滕澤坤

（甘肅省白銀市白銀區(qū)武川新村學(xué)校，甘肅 白銀）

自中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》以來，涉及范圍廣、調(diào)整力度大、數(shù)量多，引起社會(huì)廣泛關(guān)注。初中物理作為九年義務(wù)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)該順應(yīng)教育教學(xué)改革的趨勢(shì)，執(zhí)行“雙減”政策提出的要求。同時(shí)，初中物理作業(yè)作為教育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，理應(yīng)引起物理教師的關(guān)注和重視，并通過物理作業(yè)的優(yōu)化，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)高效物理課堂。“雙減”政策的提出和落實(shí)，倡導(dǎo)教師布置作業(yè)要避免題海戰(zhàn)術(shù)，重視以生為本，落實(shí)素質(zhì)教育。這就需要教師在設(shè)計(jì)物理作業(yè)的時(shí)候，充分遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)實(shí)際能力，花樣設(shè)計(jì)、百變優(yōu)化，讓學(xué)生做有價(jià)值的作業(yè)，通過做作業(yè)提升學(xué)識(shí)，培養(yǎng)能力，提高物理核心素養(yǎng)。

一、“雙減”背景下初中物理作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的必要性

（一）有利于打造高效課堂教學(xué)效果

“雙減”政策是對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，但并不代表教學(xué)難度有所下降。進(jìn)行初中物理作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可以減少一些不必要的記憶型作業(yè)，多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)型作業(yè)，能夠綜合地反映初中生的物理學(xué)習(xí)水平，也能夠更高效地對(duì)課堂教學(xué)效果予以檢測(cè)。

（二）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

作業(yè)的布置主要是為了讓學(xué)生在課后能夠?qū)λ鶎W(xué)。知識(shí)予以溫習(xí)，所謂“溫故而知新”，但是課后作業(yè)并不應(yīng)當(dāng)是強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。對(duì)此，在“雙減”背景下實(shí)現(xiàn)初中物理作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)檫^重的作業(yè)而產(chǎn)生疲倦、煩躁的心理，相反還主動(dòng)在課后進(jìn)行物理探究，完成物理作業(yè)。由此可見，“雙減”背景下初中物理作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)有利于調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（三）有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展下，當(dāng)今時(shí)代對(duì)于人才的需求以及要求也越來越高，這樣便會(huì)給學(xué)生帶來較重的學(xué)習(xí)壓力。在“雙減”政策的推廣下，對(duì)物理作業(yè)內(nèi)容予以篩選，有針對(duì)性地進(jìn)行物理作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，會(huì)有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，通過精選的物理作業(yè)內(nèi)容、豐富的物理作業(yè)形式，讓教師更能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方面存在的問題，有利于實(shí)現(xiàn)因材施教，從而提升初中物理的教學(xué)質(zhì)量。

二、“雙減”政策下初中物理作業(yè)的布置現(xiàn)狀

（一）缺乏對(duì)作業(yè)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)

首先，物理作業(yè)多是對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)。教師在日常教學(xué)過程中沒有充分意識(shí)到課后作業(yè)對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用，僅是將其作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及自己階段性教學(xué)成果的內(nèi)容，這就使得教師在布置課后作業(yè)時(shí)只注重檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，不注重激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)以及知識(shí)的興趣。其次，教師在布置物理作業(yè)時(shí)沒有充分尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)以及課后作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，充分尊重學(xué)生的主體地位可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，但是現(xiàn)階段很多教師在作業(yè)環(huán)節(jié)只側(cè)重于突出自己的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生參與積極性不高的現(xiàn)象。

（二）沒有意識(shí)到學(xué)生的個(gè)性化特征

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣也沒有兩個(gè)完全相同的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體都具有獨(dú)特特征，是獨(dú)一無二的存在，因此教師在安排作業(yè)的過程中要尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)以及內(nèi)容。但是現(xiàn)階段，鮮少有初中物理教師能做到這一點(diǎn)，無論是課堂教育還是課后布置作業(yè)，他們都崇尚“一刀切”，即所有學(xué)生都安排相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是每個(gè)學(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)能力是不同的，這種“一刀切”的作業(yè)布置方式會(huì)拉大學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距以及知識(shí)差距，進(jìn)而增加成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（三）物理作業(yè)形式較為單一

物理的學(xué)習(xí)本應(yīng)是一個(gè)快樂的過程，學(xué)生通過接觸大量的知識(shí)內(nèi)容不但可以增加自己的知識(shí)儲(chǔ)量，而且可以在很大程度上提升對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。但是教師在布置物理作業(yè)時(shí)沒有充分尊重知識(shí)的多樣性，大部分作業(yè)內(nèi)容都是習(xí)題，這雖然有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是卻使得學(xué)生淪為了“機(jī)械的重復(fù)者”，不利于激發(fā)他們的創(chuàng)造性。另外，教師在布置作業(yè)時(shí)也不注重對(duì)新興媒體技術(shù)的運(yùn)用。以圖片、視頻等形式完成作業(yè)，不但可以增加學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容的興趣，而且可以幫助學(xué)生接觸到大量的新興知識(shí)，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識(shí)種類。但是現(xiàn)階段，教師很少借助各種新興技術(shù)來豐富作業(yè)的呈現(xiàn)形式。

三、“雙減”背景下初中物理作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理控制作業(yè)量

教師要想在延時(shí)服務(wù)的背景下提高初中階段學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)效率，就要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的注意力都集中在課堂上，并且要注重在課堂中使用多樣化的教學(xué)方式，使學(xué)生能在課堂中高質(zhì)量地學(xué)習(xí)物理知識(shí)并在物理學(xué)習(xí)方面有所提升。在課后作業(yè)布置方面，要積極對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)作業(yè)量進(jìn)行減量，但是要注重學(xué)生作業(yè)完成的效率以及對(duì)知識(shí)理解程度的提升。這就需要教師在一定程度上多考慮初中生對(duì)物理作業(yè)壓力的承受能力，在作業(yè)布置方面要減少作業(yè)量，同時(shí)要盡量減少給學(xué)生帶來的精神壓力，使學(xué)生能夠在有限的作業(yè)中提升對(duì)作業(yè)完成的質(zhì)量，從少量的作業(yè)中提升對(duì)知識(shí)的理解，也能夠?qū)φn堂上知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固起到更好的作用。

例如，在學(xué)習(xí)初中物理“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，初中物理教師要注意合理地控制作業(yè)量，使學(xué)生能夠著重提高作業(yè)的完成質(zhì)量。同時(shí)，能夠從作業(yè)完成的過程當(dāng)中提升對(duì)于物理知識(shí)的理解，在一定程度上也能夠留給學(xué)生更多空余的時(shí)間來進(jìn)行課外興趣培養(yǎng)的業(yè)余活動(dòng)，使學(xué)生能夠在業(yè)余活動(dòng)開展的過程中提升自身的綜合素養(yǎng)。另外，學(xué)生在少量的作業(yè)當(dāng)中汲取應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)的同時(shí)，也節(jié)省了時(shí)間，可以去培養(yǎng)其他的興趣愛好。從這一方面思考，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，又能夠培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好的發(fā)展，使學(xué)生能夠在初中階段的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，有效提升自身的綜合素養(yǎng)。

（二）物理作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有典型特征

在進(jìn)行物理作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)今天所講課內(nèi)容的重難點(diǎn)對(duì)作業(yè)進(jìn)行布置。課后作業(yè)起到的作用就是讓學(xué)生進(jìn)行溫故而知新。教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)該有一些典型的特征幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)，這些特征可以是不脫離今天所講的課程內(nèi)容，并且題量適中。通過少量的作業(yè)讓學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容的印象是教師布置作業(yè)需要考慮到的。例如，教師在“雙減”政策下布置作業(yè)，要讓課后作業(yè)的針對(duì)性強(qiáng)，還要讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)對(duì)今天所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和加深。教師在進(jìn)行課后作業(yè)布置時(shí)，要挑選能突出課程重難點(diǎn)的題來讓學(xué)生做，本來物理題就是需要學(xué)生去不斷思考和求證的題目，如果選擇的題目千篇一律，也就失去了其價(jià)值。因此，教師要從題目的典型特征入手去設(shè)計(jì)作業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)初中物理“串聯(lián)和并聯(lián)”時(shí)，初中物理教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)電路，分清楚哪個(gè)是串聯(lián)，哪個(gè)是并聯(lián)，然后繪畫電路還要運(yùn)用課程內(nèi)容，讓學(xué)生明白串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的不同點(diǎn)，讓學(xué)生找到它們的突出特征，從而不會(huì)對(duì)這兩個(gè)電路產(chǎn)生混淆。

（三）突出精準(zhǔn)性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)統(tǒng)籌化設(shè)計(jì)

在初中物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注重突出作業(yè)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性，樹立整體性的觀念，把握物理教材，聚焦物理學(xué)科核心素養(yǎng)，正確掌握初中生的知識(shí)與技能水平。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，為了提升作業(yè)設(shè)計(jì)的效果，教師要注重結(jié)合選編、改編、創(chuàng)編的方式，使物理作業(yè)設(shè)計(jì)滿足初中生的實(shí)際學(xué)情，構(gòu)建多樣化、綜合性強(qiáng)的作業(yè)，使初中生學(xué)習(xí)能力、思維能力及學(xué)科素養(yǎng)在完成作業(yè)時(shí)得到有效提升。為了突出作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，教師要對(duì)物理作業(yè)做好統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，聯(lián)系初中生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知特點(diǎn)、生活實(shí)際，設(shè)計(jì)多元化的物理作業(yè)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)性，為培養(yǎng)和發(fā)展初中生的物理學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利條件。

例如，在學(xué)習(xí)初中物理“長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量”時(shí)，初中物理教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，吸引初中生的注意力，從而聯(lián)系物理知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)性的教學(xué)引導(dǎo)，使初中生能夠?qū)ξ锢碇R(shí)進(jìn)行學(xué)以致用。比如，聯(lián)系中國(guó)奧運(yùn)健兒的表現(xiàn)，教師可以利用信息技術(shù)搜集運(yùn)動(dòng)員精彩瞬間，并對(duì)其中涉及的物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，將其創(chuàng)編成物理作業(yè)題。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)時(shí)，既要對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)長(zhǎng)度和時(shí)間測(cè)量的物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，又要將德育滲透其中，培養(yǎng)初中生的愛國(guó)情懷，突出物理學(xué)科育人價(jià)值。同時(shí)，聯(lián)系趣味性內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)化的教學(xué)引導(dǎo)，使初中生保持一個(gè)積極的心態(tài)，認(rèn)真完成作業(yè)，并能夠在作業(yè)中做好物理知識(shí)的學(xué)習(xí)及理解。

（四）提高學(xué)習(xí)效率進(jìn)行知識(shí)鞏固

在學(xué)習(xí)方面，大多數(shù)學(xué)生如果對(duì)某個(gè)教師、某一門學(xué)科感興趣，那么就愿意花費(fèi)時(shí)間、投入精力去學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生愿意這樣去做時(shí)，成績(jī)自然就會(huì)不斷得到提升，進(jìn)而就會(huì)對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生更大的興趣。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)習(xí)效率無疑是最高的。但是在這個(gè)良性循環(huán)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)特別重要，那就是學(xué)生在去學(xué)習(xí)時(shí)一定要能夠聽懂、理解，當(dāng)學(xué)生感覺自己學(xué)不會(huì)時(shí)，那么無論剛開始抱有多大的興趣都會(huì)受到打擊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性被慢慢磨滅。因此，教師可以借助課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固與理解，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，在學(xué)習(xí)初中物理“凸透鏡成像的規(guī)律”實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生與教師的配合是特別重要的。初中物理教師應(yīng)讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，積極地對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。此時(shí)，適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)不僅可以讓學(xué)生感覺這一節(jié)課學(xué)得很開心、很有收獲，還會(huì)引導(dǎo)他們自己去思考、去探索那些未知的知識(shí)與世界。當(dāng)學(xué)生對(duì)其感興趣以及愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)時(shí)，那么效率一定是最高的。在物理課程的教學(xué)過程中利用課后作業(yè)幫助學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，能夠使其進(jìn)行知識(shí)的鞏固，獲得學(xué)習(xí)效率的提升。

（五）加強(qiáng)生活實(shí)際與物理作業(yè)的聯(lián)系

物理作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固物理知識(shí)，但根據(jù)“雙減”政策的要求，教師必須控制好作業(yè)量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，減少學(xué)生的書面作業(yè)。在生活中存在很多物理現(xiàn)象，教師可以結(jié)合生活實(shí)際給學(xué)生布置作業(yè)，而且將物理作業(yè)生活化可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理作業(yè)的興趣，還可以減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師可以在講解完物理知識(shí)之后，讓學(xué)生在生活中尋找相似的例子，學(xué)生在這個(gè)過程中可以根據(jù)自己的想法搜集數(shù)據(jù)，然后分析解決問題，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生解決問題的能力。在學(xué)生調(diào)查之后，教師可以讓學(xué)生之間互相討論，共同探討在作業(yè)過程中遇到的問題，激發(fā)學(xué)生的物理思維。

例如，在學(xué)習(xí)初中物理“溫度與物態(tài)變化”時(shí)，初中物理教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生到生活中尋找物態(tài)變化。比如，要觀察凝華和液化的現(xiàn)象，通過學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生對(duì)凝華和液化的理解，同時(shí)也能通過實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生可以拿一個(gè)塑料瓶，在塑料瓶?jī)?nèi)裝上半瓶水，然后放在冰箱冷凍中，過一段時(shí)間拿出來就可以發(fā)現(xiàn)霜和露，這就是凝華和液化的現(xiàn)象。這樣的實(shí)踐性作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且學(xué)生也不會(huì)感覺作業(yè)多，相反很多學(xué)生都樂于完成這項(xiàng)物理作業(yè)。在課堂中，教師可以讓學(xué)生說一下做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的感受，一些學(xué)生還會(huì)提出其他的實(shí)驗(yàn)方法，這樣學(xué)生就能很好地理解物理知識(shí)，而且在這個(gè)過程中也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高了實(shí)驗(yàn)操作的能力。再例如，學(xué)習(xí)完“物體的內(nèi)能”之后，教師可以布置讓學(xué)生需要結(jié)合生活實(shí)際的作業(yè)，讓學(xué)生做需要實(shí)際探究的題目，如在夏季太陽能內(nèi)的自來水溫度大約為25℃，經(jīng)過太陽暴曬之后，溫度大約為80℃，學(xué)生結(jié)合自己家太陽能的容積，算出太陽能吸收的熱量。這樣可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望，會(huì)使學(xué)生迫不及待地想完成這個(gè)作業(yè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生可以增加一些生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，提高學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，改變學(xué)生對(duì)物理作業(yè)的態(tài)度，提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，還能幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，真正將“雙減”政策貫徹落實(shí)到初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中。

（六）物理作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化

毋庸置疑，作業(yè)評(píng)價(jià)擁有著導(dǎo)向、激勵(lì)的良好功效。在“雙減”政策的背景下，注重作業(yè)的有效評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)方式的多元化，不僅有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能幫助學(xué)生提高物理成績(jī)以及提升教學(xué)的效果。初中物理教師可以通過對(duì)物理作業(yè)的評(píng)判，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤和存在的問題，同時(shí)也可以敏銳地察覺到學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)和思維亮點(diǎn)。在批改學(xué)生物理作業(yè)的過程中，如果教師能適當(dāng)?shù)亟o予一些激勵(lì)的評(píng)語，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的欲望。教師還可以讓學(xué)生之間互相批改作業(yè)以及自己批改作業(yè)，可以為他們批改提供一些關(guān)鍵的標(biāo)準(zhǔn)，也要教給學(xué)生一些重要的批改技巧，通過互評(píng)作業(yè)的方式能夠很好地促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，有利于增進(jìn)學(xué)生之間的感情，同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)別人的解題方法和思路，一定程度上能夠營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語

綜上所述，擴(kuò)充學(xué)生的物理知識(shí)是物理教學(xué)中的重要一環(huán)，想要挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用物理知識(shí)的能力，就要優(yōu)化物理作業(yè)的設(shè)計(jì)。“雙減”背景下，初中物理教師應(yīng)強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)目的，保證作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，充分展現(xiàn)“減負(fù)增效”作業(yè)優(yōu)化效果，并將實(shí)際學(xué)情與作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足學(xué)生個(gè)性化作業(yè)需求。同時(shí)，教師應(yīng)完善作業(yè)評(píng)價(jià)體系，建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，獲悉并改善自己的不足之處，使學(xué)生擁有源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。