，學(xué)生就必須運(yùn)用遺忘規(guī)律反復(fù)再現(xiàn)曾經(jīng)記憶過(guò)的知識(shí)，不斷強(qiáng)化記憶；就理解來(lái)講，要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生背景、知識(shí)點(diǎn)的體系結(jié)構(gòu)等方面不斷思考，從中總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解的時(shí)候，一個(gè)很有效的檢測(cè)方法是在理解知識(shí)的過(guò)程中，是腦袋疼還是喉嚨疼。有學(xué)生把知識(shí)的理解也當(dāng)做簡(jiǎn)單的記憶，大聲朗讀，結(jié)果知識(shí)是記住了，但對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵并沒(méi)有把握，結(jié)果口干舌燥，但腦袋輕松，這是不足取的。對(duì)于應(yīng)用來(lái)講，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹立問(wèn)題意識(shí)，切實(shí)領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)要解決的問(wèn)題，并能夠解決問(wèn)題。

3.學(xué)習(xí)方法應(yīng)與創(chuàng)新型思維結(jié)合起來(lái)

學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅是知識(shí)的積累過(guò)程，更是知識(shí)的重構(gòu)過(guò)程。唯有把外界的知識(shí)變成自身的內(nèi)心所悟，才完成了知識(shí)的轉(zhuǎn)化?！懊鎸?duì)既往已被普遍接受的知識(shí)，大學(xué)生可以甚至應(yīng)該習(xí)慣于提出問(wèn)題并發(fā)出疑問(wèn)?！盵7]在這個(gè)過(guò)程中，作為學(xué)習(xí)者，需要具有創(chuàng)新型思維，對(duì)擺在自己面前的知識(shí)，要不斷分析、揣摩，多在腦海中打上幾個(gè)問(wèn)號(hào)。對(duì)于已經(jīng)形成較為典型的觀點(diǎn)，也不能人云亦云，而是探究這些典型觀點(diǎn)的論證邏輯、論證結(jié)論等是否還有需要反思或完善的地方。

三、“教與學(xué)”過(guò)程中的課堂信度

課堂信度，決定著有效課堂的根。杜絕“水課”，打造“金課”，正是在這個(gè)背景下被提了出來(lái)。課堂內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教師授課態(tài)度、教學(xué)技巧決定著課堂信度。

(一)課堂內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)與課堂信度

課堂內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)在塑造著課堂之內(nèi)在品質(zhì)，一定程度上講，決定著課堂的成敗。課堂信度是在課堂內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上展開的。由此，課堂內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)從課堂信度的角度展開設(shè)計(jì)，回應(yīng)課堂信度的要求。要做到這一點(diǎn)，需從以下幾個(gè)方面構(gòu)建課堂內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.課堂目標(biāo)

教師在每堂課之前，必須明白要使學(xué)生學(xué)習(xí)到什么，解決什么樣的問(wèn)題。課堂目標(biāo)與課堂價(jià)值的結(jié)合，是課程信度的關(guān)鍵點(diǎn)。課堂目標(biāo)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有無(wú)到有的過(guò)程，就是課堂價(jià)值逐步形成的過(guò)程。課堂目標(biāo)在這個(gè)背景下不僅要反映出課程知識(shí)點(diǎn)的有用性，更要激發(fā)學(xué)生探求新知的好奇心。課堂目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)有用性和好奇心二者的結(jié)合，要緊扣“知識(shí)維度”和“價(jià)值維度”展開?！爸R(shí)維度”是課堂目標(biāo)在課程知識(shí)點(diǎn)的維度，屬于客觀范疇。教師在專業(yè)優(yōu)勢(shì)之下利用課程洞察力提煉課堂目標(biāo)，把課程核心知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系予以總結(jié)和外化，藉以形成“知識(shí)維度”的課程目標(biāo)?！皟r(jià)值維度”是課堂目標(biāo)在學(xué)生思辨能力的維度，應(yīng)屬于主觀范疇?！皟r(jià)值維度”旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，其借助于“知識(shí)維度”這個(gè)載體，但又相對(duì)獨(dú)立于“知識(shí)維度”。此種情形下，“價(jià)值維度”更多是把課程“知識(shí)維度”的課堂目標(biāo)作為初始目標(biāo)或低位階目標(biāo)來(lái)看待的，借助于“知識(shí)維度”課堂目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)的升華。

2.課堂知識(shí)點(diǎn)的選擇

確定了課堂目標(biāo)之后，就需要依據(jù)課堂目標(biāo)選擇課堂知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)階段，需緊扣課堂的時(shí)間安排，有的放矢的選擇需要在課堂上進(jìn)行闡釋的知識(shí)點(diǎn)。故此，要做到課程知識(shí)點(diǎn)的二元性及課堂知識(shí)點(diǎn)的可闡釋性和課堂知識(shí)點(diǎn)的啟發(fā)性。

第一，課堂知識(shí)點(diǎn)的二元性。課堂依托于課程，是課程的具體表達(dá)。在課堂知識(shí)體系中，存在低位階知識(shí)和高位階知識(shí)。低位階知識(shí)處于課程學(xué)習(xí)的起步階段，容易理解，往往學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能把我其要領(lǐng)。對(duì)于該類型知識(shí)點(diǎn)，是不便進(jìn)入課堂反復(fù)講授和討論的，需要安排學(xué)生在課堂之前自學(xué)完成。在課程實(shí)踐中所存在的學(xué)生不愿意聽課、不喜歡參與課程互動(dòng)問(wèn)題，一定程度上與教師對(duì)低位階知識(shí)的課堂化有直接關(guān)系。個(gè)人自主學(xué)習(xí)就能解決的問(wèn)題，在課堂上又反復(fù)宣講甚至引入所謂的學(xué)生討論，與其說(shuō)是互動(dòng)課堂，倒不如說(shuō)是在浪費(fèi)教師和學(xué)生的寶貴時(shí)間。高位階知識(shí)處于課程學(xué)習(xí)的深化階段，學(xué)生很難通過(guò)自學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，需要教師的體系化闡述甚至引入學(xué)生的情景參與。高位階知識(shí)應(yīng)是課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，決定著課堂的自身價(jià)值。通過(guò)課堂知識(shí)點(diǎn)的二元分解，把低位階知識(shí)點(diǎn)過(guò)濾出去，保留高位階知識(shí)點(diǎn)。

第二，課堂知識(shí)點(diǎn)的可闡釋性?？申U釋性也就是可講授性。教師之所以講，無(wú)非在于學(xué)生無(wú)法有效自學(xué)。教師之講的專業(yè)依托性，更是反映出教師之講的不可替代性。在大學(xué)課堂中，如果把課堂當(dāng)成課程知識(shí)的簡(jiǎn)單外化，是不需要專業(yè)分工的，把有教育類專業(yè)背景的人請(qǐng)進(jìn)大學(xué)課堂，就能實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的簡(jiǎn)單外化并可能做到妙趣橫生。由此，大學(xué)課堂中教學(xué)的藝術(shù)性是以教學(xué)專業(yè)性為前提的，離開了教學(xué)專業(yè)性，所謂的教學(xué)藝術(shù)性只能是一場(chǎng)鬧劇而已?！敖處煵皇莻鬏斨R(shí)的導(dǎo)體，學(xué)生也不是存儲(chǔ)知識(shí)的容器，師生雙方應(yīng)該在對(duì)話中進(jìn)行知識(shí)的交流和情感的溝通?！盵8]故可講授性不僅意味著講的藝術(shù)，更意味著講的必要。一些教師在課堂上喜歡引用段子，逗得學(xué)生滿臉笑容，并時(shí)常對(duì)外標(biāo)榜自己課堂充滿活力。但靜心去想，如果沒(méi)有講的必要，存粹為了逗學(xué)生樂(lè)而絞盡腦汁，這與社會(huì)演藝人士有何區(qū)別。與其學(xué)生在課堂進(jìn)行聽講，倒不如去聽相聲段子、去欣賞脫口秀。課堂知識(shí)點(diǎn)的講授過(guò)程中，講的必要是可講授性的內(nèi)質(zhì)。

第三，課堂知識(shí)點(diǎn)的啟發(fā)性。講之必要絕不意味著“滿堂灌”，要以講引入思考。講僅是課堂知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)展示，通過(guò)系統(tǒng)展示學(xué)生能夠有什么樣的啟發(fā)，是否能夠舉一反三、觸類旁通，是課堂知識(shí)點(diǎn)講下的最終歸宿。在課堂知識(shí)點(diǎn)中，講的必要性決定了講的接受度，但講后所引發(fā)的知識(shí)點(diǎn)的啟發(fā)性，則決定了課程知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值性。在信息爆炸的背景下，可講授的知識(shí)點(diǎn)是永遠(yuǎn)也講不完的，想通過(guò)講授實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的大而全，無(wú)異于天方夜譚。唯通過(guò)課堂知識(shí)點(diǎn)的啟發(fā)，使學(xué)生掌握其中的方法論，才能形成一套完成的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，課堂知識(shí)點(diǎn)也才具備一定的信度。

(二)教師授課態(tài)度、教學(xué)技巧與課堂信度

1.教師授課態(tài)度與課堂信度

教師授課態(tài)度決定著課堂信度的實(shí)現(xiàn)程度。再好的課堂內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)，如果教師敷衍了事，則根本達(dá)不到預(yù)期的理想效果。教師的授課態(tài)度一定程度上反映出教師的責(zé)任心和職業(yè)感。如果教師全身心地投入到教學(xué)工作中去，把三尺講臺(tái)作為一生的最高追求，兢兢業(yè)業(yè)，則在科學(xué)合理的課堂內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)之下，課堂信度必然會(huì)有質(zhì)的飛躍?！靶聲r(shí)代高校教師的師愛既包含對(duì)教育本身的愛，也包含對(duì)教育對(duì)象的愛。”[9]當(dāng)然，影響教師授課態(tài)度的因素有很多，但基本可以歸為外在因素和內(nèi)在因素。從外在因素講，教師的職稱晉升和教學(xué)效果的關(guān)聯(lián)度、教師職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同感、教師的物質(zhì)待遇等起到?jīng)Q定性的作用。把教師比喻成人類心靈的工程師和無(wú)私奉獻(xiàn)的蠟燭，屬于道德層面的期許，更多的是需要從整個(gè)外在因素角度構(gòu)建相應(yīng)的體制機(jī)制，還原教師的教學(xué)本分，切實(shí)改革職稱評(píng)審制度，使一心撲在教學(xué)上的教師安心、放心和遂心。一味地在職稱評(píng)審中拼論文，難免讓人懷疑大學(xué)究竟第一主業(yè)是教學(xué)還是研究。如果是研究，則不如把大學(xué)改為研究院，把教師改為研究員。

2.教師教學(xué)技巧與課堂信度

教師教學(xué)技巧能夠?qū)崿F(xiàn)課堂內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)的順利轉(zhuǎn)化，也是提高課堂信度的重要環(huán)節(jié)。但大學(xué)課堂教學(xué)技巧更多的是課堂授課語(yǔ)言的組織、手勢(shì)的合理運(yùn)用、互動(dòng)環(huán)節(jié)的合理設(shè)置等方面，而不是像基礎(chǔ)教育中語(yǔ)言的藝術(shù)處理、多樣的行為表達(dá)等。大學(xué)生與小學(xué)生的知識(shí)接受程度是不一樣的，對(duì)于小學(xué)生尤其是幼兒園學(xué)生來(lái)講，需要教師進(jìn)行語(yǔ)言的藝術(shù)處理，這種處理后往往表現(xiàn)為就像媽媽哄孩子一樣，加上不同的腔調(diào)，語(yǔ)速緩慢，并適時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)。另外，為了提高學(xué)生的接受度，往往更多用不同的行為表達(dá)，例如做一些小游戲、編排學(xué)習(xí)歌曲等。試想一下，如果我們把這樣一種方式用到大學(xué)課堂當(dāng)中，會(huì)是一個(gè)什么樣的結(jié)果。有老師在課程改革中曾進(jìn)行類似的處理，為了提高所謂的課堂生動(dòng)性，油腔滑調(diào)，還時(shí)不時(shí)讓學(xué)生扭腿叉腰。這種現(xiàn)象不倫不類，更多的是不切合實(shí)際的東施效顰。大學(xué)課堂授課語(yǔ)言的組織應(yīng)是精煉準(zhǔn)確，而不應(yīng)是過(guò)多的藝術(shù)修辭，語(yǔ)言的表達(dá)要做到抑揚(yáng)頓挫，但絕非油腔滑調(diào)。在手勢(shì)的運(yùn)用上，配合語(yǔ)言表達(dá)才能恰到好處，而絕非要為了提高所謂的課堂氣氛，而隨意施展行為表達(dá)?！罢n堂討論通過(guò)師生之間對(duì)學(xué)習(xí)資源的分享合作實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展?！盵10]由此，在互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，也不是為了單純提高課堂參與度而問(wèn)非問(wèn)題、答非答題，人為制造熱鬧而忽視了互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置的初心。

四、“教與學(xué)”過(guò)程中的課堂效度

課堂效度，決定著有效課堂的魂。離開了學(xué)習(xí)效度，有效課堂只能是水中花、鏡中月。課堂效度可以從三個(gè)方面進(jìn)行觀察：學(xué)生學(xué)習(xí)到了什么、學(xué)生能力是否得到提升和學(xué)生心智是否進(jìn)一步成熟。

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)到了什么

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到了什么，看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，實(shí)則蘊(yùn)含著復(fù)雜的課程效度。從一般認(rèn)知角度，學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識(shí)。什么是知識(shí)？?jī)H僅在課堂上記住了幾個(gè)概念，了解了幾個(gè)特征，這是知識(shí)不假。但這種知識(shí)是否必須通過(guò)課堂來(lái)完成，有無(wú)學(xué)習(xí)場(chǎng)所的可替代性，是需要引人深思的。因此，僅僅認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識(shí)，是無(wú)法有效論證課程效度的。從某種程度上講，學(xué)生在課堂上應(yīng)當(dāng)收獲課堂外收獲不到的知識(shí)，才奠定了課堂的效度，當(dāng)然，這也是課堂存在之必要?；诖?，從課堂效度來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)涵蓋以下兩個(gè)方面。

1.對(duì)知識(shí)的悟

悟本身含有豁然開朗之意。申言之，知識(shí)在學(xué)生腦海當(dāng)中不是機(jī)械的信息符號(hào)，而是具有邏輯聯(lián)系的信息組合。這些知識(shí)在課堂之前是模糊的，通過(guò)課程的闡釋，學(xué)生產(chǎn)生一種柳暗花明又一村的共鳴。當(dāng)然，對(duì)知識(shí)的悟更深層次而言，是學(xué)生對(duì)知識(shí)有了全面的理解，不僅是弄明白了是什么，而且也知道知識(shí)為什么。從漫長(zhǎng)的人類長(zhǎng)河而言，獲取知識(shí)的途徑是多樣的，最原始的知識(shí)往往是人們改造自然的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)物。漫長(zhǎng)的人類長(zhǎng)河和有限的個(gè)體生命之間存在的天然的矛盾，不可能讓人類個(gè)體通過(guò)直接改造自然的經(jīng)驗(yàn)去獲取知識(shí)，所走捷徑最有效的方式便是課堂教學(xué)。通過(guò)課堂教學(xué)中對(duì)知識(shí)的悟，能達(dá)到直接改造自然的經(jīng)驗(yàn)去獲取知識(shí)相同的后果。

2.對(duì)知識(shí)的觸類旁通

知識(shí)的悟是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但絕不是全部。知識(shí)浩如煙海，即使在當(dāng)今大學(xué)教育以專業(yè)的方式展開，也無(wú)法應(yīng)對(duì)繁雜之知識(shí)。這就需要對(duì)知識(shí)的觸類旁通?！皬?qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，進(jìn)而形成會(huì)學(xué)習(xí)、愿學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)能力?！盵11]具體而言，是通過(guò)知識(shí)遷移等方法，能夠達(dá)到舉一反三的效果。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，但學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)間是伴隨學(xué)生終身的。在當(dāng)今信息化時(shí)代，知識(shí)更新?lián)Q代十分迅猛，通過(guò)把握知識(shí)之間的規(guī)律和掌握知識(shí)之間規(guī)律的方法，能夠形成一套完整的知識(shí)認(rèn)識(shí)技巧。此種課堂學(xué)習(xí)效果已經(jīng)超越了知識(shí)本身，實(shí)則為課堂教學(xué)的升華，也是衡量課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵指標(biāo)。

(二)學(xué)生能力是否得到提升

大學(xué)課堂相對(duì)于學(xué)生一生是短暫的，其寶貴之處在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力可以看作學(xué)生自我認(rèn)知知識(shí)、消化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法論體系，屬于技的范疇。觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以從以下幾個(gè)方面展開。

1.自我認(rèn)知知識(shí)的能力

學(xué)生需對(duì)自己需要什么知識(shí)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，以此作為導(dǎo)向，自我選擇知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，首先要對(duì)自己的知識(shí)儲(chǔ)備有一個(gè)全面的了解，認(rèn)真審視自己所面臨的任務(wù)，理清自身亟待補(bǔ)充的知識(shí)，按圖索驥。這就如同掌握了進(jìn)入知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，不僅使用鑰匙恰到好處，而且應(yīng)對(duì)自如。

2.自我消化知識(shí)的能力

“當(dāng)代大學(xué)生處在信息爆炸時(shí)期，來(lái)自傳統(tǒng)媒介、新媒體的各類信息不斷入侵學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活?！盵12]無(wú)法消化知識(shí)，往往會(huì)在知識(shí)浩瀚的海洋中形成瑣碎、零星的記憶，形成只見樹木、不見森林的局面。俗話說(shuō)：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人。知識(shí)寶庫(kù)打開之后，需要對(duì)知識(shí)的理解和消化并轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)體系的一部分，和已有儲(chǔ)備知識(shí)形成一個(gè)完整的體系。

3.自我應(yīng)用知識(shí)的能力

知識(shí)的應(yīng)用，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終歸宿，也是學(xué)習(xí)所追求的最終效果。唯有在消化知識(shí)的背景下，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用自如，方能彰顯學(xué)習(xí)的魅力和知識(shí)的價(jià)值。總之，大學(xué)課堂通過(guò)一系列課堂環(huán)節(jié)，不斷訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不僅形成課程扎實(shí)的知識(shí)體系，而且在以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)中，不斷修正、完善、補(bǔ)充知識(shí)體系。在授人以魚的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了授人以漁。

(三)學(xué)生心智是否進(jìn)一步成熟

大學(xué)課堂不僅要與知識(shí)結(jié)構(gòu)掛鉤，而且還要注重學(xué)生心智的培養(yǎng)。大學(xué)課堂效度的最高標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生心智的成熟度。教師在課堂教書育人中，教書是職責(zé)、是課堂之所托，育人亦是職責(zé)，但育人更多是通過(guò)教書體現(xiàn)出來(lái)的。大學(xué)課堂的教書育人可以稱之為在課堂的教書過(guò)程中達(dá)到育人之目的。學(xué)生心智是從大學(xué)課堂育人的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)的。一般來(lái)講，學(xué)生心智成熟有以下幾個(gè)標(biāo)志。

1.學(xué)生的挫折承受

學(xué)生應(yīng)能應(yīng)對(duì)種種挫折。面對(duì)挫折，不能一蹶不振、悲觀消沉。要把自己的性格和心理承受能力訓(xùn)練的像拉拉面的面一樣，可以塑造成不同的造型。這樣，即使被社會(huì)不斷地揉，不僅不會(huì)打垮心靈，反而會(huì)使自己更加有韌性。這種韌性足以應(yīng)對(duì)人世間的挫折蹂躪。無(wú)論面對(duì)什么樣的挫折，無(wú)論遇到什么樣的磨難，將無(wú)往不勝。

2.學(xué)生的創(chuàng)新協(xié)作

“創(chuàng)新思維是在發(fā)展過(guò)程中不斷面對(duì)新情況、新問(wèn)題、新需求，通過(guò)深入全面的思考以求實(shí)現(xiàn)意向性的思維過(guò)程?！盵13]團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)際上是人際交往的范疇。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境中，善于與人相處、富有較高的情商，能夠達(dá)到事半功倍的效果。畢竟，無(wú)論畢業(yè)后從事什么工作，與其他人交往、合作是無(wú)法逃避的。創(chuàng)新協(xié)作對(duì)學(xué)生的影響是終身的，也是相對(duì)直接的。

五、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)承載著知識(shí)傳承、人格塑造的重任。在大學(xué)課堂教學(xué)中，“教與學(xué)”形成雙向互動(dòng)，“教”圍繞課堂教學(xué)環(huán)節(jié)展開，應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)方法，與學(xué)生的知識(shí)需求度、課堂參與和學(xué)習(xí)效果結(jié)合起來(lái)。“學(xué)”立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，應(yīng)采取全過(guò)程評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)方法應(yīng)因地制宜、因時(shí)制宜，圍繞學(xué)習(xí)規(guī)律展開，與創(chuàng)新型思維結(jié)合起來(lái)。大學(xué)課堂的課堂信度，與課堂內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教師授課態(tài)度、教學(xué)技巧直接相關(guān)。增進(jìn)課堂信度，需要從“價(jià)值維度”形成課程目標(biāo)，圍繞知識(shí)點(diǎn)的二元性、可闡釋性和啟發(fā)性選擇課堂授課知識(shí)點(diǎn)；需要調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感、榮譽(yù)感和責(zé)任感，切實(shí)改革職稱評(píng)審制度，使一心撲在教學(xué)上的教師安心、放心和遂心。根據(jù)大學(xué)課堂的授課對(duì)象，從課堂授課語(yǔ)言的組織、手勢(shì)的合理運(yùn)用、互動(dòng)環(huán)節(jié)的合理設(shè)置等方面提高教師教學(xué)技巧。大學(xué)課堂的課堂效度，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)到了什么、學(xué)生能力是否得到提升和學(xué)生心智是否進(jìn)一步成熟進(jìn)行考察。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)到了什么的考察維度包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的悟和對(duì)知識(shí)的觸類旁通；學(xué)生能力是否得到提升的考察維度包括自我認(rèn)知知識(shí)的能力、自我消化知識(shí)的能力和自我應(yīng)用知識(shí)的能力；學(xué)生心智是否進(jìn)一步成熟的考察維度包括學(xué)生的挫折承受和學(xué)生的創(chuàng)新協(xié)作。在杜絕“水課”、打造“金課”的大學(xué)本科教育改革背景之下，有效課堂的深入研究必定為進(jìn)一步向前推向，為大學(xué)本科教育改革不斷提供新的思考和建議。