朱 麗

（甘肅省定西市第一中學(xué)，甘肅 定西）

以素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)的單元設(shè)計(jì)，需要高中化學(xué)教師從整體著手，在凸顯教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)，以增強(qiáng)學(xué)生品質(zhì)、助力學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)提升。高中化學(xué)教師以單元為基礎(chǔ)，將單元作為一個(gè)基本單位，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展良好教學(xué)，可增強(qiáng)課堂效果。高中化學(xué)教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)應(yīng)深刻理解高中化學(xué)教材，透徹掌握其學(xué)科內(nèi)容之后，再深入研究單元的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)采取適當(dāng)方式，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的理解能力，讓化學(xué)課堂的教學(xué)效果更加顯著。

一、單元設(shè)計(jì)的意義

高中化學(xué)以單元教學(xué)為基礎(chǔ)，可以促使高中化學(xué)教師從課時(shí)變?yōu)閱卧K，從整體把握目標(biāo)、內(nèi)容以及方法，以促進(jìn)宏觀教學(xué)課程的落實(shí)，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。只有了解單元設(shè)計(jì)內(nèi)涵，才能平衡好目標(biāo)、內(nèi)容和方法，搞清楚單元設(shè)計(jì)的意義。第一，單元目標(biāo)設(shè)計(jì)具有整體性、可預(yù)測(cè)性的特征。第二，單元內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性。第三，單元活動(dòng)具有靈活性。素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中化學(xué)單元整體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，是增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)品質(zhì)的有效途徑之一，是可以推動(dòng)教學(xué)改革不斷前行與發(fā)展的動(dòng)力源泉。

二、高中化學(xué)單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

單元設(shè)計(jì)有效應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)之中可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化，在實(shí)際的教學(xué)中，高中化學(xué)整體單元教學(xué)有利于教師轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的整合，同時(shí)可以更好地發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而不斷提高對(duì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重視程度。

（一）有利于教教材向用教材轉(zhuǎn)變

以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容僅為教科書，出現(xiàn)教學(xué)效率低下和教學(xué)方式死板等現(xiàn)象。盡管部分教師認(rèn)識(shí)到該教學(xué)方法的不足，但因各種原因沒(méi)有進(jìn)行合理分析，教科書對(duì)部分教師的課堂創(chuàng)造力產(chǎn)生影響。新課程注重學(xué)生全科素質(zhì)培養(yǎng)，不同版本教材對(duì)相同知識(shí)呈現(xiàn)方式也存在差別。高中化學(xué)教師應(yīng)將課本中的教學(xué)案例應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，成為新教材知識(shí)的創(chuàng)造者與實(shí)踐者。教師需對(duì)化學(xué)教材基本結(jié)構(gòu)有充分把握，并認(rèn)真分析知識(shí)難點(diǎn)與編寫思路，探究各教材中化學(xué)知識(shí)發(fā)展與形成規(guī)律。另外，需不斷改進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多媒體形式輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)法與教法

模塊制教學(xué)為高中化學(xué)新課程教材，較多前后關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)被分割。因此，在復(fù)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)相關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行全面整合，進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)。如將空氣污染與氮、硫元素化合物相結(jié)合，不僅課容量沒(méi)有增加，同時(shí)能夠擴(kuò)展教學(xué)范圍，避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，有利于縮減教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。高中教師應(yīng)對(duì)選修與必修課程進(jìn)行整合，從更高角度設(shè)計(jì)課程，整合位置結(jié)構(gòu)與化學(xué)反應(yīng)原理兩部分內(nèi)容。教師可以通過(guò)教學(xué)整合性設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)安排，使學(xué)生能夠更好地掌握化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，從而充分認(rèn)識(shí)規(guī)律、方法與途徑。

（三）有利于實(shí)驗(yàn)功能發(fā)揮

化學(xué)是一門自然科學(xué)學(xué)科，可通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分了解。在化學(xué)概念感性認(rèn)知方面實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮著重要作用，該教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，可樹(shù)立科學(xué)態(tài)度，有利于化學(xué)興趣的激發(fā)。部分高中化學(xué)教師在很多課堂教學(xué)中只對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，而在實(shí)驗(yàn)方面關(guān)注度較低，沒(méi)有化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂失去了活力?；瘜W(xué)單元教學(xué)能夠?qū)W(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)宏觀變化，有利于學(xué)生進(jìn)行綜合判斷、分析與綜合，可保證學(xué)生對(duì)物質(zhì)規(guī)律與本質(zhì)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

（四）可達(dá)成三維目標(biāo)

對(duì)課時(shí)目標(biāo)高度關(guān)注，不僅是對(duì)現(xiàn)象、有形知識(shí)技能的關(guān)注，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的全面性與整體性，在一個(gè)單元教學(xué)中應(yīng)整合三維目標(biāo)，將提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)作為主要目標(biāo)，對(duì)知識(shí)方法、技能、知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵。部分高中化學(xué)教師對(duì)知識(shí)傳授過(guò)分看重，沒(méi)有關(guān)注人文內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生缺失人文素養(yǎng)，限制思維廣度與深度，對(duì)事物發(fā)展前瞻能力與洞察能力產(chǎn)生影響。因此，在高中化學(xué)單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，確保學(xué)生的價(jià)值觀與情感態(tài)度得以發(fā)展。

三、素養(yǎng)導(dǎo)向下高中化學(xué)單元設(shè)計(jì)分析

單元設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)的有效途徑。因此，單元設(shè)計(jì)要以目標(biāo)為基礎(chǔ)，從單元內(nèi)容著手，在方法上加強(qiáng)創(chuàng)新。例如，以高中化學(xué)“氮及其化合物”單元為例，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)下化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的分析。

（一）基于觀念建構(gòu)，設(shè)計(jì)單元目標(biāo)

元素觀、分類觀、轉(zhuǎn)化觀是“氮及其化合物”單元的核心素養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上融合了資源利用、生態(tài)保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等理念。本單元教學(xué)目標(biāo)為：了解氮元素在自然界的存在，能夠從化合價(jià)了解含氮的物質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上建立起物質(zhì)性質(zhì)模型。在驗(yàn)證性質(zhì)的過(guò)程中，會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展和探究能力的提升。含氮物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化在人們生產(chǎn)、生活中有著廣泛的應(yīng)用，最為關(guān)鍵的是轉(zhuǎn)化過(guò)程還涉及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，物質(zhì)本身沒(méi)有錯(cuò)誤，關(guān)鍵在于人們?nèi)绾卫茫@充分體現(xiàn)了社會(huì)責(zé)任這一核心素養(yǎng)。

（二）基于三序融合，設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容

高中數(shù)學(xué)教師在單元教學(xué)過(guò)程中要充分考慮知識(shí)演化順序，因此在內(nèi)容編排上要以學(xué)生認(rèn)知思維為基礎(chǔ)，只有實(shí)現(xiàn)三者的融合，才能明確教學(xué)內(nèi)容和順序。在初中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只對(duì)NO 和NO2形成酸雨有一定的了解，但不明白其形成的過(guò)程。但初中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了NO 的性質(zhì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)NO2的性質(zhì)。而且化學(xué)必修一中的物質(zhì)分類部分知識(shí)的學(xué)習(xí)中也涉及酸性氧化物的有關(guān)知識(shí)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生回憶初中知識(shí)的過(guò)程中會(huì)不斷完善對(duì)NO2性質(zhì)的理解。

（三）基于學(xué)生活動(dòng)，設(shè)計(jì)單元教學(xué)策略

教學(xué)策略是從理念向?qū)嵺`不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程，也是化學(xué)核心素養(yǎng)落地的過(guò)程。在明確化學(xué)目標(biāo)的前提下，高中化學(xué)教師要基于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，組織教學(xué)形式，如自主學(xué)習(xí)、情境教學(xué)策略、任務(wù)教學(xué)模式等。自主學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，能讓學(xué)生擺脫老師的標(biāo)簽，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，可以促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。情境教學(xué)指的是教師以生活為背景創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，但高中化學(xué)教師要注意，知識(shí)的過(guò)度符號(hào)化會(huì)讓知識(shí)本身失去活力，教師應(yīng)把握好情境創(chuàng)設(shè)的度。任務(wù)教學(xué)模式即教師基于學(xué)生的不同情況，為其設(shè)定不同的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，在此過(guò)程中發(fā)散思維、提升能力。這不僅有利于高中化學(xué)課程高效開(kāi)展，還有利于學(xué)生在日后得到更好的發(fā)展，能成為國(guó)家發(fā)展所需的全面型人才。

四、教學(xué)反思

如上的單元教學(xué)設(shè)計(jì)所述，在這一模式下，教師開(kāi)始從知識(shí)傳輸中解脫出來(lái)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化觀、分類觀，通過(guò)由點(diǎn)到面、層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)，最終內(nèi)化于學(xué)生的心中。從第一課時(shí)二氧化氮的利用到人類對(duì)含氮元素的利用，可以讓學(xué)生真切體會(huì)到化學(xué)對(duì)人類發(fā)展的貢獻(xiàn)?，F(xiàn)文章將單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的意義進(jìn)行如下分析：第一，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。單元整體設(shè)計(jì)即從整體視角分析和審視教材，以改變教師限于書本的不良現(xiàn)象，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供廣闊的空間范圍。第二，提升課堂教學(xué)效率[2]。以往的一節(jié)化學(xué)課時(shí)長(zhǎng)在40 分鐘內(nèi)，如若將教材中的知識(shí)一一落實(shí)下去，勢(shì)必會(huì)造成知識(shí)的脫節(jié)，不利于學(xué)生整體化學(xué)體系的建立。單元設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)全面，注重內(nèi)容和過(guò)程的系統(tǒng)性、完整性。通過(guò)整合，可以提升化學(xué)教學(xué)效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科觀念的形成。第三，提升教師的教學(xué)能力。一線教師對(duì)課程的研究過(guò)分注重一節(jié)課、某個(gè)專題，沒(méi)有從教材主題出發(fā)系統(tǒng)研究教材，進(jìn)而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。單元整體設(shè)計(jì)可以引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)關(guān)聯(lián)的深層次思考，可以提升學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知，單元設(shè)計(jì)勢(shì)必會(huì)引導(dǎo)師生朝著更好的方向發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中，單元教學(xué)發(fā)揮著重要作用，素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中化學(xué)單元整體教學(xué)可有效促使教教材向用教材轉(zhuǎn)變，同時(shí)能夠整合教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)法與教法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于三維目標(biāo)達(dá)成。高中化學(xué)教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，為學(xué)生提供更豐富的知識(shí)，培養(yǎng)化學(xué)人才。