周發(fā)梅

（靖遠縣第七中學，甘肅 靖遠）

初中語文教學對如何提高學生的閱讀能力和探究性思維具有積極的指導作用。因此，改變傳統(tǒng)的教學模式，通過微課、慕課、翻轉課堂等教學模式和信息技術手段，能夠改變以往教學效果不佳的情況，讓學生主動地參與到語文學習中。就目前的發(fā)展形勢來看，科學技術手段已經開始改變教育的基本形式，尤其是線上資源的豐富性和科學性，也給傳統(tǒng)課堂帶來了挑戰(zhàn)。但是，線上與線下并不是對抗的關系，二者有機結合才能夠充分發(fā)揮語文教學的作用，讓學生在課上和課下都能夠獲得有效的發(fā)展。

一、初中語文群文閱讀教學的特點和價值

群文閱讀作為一種語文教學形式，不僅能夠拓寬學生的視野，補充課程教學資源，還能夠進一步培養(yǎng)學生的閱讀能力與習慣。因此，在初中階段利用群文閱讀的方式進行課文內容的講解與深化具有積極的作用。群文閱讀的關鍵在于圍繞某一主題進行組文和活動設計，最終對學生的活動情況進行系統(tǒng)的評價。如在學習七年級上冊《觀滄?！返臅r候，教師就可以從曹操的人物分析和景物描寫兩個主題進行群文閱讀活動的設計。我們以曹操人物形象分析為例，就可以充分體會到群文閱讀教學的有效性。曹操作為一代梟雄，他身上所體現(xiàn)出的研究價值比較明顯。作為政治家的曹操，作為文學家的曹操，在歷史上都發(fā)揮了重要的作用。因此，教師可以選取曹操的多篇文學作品來讓學生進行具體的分析，明確這些文學作品的特點、語言和風格，從而分析曹操這一人物的性格特點。由此可見，群文閱讀不僅可以將一篇文章讀細，還可以將多篇文章讀懂，在深入分析的時候能夠將學生從淺層閱讀引導到深層閱讀。通過一系列的研讀和分析，提高學生的思維能力和閱讀能力。

二、初中語文群文閱讀教學面臨的困境

（一）教學方式沒有與時俱進

隨著信息技術的不斷發(fā)展，新的課程教學模式已經獲得了廣泛的應用。初中語文教學的目的在于培養(yǎng)學生的語言運用能力，豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的高尚品德。這種綜合性的目標對語文教師來說具有一定的指導性意義。但是，在實際教學的時候，教師卻將目光著眼于語文內容的理解和分析上，沒有關注從外部形式過渡到該如何應用新的教學方法激發(fā)學生的思維意識，讓學生在良好的教學氛圍中進行有效的閱讀。從這一點來看，一些小學語文課堂就顯得更加有效。由于小學生的年齡較小，認知能力還不夠完善，他們更喜歡直觀、有趣的教學方法。因此，教師會注重教學形式的創(chuàng)新。但對于初中語文教師來說，傳授知識，講解問題，取得好的成績才是關鍵。在應試的壓力下，許多教師不得不舍棄新穎的教學方式而回歸課本。針對這些問題，教師也應該進行深入的思考，找到提高語文教學效果的有效方式，讓新的技術與傳統(tǒng)教學手段相結合，激發(fā)新的課堂教學活力，讓群文閱讀真正改變學生的閱讀習慣，讓學生在學習中獲得進步。

（二）教學評價缺乏科學性

群文閱讀的應用，關鍵在于教師對學生的學習活動進行系統(tǒng)的評價。這樣才能夠給學生帶來積極的影響。但是，在評價學生學習效果的時候，教師很難制訂出科學規(guī)范的標準。由于每一次閱讀的主題不同，學生在閱讀過程中所發(fā)揮的作用也是不一樣的。那么，教師該如何針對學生的表現(xiàn)結合最近發(fā)展區(qū)理論為學生制訂適合的評價標準呢？有些教師在制訂標準的時候以偏概全，采用“一刀切”的方式，制訂幾個關鍵性目標，如果學生在課堂上達成了，那么就是取得了良好的教學效果。有些教師傾向于制訂過于細的評價標準，針對每個學生的具體學習情況，進行綜合性的評價和指導。這兩種方式其實都有好處，但是在實際應用的過程中都有一定的難度。如果將評價標準設置得過于寬泛或過于細，都會給教師的教學帶來不利的影響。寬泛的評價機制，缺乏針針對性和指導性，而過于細的評價機制會讓教師花費大量的精力在評價和指導上，效果未必能達到教師所預想的程度。綜合這些問題，教師對學生的情況該如何進行評價，又應該以怎樣的機制進行記錄和反思是值得教師思考的問題。

三、利用線上線下結合的方式提升群文閱讀的效果

（一）選取和整合教學資源

初中語文教師在選取和整合教學資源的時候，必須圍繞群文閱讀的主題進行搜集和整理，既要以課文內容為主要突破口和側重點，又要選取恰當的課外閱讀材料。如在學習七年級下冊《回憶魯迅先生》這篇課文的時候，教師就可以圍繞這篇課文的主要教學目標設計相應的群文閱讀活動。魯迅先生是大文豪，同時也是革命先驅，為我國人民的思想覺醒和社會進步發(fā)揮了積極的作用。因此，在設定學習內容的時候，既可以圍繞魯迅先生的事跡，同時也可以抓住回憶這種題材的寫作方式進行群文閱讀的設計和處理。課上，教師可以在其他年級的教材中選取關于魯迅的文章，而在課外教師則可以讓學生以小組的形式搜集關于魯迅成長、生活、文學創(chuàng)作等方面的內容，然后將這些內容進行有效的整合，打通線上與線下的聯(lián)系渠道，讓材料成為連接不同教學形式的關鍵。通過這種方法搜集到的資料不僅更加科學、全面，而且為學生提供了自主探究的平臺，學生在搜集資料的時候，無形中掌握了基本的篩選方法，通過自己的分析，切實地選取有用的素材。

（二）使用有效的教學方法

線上與線下結合的教學方法，能夠改變以往的教學行為，為學生提供更多的思考空間。在課上教學的時候，教師可以使用微課或是電子白板的形式，對文章內容進行展示和處理。在課下的時候，教師可以布置相應的閱讀任務，讓學生在網絡平臺上完成具體的操作。尤其是在公共衛(wèi)生事件的影響下，許多學校和地區(qū)都以網課的形式開展教學，這時教師應該鼓勵學生使用網絡資源解決學習中存在的問題。網絡資源給學生帶來的便利，不僅是在查找和應用資料上，而且可以在騰訊會議或釘釘等軟件上進行分組討論。教師將學生討論的結果進行系統(tǒng)的整合，并且將這些內容有效地應用在群文教學中。

（三）提高學生的主動意識

學生的主動意識能夠幫助學生在群文閱讀中獲得有效的提升。因此，在進行群文閱讀教學的時候，教師要巧用線上線下教學資源，促進學生主動意識的發(fā)展，讓學生在不斷的嘗試和發(fā)現(xiàn)中掌握閱讀的本領。要想激發(fā)學生的閱讀意識就要從興趣和實用這兩個角度進行。對于一些感興趣的內容，學生自然愿意參與到學習活動中。如果教師選取了一些過難或是過深的主題，就會讓學生產生畏難情緒，他們認為自己無法在研究過程中得到答案。而對于那些與學生生活相去甚遠，又沒有趣味的內容，學生更不愿意花費時間思考。針對這種情況，教師必須改變以往的教學思想，設計讓學生更感興趣的內容和主題。如八年級上冊第一單元的教學，這一單元是以新聞通訊為主要內容。這類內容與學生的生活關聯(lián)性較強，那么在設計群文閱讀的時候，教師就應該把握好主題的趣味性，讓學生以新聞記者的身份對這些通訊內容進行分析和理解，讓學生說一說，在搜集新聞題材和寫作新聞的時候，應該關注哪些方面？如何讓自己的新聞內容變得更有吸引力？這一角度的設定，可以引導學生對新聞內容進行深入的分析和理解，把握新聞的寫作特點。在實用性角度上，由于初中生具有一定的思考和認識能力，他們對那些有實際幫助的內容更感興趣。如在學習九年級上冊第五單元的時候，教師需要圍繞“理想信念”教學生分析材料，把握論據，理解觀點。這種論述性較強的文章，對于學生的思想具有一定的啟迪作用，能夠指引學生的人生方向，讓學生更具智慧。

（四）制訂科學的評價機制

制訂有效的評價機制，能夠引導學生的思考，讓學生對自己的閱讀行為進行深入的分析。線上與線下教學模式的結合，給評價機制的制訂帶來了一定的困難。教師必須綜合學生課上課下的學習效果，對學習的行為過程和結果進行有效的評價。針對課上教學內容，教師應該針對課程目標的落實程度、課程的效果以及學生的表現(xiàn)進行評價。那么對于課下的學習活動，教師則需要利用一些電腦軟件統(tǒng)計學生的閱讀情況，將學生的閱讀結果記錄在冊。線上學習給學生提供了新穎的互動空間。學生在聊天室交流的時候，他們所獲得的知識和能力提升也應該被有效監(jiān)控。對此，教師可以設置相應的語言討論活動讓學生各抒己見，通過學生的觀點，教師就可以明確他們的研究成果。為了每個學生都能夠發(fā)表自己的見解，教師還可以創(chuàng)設班級資料庫，讓學生將自己的認識以文字的方式上傳到資料庫，教師結合學生的完成情況進行評價和反饋。

綜上所述，信息化時代的到來既給初中語文教學帶來了新的挑戰(zhàn)，同時也為教學實踐活動提供了新策略、新方向和新資訊。因此，在群文閱讀教學中采用線上與線下相結合的混合教學方式，可以進一步提高學生的閱讀效率，促進學生的能力發(fā)展。學生借助網絡資源在拓寬閱讀視野的同時，能夠挑選自己喜歡的閱讀內容，豐富閱讀的形式，進一步養(yǎng)成愛閱讀、會閱讀的良好習慣。