關(guān)莉莉

（甘肅省武山縣第三高級(jí)中學(xué)，甘肅 武山）

通過對(duì)高中課程體系進(jìn)行相應(yīng)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)是其中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，通過化學(xué)教學(xué)，能夠提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的理性思維。因此，在開展高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，并從多個(gè)方面提升學(xué)生的素養(yǎng)，讓學(xué)生的整體化學(xué)水平得到相應(yīng)的提升。通過對(duì)傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)理念進(jìn)行相應(yīng)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)其落后性無法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的視角，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化化學(xué)教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的滲透。

一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

在開展高中化學(xué)教學(xué)的過程中，必須有效對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行相應(yīng)的滲透，但是要想從真正意義上發(fā)揮核心素養(yǎng)的滲透價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)明確化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中所包含的具體內(nèi)容。對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行相應(yīng)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)其主要包括以下幾個(gè)方面：（1）發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新思維。對(duì)于化學(xué)學(xué)科來說，其本身屬于一門探究性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，在具體開展化學(xué)教學(xué)時(shí)，必須讓學(xué)生有效發(fā)展邏輯思維能力，以創(chuàng)新性思維方式對(duì)化學(xué)問題進(jìn)行探討與分析，進(jìn)而讓學(xué)生明確化學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化。（2）化學(xué)變化及守恒定律。通過對(duì)化學(xué)學(xué)科進(jìn)行相應(yīng)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)之間存在一定的關(guān)聯(lián)性并且化學(xué)式的變化存在一定的守恒定律，能夠?qū)崿F(xiàn)化學(xué)變化的平衡。因此，學(xué)生在具體的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，必須充分有效地對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行相應(yīng)的研究與分析，明確化學(xué)的本質(zhì)，了解化學(xué)物質(zhì)之間變化的關(guān)聯(lián)性。（3）發(fā)展學(xué)生對(duì)化學(xué)模型的認(rèn)知能力。在具體開展高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的化學(xué)教學(xué)條件，進(jìn)而讓學(xué)生在相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，更好地對(duì)化學(xué)理論知識(shí)等進(jìn)行相應(yīng)的推理，并提高和發(fā)展自身的認(rèn)知能力，更好地了解化學(xué)模型和化學(xué)現(xiàn)象的變化。（4）化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。在具體的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須不斷強(qiáng)化自身的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，并從多個(gè)方面對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行相應(yīng)的探討，進(jìn)而深層次理解化學(xué)知識(shí)的具體概念，提高和強(qiáng)化自身的化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。（5）發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知態(tài)度和情感價(jià)值?；瘜W(xué)現(xiàn)象與學(xué)生的實(shí)際生活存在著相應(yīng)的關(guān)聯(lián)，因此在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生提高自身的認(rèn)知能力并強(qiáng)化自身的情感價(jià)值，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，形成正確的思想價(jià)值與意識(shí)?？傊?，在積極開展高中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確化學(xué)學(xué)科的核心思想，并從多個(gè)方面滲透核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與化學(xué)知識(shí)的有效結(jié)合，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的根本提升。

二、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

通過對(duì)目前高中化學(xué)教學(xué)狀況進(jìn)行相應(yīng)的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)其中仍舊存在一系列問題，影響高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，要想順應(yīng)教育部提出的改革要求，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)滲透的效果，就必須明確教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)這些問題制訂針對(duì)性的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。以下具體就高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題展開探究與分析。

（一）輕視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，忽視對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

在開展高中化學(xué)教學(xué)的過程中，必須進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示和實(shí)踐，進(jìn)而讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)踐的過程中更好地對(duì)化學(xué)現(xiàn)象及化學(xué)本質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的探究與分析。但是大多數(shù)化學(xué)教師在開展高中化學(xué)教學(xué)的過程中，不重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力無法得到相應(yīng)的提升。對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)來說，其最主要目的是讓學(xué)生在實(shí)踐中綜合性運(yùn)用自身所掌握的化學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行探索，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中發(fā)展觀察能力和探究能力，讓學(xué)生對(duì)各種化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析與記錄，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)原理的推理。由于高中化學(xué)學(xué)科當(dāng)中有相對(duì)較多的化學(xué)反應(yīng)，如果在化學(xué)教學(xué)中無法有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，學(xué)生將很難理解化學(xué)反應(yīng)所產(chǎn)生的現(xiàn)象，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)對(duì)化學(xué)反應(yīng)混淆等情況，影響學(xué)生化學(xué)水平的提升。如鎂條與空氣中的氧氣發(fā)生反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)光，而木炭在氧氣中燃燒同樣會(huì)發(fā)出白光。由于白光與強(qiáng)光二者存在一定的相似度，如果不能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生很難區(qū)分化學(xué)反應(yīng)。因此，必須進(jìn)行相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中對(duì)化學(xué)反應(yīng)及現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)識(shí)與推理，進(jìn)而逐漸發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。正是因?yàn)榻處熑狈?duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視程度，影響了學(xué)生觀察能力和探究能力等方面的發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容未形成體系，學(xué)生難以形成完整的宏觀、微觀認(rèn)識(shí)

高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)當(dāng)中要求學(xué)生以宏觀、微觀等角度對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析與探究。但是由于高中化學(xué)學(xué)科內(nèi)容相對(duì)分散，如果學(xué)生不能對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的搜集與整理，則會(huì)影響學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。除此之外，在學(xué)生形成完整的化學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的前提下，學(xué)生能夠更好地提高邏輯思維能力，對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行相應(yīng)的探索與分析，并明晰與其相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化化學(xué)學(xué)習(xí)水平。如在對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)了解物質(zhì)名稱以及相關(guān)化學(xué)公式。但是如果教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的過程中，沒有引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的化學(xué)體系，則無法有效對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，學(xué)生的宏觀、微觀辨析能力也無法得到相應(yīng)的提升。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略

針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中存在的一系列問題進(jìn)行了相應(yīng)的分析，明確了在高中化學(xué)教學(xué)中主要存在教學(xué)內(nèi)容不明確、缺乏對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視等相關(guān)問題。針對(duì)這些問題必須制訂針對(duì)性的優(yōu)化措施，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，保障高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而有效對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行滲透，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

（一）重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的觀察能力

通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠有效地運(yùn)用自身所掌握的化學(xué)理論知識(shí)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行相應(yīng)的探討與學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠深入地對(duì)化學(xué)原理進(jìn)行推理與探究，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的理解。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，以正確的觀察方式了解各種化學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生過程，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行記錄，確保學(xué)生從真正意義上明確化學(xué)原理的發(fā)展過程。除此之外，在開展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，為了從真正意義上發(fā)展學(xué)生的觀察能力，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，確保學(xué)生能夠明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生了解觀察內(nèi)容及觀察重點(diǎn)。在學(xué)生掌握觀察方式和觀察技巧的前提下，他們能夠有效地對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行觀察與記錄，實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要價(jià)值。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變以往教學(xué)模式中存在的問題，同時(shí)也能夠優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，以理論和實(shí)踐相互結(jié)合的形式鍛煉學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠發(fā)展自身的實(shí)踐能力對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析與探討。

（二）從生活現(xiàn)象出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

通過對(duì)高中化學(xué)教材進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著許多與生活相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象。因此，在開展高中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以站在學(xué)生的角度，選擇一些貼近生活的化學(xué)案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，同時(shí)在此過程當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)設(shè)置貼合實(shí)際的化學(xué)問題，讓學(xué)生不斷發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力對(duì)問題進(jìn)行思考與探討。這樣一來既能夠幫助學(xué)生形成完整的化學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也能夠提升和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。如在學(xué)習(xí)氫氣這一化學(xué)物質(zhì)的過程當(dāng)中，為了讓學(xué)生更好地理解氫氣這一物質(zhì)的含義及化學(xué)公式的來源等多方面的內(nèi)容，教師可以借助氫氣球等圖片讓學(xué)生了解氫氣能夠使氣球升高，讓學(xué)生就其原理展開相應(yīng)的思考與探討。提出這樣的問題，既能夠有效吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)學(xué)生在相對(duì)應(yīng)的問題情境當(dāng)中，也能夠深入地對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)與探討。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生宏觀、微觀思維能力的訓(xùn)練

在開展高中化學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，為了發(fā)展學(xué)生的宏觀、微觀辨析能力，教師在開展化學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)分別從宏觀和微觀角度對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的分析，讓學(xué)生從多個(gè)方面探討化學(xué)物質(zhì)的來源及產(chǎn)生，并讓他們掌握化學(xué)物質(zhì)的特征及物質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)碳酸鈣這一化學(xué)物質(zhì)的過程當(dāng)中，教師可以先從宏觀角度對(duì)物質(zhì)的特征進(jìn)行探討，讓學(xué)生說出碳酸鈣物質(zhì)的氣味、質(zhì)感等，再?gòu)奈⒂^角度對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)及化學(xué)反應(yīng)等方面的信息進(jìn)行探討與學(xué)習(xí)。這樣一來，不僅能夠讓學(xué)生從不同角度對(duì)碳酸鈣這一物質(zhì)進(jìn)行分析與探討，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生形成相應(yīng)的化學(xué)學(xué)習(xí)邏輯。學(xué)生今后在對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)時(shí)，也能夠以相應(yīng)的化學(xué)邏輯思維對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的辨析能力和思維能力。

四、結(jié)語

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師除了要進(jìn)行化學(xué)理論知識(shí)的講授之外，也應(yīng)當(dāng)重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象及化學(xué)本質(zhì)的探討與學(xué)習(xí)。只有從根本上發(fā)展學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠從真正意義上提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分了解和掌握化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，并從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，讓學(xué)生從真正意義上了解化學(xué)知識(shí)與本質(zhì)，提升與發(fā)展自身的化學(xué)綜合學(xué)習(xí)水平。