何吉民

（甘肅省定西市岷縣第四中學(xué)，甘肅 定西）

21 世紀(jì)，隨著教育逐漸被重視和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)開啟了課程改革的篇章，著力打造高素質(zhì)專業(yè)人才。針對(duì)高中地理教學(xué)，教師應(yīng)該明確學(xué)生在未來要具備怎樣的地理素養(yǎng)，才能把控好未來高中地理的教學(xué)方向。目前，高中地理教學(xué)的核心不再是傳統(tǒng)的應(yīng)試能力，而是需要提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)和社會(huì)生活實(shí)踐方面的能力。這就要求教師科學(xué)、合理地引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)地理知識(shí)和技能，重視學(xué)生在自然地理方面的實(shí)踐能力。然而地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)最根本的途徑是通過觀察周邊的自然地理現(xiàn)象、參觀科學(xué)館、模擬地理實(shí)驗(yàn)以及調(diào)查探索地理現(xiàn)狀，從而獲取最基本也最真實(shí)的地理知識(shí)和地理技能。因此，鄉(xiāng)土地理課程資源的整合對(duì)高中地理教學(xué)是至關(guān)重要且意義深遠(yuǎn)的[1]。

鄉(xiāng)土地理課程資源其實(shí)就是學(xué)生周邊的自然地理現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)熟悉的環(huán)境在一定程度上有著理性和感性的認(rèn)識(shí)，以它為載體來展開地理教學(xué)，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作互動(dòng)以及進(jìn)行探究性實(shí)踐，從而提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理實(shí)踐能力，最終能夠以地理的視角來重新審視日常生活中的地理實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，收集、選編以及整合鄉(xiāng)土地理資源的過程，也是教師進(jìn)修和學(xué)習(xí)的過程，十分有利于地理教師的專業(yè)發(fā)展，有助于提高教師的地理專業(yè)素養(yǎng)。所以，在基礎(chǔ)課程改革的大背景下，鄉(xiāng)土地理資源的整合對(duì)于高中地理教學(xué)是十分必要的。

一、鄉(xiāng)土地理資源在高中地理教學(xué)中的地理意義

（一）落實(shí)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的核心在于高中地理教學(xué)應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的不同需求，重視地理課外活動(dòng)的探究和實(shí)踐，并且應(yīng)該將學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行整理、評(píng)價(jià)。在時(shí)代迅速發(fā)展的背景下，社會(huì)需要現(xiàn)代公民具備一定的地理素養(yǎng)和社會(huì)地理實(shí)踐能力，這一需求也深刻地反映在高中地理教材編寫的欄目中。雖然高中地理教材都是國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)教材，但是由于學(xué)生沒有切身去實(shí)踐和體會(huì)，所以對(duì)教材上的內(nèi)容都過于陌生，從而降低了在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性以及熱情，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師也很難再營(yíng)造教學(xué)的氣氛，最終導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師應(yīng)該深層次地挖掘周邊的鄉(xiāng)土地理資源，并且將其引進(jìn)高中地理教學(xué)。由于教學(xué)資源都是學(xué)生切身感受過的內(nèi)容，因此在一定程度上能夠讓學(xué)生主動(dòng)、合理地運(yùn)用這些資源展開地理知識(shí)學(xué)習(xí)，從而具備處理地理基礎(chǔ)知識(shí)和地理資源的綜合能力。在將鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用到高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且根據(jù)所學(xué)的地理原理去分析和解決問題，這樣的培養(yǎng)方式和探究合作方式也為培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力搭建了科學(xué)、合理的平臺(tái)，并且也提高了學(xué)生的生存能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。同時(shí)，在搜集和應(yīng)用鄉(xiāng)土地理資源的過程中，學(xué)生也對(duì)周邊的人口、自然資源、環(huán)境現(xiàn)狀和區(qū)域發(fā)展有了初步的了解和認(rèn)識(shí)[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生探究地理問題的興趣和熱愛家鄉(xiāng)的情感

由于鄉(xiāng)土地理資源來源于學(xué)生的生活，在高中地理課外實(shí)踐中，學(xué)生有話可說。只有學(xué)生對(duì)其有所了解和體會(huì)后，才會(huì)自信地發(fā)表自己的觀念和意見。與此同時(shí)，只有學(xué)生感受到自己在地理教學(xué)活動(dòng)中的主體性時(shí)，學(xué)生的自信心和積極性才會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量。通過開展鄉(xiāng)土地理資源教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)傾聽、溝通和合作的技能，從而培養(yǎng)合作互助的團(tuán)隊(duì)精神，為將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)借助鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)一步地了解和認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，深切認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)的美好。開展課外地理拓展實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以近距離觀察地理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)地理原理，感受祖國(guó)的大好河山，借助人文資源這一窗口，比如扶貧政策、新農(nóng)村改革以及革命基地建設(shè)等，讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)有更深刻的了解，并且產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感[3]。

（三）為高中地理教師利用鄉(xiāng)土地理資源提供教學(xué)參考

目前，有一部分教師不能與時(shí)俱進(jìn)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致課堂處于低迷的狀態(tài)，對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的應(yīng)用還不夠重視，并且沒有意識(shí)到其重要性，還有一部分教師能感知到鄉(xiāng)土資源會(huì)對(duì)教學(xué)起到積極作用，卻在應(yīng)用過程中僅僅以舉例子的形式來概括，而不是將資源案例發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的形式展開自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。另外，教師對(duì)地理教材的理解和認(rèn)識(shí)還較為淺薄，局限在學(xué)校的教材當(dāng)中，對(duì)于非教材資源的選取和搬用都不夠重視。例如，《國(guó)家地理》雜志中，一系列著名地理素材資源沒有被一線教師很好地運(yùn)用，進(jìn)一步造成了鄉(xiāng)土地理課程資源的浪費(fèi)。我國(guó)疆土遼闊，自然地理資源豐富，再加上鄉(xiāng)土地理資源具備地方性、時(shí)代性以及多樣性，國(guó)家無(wú)法統(tǒng)一編制鄉(xiāng)土教材。因此，地方學(xué)校教師就要努力挖掘、整合當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理資源，再引入實(shí)踐教學(xué)中。

二、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用鄉(xiāng)土地理資源的建議

（一）增強(qiáng)利用鄉(xiāng)土地理課程資源的意識(shí)和能力

雖然課程改革已經(jīng)開展了很久，但是對(duì)于經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)來說，無(wú)論是教師還是學(xué)生，在教材資源的選取上都存在局限和約束，對(duì)鄉(xiāng)土資源的認(rèn)識(shí)十分淺薄。因此，學(xué)校應(yīng)積極開展校外交流活動(dòng)，定期開展對(duì)教師的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師陳舊、僵化的教學(xué)觀念，使其明確鄉(xiāng)土地理資源在高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)中的重要性。只有教師走出教學(xué)思維的局限，積極開發(fā)當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理教學(xué)資源課程，才可以引導(dǎo)學(xué)生形成運(yùn)用鄉(xiāng)土地理資源來提高地理素養(yǎng)的意識(shí)，從而在提高地理學(xué)習(xí)能力和效率的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，增強(qiáng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感[4]。

（二）甄別所需要的鄉(xiāng)土地理資源

學(xué)習(xí)的目的是提升自身素養(yǎng)，并且反饋到日常的生活中去。但是學(xué)校能夠給予學(xué)生的僅僅是一部分，而且偏向理論知識(shí)和原理方面，大部分知識(shí)需要學(xué)生通過對(duì)日常生活的觀察、體會(huì)而獲得。社會(huì)和自然為學(xué)生提供了充足且豐富的地理資源，因此，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)選取合適的地理資源就顯得十分關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：首先，甄選的鄉(xiāng)土資源要和地理教材的某一章節(jié)有所聯(lián)系，能起到承上啟下的作用，有著明確的指向性。其次，篩選的鄉(xiāng)土資源要走進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生深刻地感受到生活中處處是地理，感受到地理知識(shí)和地理實(shí)踐的重要性。再次，教師應(yīng)該分析學(xué)生的心理活動(dòng)情況，選取能夠激發(fā)學(xué)生探索欲望的鄉(xiāng)土地理資源，進(jìn)一步提高地理教學(xué)質(zhì)量。最后，教師在選取鄉(xiāng)土地理資源時(shí)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，避免學(xué)生對(duì)國(guó)家的發(fā)展以及家鄉(xiāng)情況的了解出現(xiàn)偏差，并且還要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。結(jié)合以上幾點(diǎn)，教師可以通過組織學(xué)生到農(nóng)業(yè)生態(tài)蔬菜基地進(jìn)行參觀，讓學(xué)生了解日常食物的種植原理和所需的地理?xiàng)l件?；蛘哂刑貏e的天文現(xiàn)象時(shí)，安排學(xué)生去天文館借助天文望遠(yuǎn)鏡觀察天文動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生用地理視角去看世界的意識(shí)。

（三）開展地理課外實(shí)踐活動(dòng)

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，課程中要開展觀察、觀測(cè)、分析、調(diào)查以及專題研究的地理實(shí)踐活動(dòng)。所以，地理課外實(shí)踐活動(dòng)中，教師要改變傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，直觀地去感受周邊自然地理的變化以及形成原理。這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生終身受益，并且可以更好地結(jié)合地理理論知識(shí)和地理實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)過程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐技能，使學(xué)生獲得地理知識(shí)，還能夠提高學(xué)生合作互利、愛護(hù)自然、熱愛祖國(guó)大好河山的意識(shí)和精神。當(dāng)然，考慮到課外活動(dòng)開展的危險(xiǎn)性，在準(zhǔn)備工作中教師要嚴(yán)加把控，提前有效預(yù)測(cè)可能存在的安全隱患，最終有效規(guī)避危險(xiǎn)。

（四）加強(qiáng)合作交流

不管是一線城市教師還是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師，要想高效且準(zhǔn)確地利用鄉(xiāng)土地理資源，就必須學(xué)會(huì)運(yùn)用合作互利的方式，積極向有關(guān)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，鄉(xiāng)土地理資源的整合需要各方的努力。教師是鄉(xiāng)土地理資源的編寫者和利用者，在教學(xué)中起著引導(dǎo)的作用，而家長(zhǎng)和學(xué)校的配合以及相關(guān)的所見所聞都可以為教師提供參考價(jià)值，專家的理論研究成果和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律則是教師整合和編寫鄉(xiāng)土地理資源的重要保障。多方面和多層次的溝通交流、資源共享是提高鄉(xiāng)土地理資源教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)心劑[5]。

總而言之，鄉(xiāng)土地理資源的應(yīng)用在高中地理教學(xué)中的意義重大。一方面不僅可以提高學(xué)生的地理知識(shí)和地理實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代地理素養(yǎng)；另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷和對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感。