王立智

（酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅酒泉 735000）

就業(yè)是最大的民生工程。高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)符合社會和市場需求的高技能人才，畢業(yè)生的就業(yè)率直接體現(xiàn)了高職院校技能型人才培養(yǎng)的成敗與核心競爭力[1]。伴隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，整體的就業(yè)形勢發(fā)生了巨大變化，一方面，企業(yè)對高素質(zhì)人才的需求越來越高，時常面臨“用工難”，另一方面，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，就業(yè)崗位供小于求，受學(xué)歷、專業(yè)素質(zhì)等因素的影響，高職院校的畢業(yè)生在就業(yè)中處于劣勢地位，就業(yè)率低且薪資遠(yuǎn)低于平均水平。近些年來，社會大眾越來越關(guān)注高職學(xué)生的就業(yè)問題，因?yàn)樗粌H直接影響著畢業(yè)生的切身利益，還關(guān)系著高職院校的可持續(xù)發(fā)展、社會穩(wěn)定。在就業(yè)形勢不容樂觀的大環(huán)境下，高職院校加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)并幫助畢業(yè)生提高就業(yè)能力顯得尤為重要[2]。當(dāng)前時期，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)取得了一定成效，但不能盲目樂觀，在實(shí)踐教學(xué)中也存在一些問題，表現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生實(shí)際需要不符、就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容與社會實(shí)際情況不符等方面，究其原因，主要是就業(yè)指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)不足，無法給高職學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)觀念落后，由此可見，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課教師隊(duì)伍建設(shè)是十分必要的。

一、意義

（一）有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

長期以來，高職院校對就業(yè)指導(dǎo)的重視程度不足，認(rèn)為這一課程并沒有實(shí)際意義，只會浪費(fèi)教學(xué)時間，而在社會環(huán)境和國家政策的影響下，高職院校開始關(guān)注就業(yè)指導(dǎo)，但就業(yè)指導(dǎo)能力和服務(wù)水平的提升是一個緩慢積累的過程，并不能在短時間內(nèi)收到顯著成效，許多教師并未明確就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性，對自身價值的認(rèn)識并不全面，不知采用何種方式教學(xué)，同時，在傳統(tǒng)觀念的影響下，社會大眾對就業(yè)指導(dǎo)教師的認(rèn)可度較低，這導(dǎo)致授課教師的社會地位低下，教師對職業(yè)發(fā)展前景的看法較為消極，教學(xué)積極性較低，存在消極怠工現(xiàn)象，這些都影響了就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性。而通過教師隊(duì)伍建設(shè)，可以讓就業(yè)指導(dǎo)教師找準(zhǔn)自身定位，明確工作內(nèi)容與工作職責(zé)，有助于建立現(xiàn)代化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，同時，這可以減少因分工不明、思想混亂而造成的人力、財(cái)力資源浪費(fèi)，降低高職院校的財(cái)政壓力、管理難度。

（二）有利于提高教師的綜合素質(zhì)

在教師隊(duì)伍建設(shè)中，并不只是增加了教師的就業(yè)知識、技能積淀，也在政治立場、思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面進(jìn)行了針對性培訓(xùn)，幫助他們了解最新的教育理念、政策，這顯著提升的教師的綜合素質(zhì)，可以為學(xué)生提供多方面指導(dǎo)，讓他們更好地應(yīng)對愈加嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。

（三）有利于完善教師管理制度，減少專業(yè)人才的流失

我國的職業(yè)教育起步較晚，高職院校的制度建設(shè)并不完善，有的照搬其他高校的管理制度，有的初步構(gòu)建了管理制度，但制度的設(shè)計(jì)存在漏洞與缺陷，這在一次程度上影響高職院校的經(jīng)營管理效率。制度建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，它可以從晉升評優(yōu)、薪資福利、激勵等方面建立健全教師管理制度，既有助于完善高職院校的管理體系，提升辦學(xué)水平，也可以增強(qiáng)教師的認(rèn)同感和歸屬感，減少不必要的人才流失。

二、教師隊(duì)伍建設(shè)存在的若干問題

（一）缺少政策支持且資金投入不足

為了解決就業(yè)問題，國家相繼出臺了一系列政策文件，但其主要內(nèi)容局限于就業(yè)觀念的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)扶持等方面，缺少對教師隊(duì)伍建設(shè)的重視，就業(yè)政策存在問題，這影響了后續(xù)的工作，許多高職院校不重視教師培訓(xùn)，降低了就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量。在教師隊(duì)伍建設(shè)中需要長期投入人力、資金資源，如，培訓(xùn)活動、調(diào)研、人才引進(jìn)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等，這增加了高職院校的經(jīng)濟(jì)財(cái)政壓力，甚至還影響了正常的教育教學(xué)秩序，想要完成預(yù)期的就業(yè)指導(dǎo)任務(wù)，政府部門必須給予資金政策支持，但在實(shí)際情況中，財(cái)政部門并未增加預(yù)算，這限制了教師隊(duì)伍建設(shè)工作的正常開展。

（二）隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不平衡

想要發(fā)展高職院校的職業(yè)教育， 培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的綜合性人才，需要有高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。而高職院校的建校時間普遍較短，缺少必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與其他高校相比，在基礎(chǔ)設(shè)施、管理水平、經(jīng)濟(jì)實(shí)力等方面處于劣勢地位，社會形象較差，這些都降低了高職院校對專業(yè)人才的吸引力。這一局面下，高職院校下調(diào)了教師招聘標(biāo)準(zhǔn)，雖滿足了教學(xué)需求，但教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)并不平衡，首先，年齡結(jié)構(gòu)不平衡，現(xiàn)有教師的年齡有一半以上超過50歲，缺少繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，有的教師想要學(xué)習(xí)就業(yè)知識，但精力不足且存在思維局限，無法在短時間內(nèi)掌握先進(jìn)的知識、技能；其次，學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，由于學(xué)校職稱限額緊缺，這部分教師職稱晉升無望，工作積極性大打折扣，甚至失去信心。大多數(shù)教師為?？茖W(xué)歷，本科學(xué)歷占比較少，研究生學(xué)歷更少，而且大部分是非師范教育類專業(yè)，專業(yè)水平不高；最后，專兼比例不平衡。高職院校雖設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)課程，但沒有專業(yè)的指導(dǎo)教師，主要從其他科目調(diào)任，任課教師的專業(yè)素質(zhì)不足，習(xí)慣灌輸式教學(xué)，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)效率，也增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，影響了整體的教學(xué)進(jìn)度，直接影響學(xué)生就業(yè)效果。

（三）教師參與積極性不高且培訓(xùn)方式不合理

高職院校經(jīng)常強(qiáng)制性分配教學(xué)任務(wù)，教師的工作量大，工作難度高，沒有充足的時間參與相關(guān)培訓(xùn)活動，同時，教師對就業(yè)指導(dǎo)的興趣較低，存在得過且過的心態(tài)，參與意識弱，這些因素阻礙了教師專業(yè)素質(zhì)的提升，大部分教師依舊認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)只需講解課本知識、為學(xué)生提供招聘信息即可，缺少職業(yè)規(guī)劃教育，學(xué)生未明確職業(yè)發(fā)展方向，不知如何面試，也不知如何尋找合適的工作，這不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

專業(yè)培訓(xùn)是教師隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑，但部分高職院校對培訓(xùn)的認(rèn)識不合理，常采用集體培訓(xùn)的方式，模式單一，缺少企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)地調(diào)研等社會實(shí)踐機(jī)會，教師的專業(yè)水平無法滿足教學(xué)需求。

三、改進(jìn)措施

（一）明確教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)

1.建設(shè)高水平教師隊(duì)伍

想要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，就必須明確工作目標(biāo)，只有這樣，才能為之后的工作提供思想引領(lǐng)。提高教師招聘標(biāo)準(zhǔn)，保證教師的質(zhì)量。對現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行統(tǒng)一測評，科學(xué)評估教師的綜合能力，依照專業(yè)方向和教學(xué)需求重新分配教學(xué)崗位，同時，重視校外招聘，可以與高校合作，也可以聘任社會人才，以此優(yōu)化高職院校的教師結(jié)構(gòu)。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層要明確就業(yè)指導(dǎo)的重要性與必要性，在確定就業(yè)指導(dǎo)教師時，不能隨意指派，必須征求教師的個人意愿，還要考慮就業(yè)指導(dǎo)教師的整體結(jié)構(gòu)，保證年齡、專業(yè)方向、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等保持在科學(xué)范圍內(nèi)，為了更好地選拔教師，可推行競爭上崗制度，通過內(nèi)部競爭幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)意識[2]。

建立健全考核評價機(jī)制。根據(jù)教育部門的要求和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況制定就業(yè)指導(dǎo)課程考核目標(biāo)，不定期測評并依照教師的實(shí)際表現(xiàn)打分，這一過程中，要主動搜集學(xué)生的意見和建議，從而客觀全面地評價教師的專業(yè)素養(yǎng)，將評分與教師的職稱評定、薪資待遇綁定。通過制度建設(shè)，可以幫助就業(yè)指導(dǎo)教師明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)職責(zé)，減少不必要的工作，這可以調(diào)動教師的積極性，提高隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量。

建立激勵與保障機(jī)制，激發(fā)就業(yè)指導(dǎo)教師的工作熱情。高職院?？砂凑兆陨碡?cái)政水平，健全激勵制度，增加教師的收入并提高教師的社會地位，提高教師的認(rèn)可度和歸屬感，這可以減少專業(yè)教師人才的流失。始終堅(jiān)持按勞分配原則，對于考核評測中表現(xiàn)較好的教師，可進(jìn)行公開表揚(yáng)并給予物質(zhì)獎勵，為其他教師樹立榜樣。值得注意的是，就業(yè)指導(dǎo)課程具有特殊性，高職院校不能采用統(tǒng)一的測評標(biāo)準(zhǔn)，而是要根據(jù)其特點(diǎn)制定考核指標(biāo)，適度給予政策、資金支持。在學(xué)校評優(yōu)選先、職稱評審過程中，根據(jù)工作實(shí)績，恰當(dāng)給予傾斜，增強(qiáng)教師的榮譽(yù)感。

2.明確專業(yè)素養(yǎng)要求

與傳統(tǒng)科目不同，就業(yè)指導(dǎo)課程所涉及的內(nèi)容較多，這類綜合性科目對教師的專業(yè)素質(zhì)要求較高，高職院校要根據(jù)學(xué)科特色明確專業(yè)素養(yǎng)要求，為教師隊(duì)伍建設(shè)指明方向，就業(yè)指導(dǎo)課程的專業(yè)知識技能主要包括：教師依照學(xué)生的個人特點(diǎn)和專業(yè)方向?yàn)槠渲贫ㄏ鄳?yīng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃并在實(shí)踐中不斷調(diào)整具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，明確定位；為學(xué)生講解與就業(yè)有關(guān)的法律法規(guī)、政策文件，幫助他們把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢、科學(xué)評估就業(yè)前景，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自身的不足；主動與學(xué)生溝通交流，了解他們在求職、實(shí)習(xí)過程中遭遇的問題，適時提出指導(dǎo)性意見，提升學(xué)生的抗壓能力，快速完成角色轉(zhuǎn)換；主動搜集與就業(yè)有關(guān)的數(shù)據(jù)信息并進(jìn)行分析整理，為學(xué)生提供參考；在日常教學(xué)中進(jìn)行思想道德教育，消除消費(fèi)主義、自由主義等不良社會思潮的影響，幫助學(xué)生完善世界觀、人生觀和價值觀，樹立正確的就業(yè)和職業(yè)道德觀念，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；根據(jù)學(xué)校特色和學(xué)生的實(shí)際水平選擇合適的企業(yè)，推動校企合作，為學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會，為學(xué)生提供廣闊的平臺。

（二）改進(jìn)教師培訓(xùn)

1.健全培訓(xùn)制度

對于新入職的就業(yè)指導(dǎo)教師，提前開展專項(xiàng)培訓(xùn)，幫助教師初步了解就業(yè)指導(dǎo)課程的相關(guān)內(nèi)容，幫助他們快速適應(yīng)新環(huán)境；根據(jù)就業(yè)需要和教育部門的要求，適時開展針對性培訓(xùn)活動，讓教師有機(jī)會了解最新的就業(yè)形勢和就業(yè)指導(dǎo)知識，提高專業(yè)素質(zhì)；不定期開展教學(xué)研究會，發(fā)散就業(yè)指導(dǎo)教師的思維，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新；鼓勵教師進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，學(xué)習(xí)模范院校的工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高自身專業(yè)水平，也可進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)，了解各行業(yè)發(fā)展情況，同時，鼓勵教師考取各類資格證書，提高自身學(xué)歷水平，如，心理咨詢師、考取碩士學(xué)位等。

2.完善培訓(xùn)流程

在開展教師培訓(xùn)時，高職院校要根據(jù)本院校的發(fā)展方向和學(xué)校定位確定培訓(xùn)目標(biāo)，從而增強(qiáng)培訓(xùn)效果，不能盲目學(xué)習(xí)其他高校，這會浪費(fèi)人力物力資源，同時，通過問卷調(diào)查、演講、面對面交流等方式了解就業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)生的實(shí)際需求，明確培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)過程中，可依照年齡、學(xué)歷、發(fā)展規(guī)劃、興趣愛好將就業(yè)指導(dǎo)教師分為不同學(xué)習(xí)小組進(jìn)行針對性培訓(xùn)，因材施教，可以在短時間提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，也能調(diào)動教師的參與積極性。值得注意的是，不能只進(jìn)行灌輸式培訓(xùn)，高職院校領(lǐng)導(dǎo)層需要與教育機(jī)構(gòu)合作，盡可能采用不同的培訓(xùn)方式，趣味性與實(shí)用性并重，如，一對一講解、校本研訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、置換研修、學(xué)術(shù)講座等。

3.重視培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化

教師培訓(xùn)不僅在于知識的傳輸，更在于應(yīng)用創(chuàng)新。部分院校只重視教師培訓(xùn)，重視培訓(xùn)的課時量，卻忽視了質(zhì)量，卻忽視了培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化，這降低了培訓(xùn)的實(shí)際效果。針對這一問題，高職院校領(lǐng)導(dǎo)層要轉(zhuǎn)變觀念，建立健全培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，可根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容制定工作計(jì)劃，即，何時、何種方式、何種工作任務(wù)，也可以為就業(yè)指導(dǎo)教師營造寬松的環(huán)境，讓他們有機(jī)會運(yùn)用新知識、新技能，除此之外，還可以建立獎勵機(jī)制，對轉(zhuǎn)化率較高的教師優(yōu)先評優(yōu)評選，通過這些方式，促進(jìn)培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

（三）建設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地

在建設(shè)教師隊(duì)伍時，除了完善各類制度，高職院校還要加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，為教師和學(xué)生提供運(yùn)用知識的機(jī)會，給他們提供施展才華的空間。高職院校可以與政府部門、企業(yè)合作，建立高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，校企合作，產(chǎn)教融合，將理論與社會實(shí)踐集合，提高就業(yè)能力和解決問題的能力，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。另一方面，為了減少成本，高職院校也可以與科技工業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地進(jìn)行合作交流，形成系統(tǒng)性就業(yè)機(jī)制，讓學(xué)生有機(jī)會獲得最真實(shí)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)體驗(yàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的短板和缺陷，在以后的學(xué)校工作中得以加強(qiáng)改進(jìn)，這樣也幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并及時彌補(bǔ)不足，逐步提高就業(yè)指導(dǎo)能力。

四、結(jié)束語

本文探討了新形勢下高職院校如何提高就業(yè)指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)，簡單闡述了教師隊(duì)伍建設(shè)的積極作用和實(shí)際工作中存在的若干問題，然后從明確教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)、改進(jìn)教師培訓(xùn)、建設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地三方面提出改進(jìn)策略，進(jìn)一步提高教師專業(yè)素養(yǎng)，才能為高職院校的畢業(yè)生提供高水平的就業(yè)指導(dǎo)，提高就業(yè)質(zhì)量。