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        核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理課堂教學(xué)策略研究

        2022-11-25 05:49:01茍改萍
        新課程·上旬 2022年25期
        關(guān)鍵詞:物理素養(yǎng)情境

        茍改萍

        (甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣第二中學(xué),甘肅 慶陽(yáng))

        在高中物理課堂教學(xué)中融入核心素養(yǎng),制訂出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方案,是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的基本保障,更是進(jìn)一步強(qiáng)化高中物理整體教學(xué)質(zhì)量的有效措施。教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ),注重課程目標(biāo)與核心素養(yǎng)目標(biāo)的融會(huì)貫通,設(shè)計(jì)出科學(xué)新穎的教學(xué)方案,保障物理課堂教學(xué)的全面性和科學(xué)性,引導(dǎo)學(xué)生基于核心素養(yǎng)解決物理問題,切不可為了呈現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)而生搬硬套,在課堂中加入不必要的環(huán)節(jié),這樣不僅導(dǎo)致師生負(fù)擔(dān)增加,而且使課堂顯得累贅。本文將以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向提出具體教學(xué)策略,希望為一線教師提供一定的參考。

        一、完善指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

        學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)作為課程目標(biāo),引領(lǐng)著新課程的實(shí)施,2017 年版的新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了基于核心素養(yǎng)的四維目標(biāo),素養(yǎng)目標(biāo)的提出并不是說(shuō)要摒棄原有的三維目標(biāo),而是強(qiáng)調(diào)教師在原有的三維目標(biāo)之上,以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),把握二者之間的聯(lián)系,并基于教材內(nèi)容及學(xué)情剖析,對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行分析,將二者進(jìn)行融合,制定出適合培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。以“摩擦力”教學(xué)為例,最終制訂出如下教學(xué)目標(biāo):

        (1)物理觀念:基于相互作用觀念知道滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生條件;會(huì)判斷滑動(dòng)摩擦力方向以及知道靜摩擦力產(chǎn)生條件。

        (2)科學(xué)思維:以培養(yǎng)分析思維能力為主,首先會(huì)用控制變量法驗(yàn)證影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素;其次能通過二力平衡條件,判斷靜摩擦力的大小與方向;最后通過感知物體具有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的過程,逐步形成物體在運(yùn)動(dòng)過程中存在最大靜摩擦力的觀念。

        (3)科學(xué)探究:本節(jié)課的核心內(nèi)容是探究滑動(dòng)摩擦力與正壓力大小的關(guān)系,最終目標(biāo)要求學(xué)生能夠利用作圖法處理和分析數(shù)據(jù),并得出探究結(jié)果,得到滑動(dòng)摩擦力的計(jì)算公式。

        (4)科學(xué)態(tài)度:激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的探索熱情,在認(rèn)知方面,鼓勵(lì)學(xué)生能夠列舉實(shí)例說(shuō)明摩擦力對(duì)生活的雙面影響,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí);在行為方面,鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中,讓物理服務(wù)于生活。

        核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)制訂過程中,教師要始終牢記,學(xué)生是素養(yǎng)培養(yǎng)主體,教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)目標(biāo),并利用完善的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法加以輔助,實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目的[1]。

        二、加強(qiáng)物理學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系

        處理物理問題,基本上是先建立模型,再根據(jù)模型選取概念和規(guī)律,最后再將其轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題,利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答,整個(gè)過程會(huì)讓部分學(xué)生覺得物理只和數(shù)學(xué)科目聯(lián)系較多,而與其他學(xué)科之間相互獨(dú)立、互不干涉,這種錯(cuò)誤的認(rèn)知在無(wú)形中影響著他們,使得他們對(duì)物理的認(rèn)知一直存在著一定的局限性,因此教師在教學(xué)中要從多方面著手,將物理與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生在不知不覺中形成正確的物理認(rèn)知,以此促進(jìn)其素養(yǎng)全面發(fā)展。

        以“行星的運(yùn)動(dòng)”為例,學(xué)生在初中通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí),知道八大行星在太陽(yáng)系中有規(guī)律地運(yùn)轉(zhuǎn),但讓學(xué)生具體解釋行星所遵從的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,學(xué)生又回答不上來(lái),此時(shí)教師可以利用微視頻引入新課,在微視頻中講解人類對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的研究過程,并滲透開普勒第一、第二定律內(nèi)容,逐步引導(dǎo)學(xué)生,高中階段將天體運(yùn)行軌道處理成圓軌道,與此同時(shí),采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式,播放“火星沖日”視頻,增加學(xué)生的視覺體驗(yàn),并設(shè)計(jì)問題,讓其預(yù)測(cè),此現(xiàn)象下次發(fā)生是在什么時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生將自己的推導(dǎo)計(jì)算過程在黑板上為全班學(xué)生進(jìn)行展示,促使學(xué)生在情境探索過程中逐步掌握開普勒第三定律,在學(xué)科知識(shí)的互相影響下,幫助他們形成正確的認(rèn)知,以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的知識(shí)滲透,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析能力及知識(shí)概括能力[2]。最后再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)的航天事業(yè),激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

        三、加強(qiáng)物理與實(shí)際生活的聯(lián)系

        以學(xué)生的全面發(fā)展為主,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生將物理與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生能夠自主建立理想化的物理模型,進(jìn)而改變物理課堂“枯燥無(wú)味”的現(xiàn)狀,讓物理變得生動(dòng)真實(shí),學(xué)生更易接受。教學(xué)過程中,教師在講解完新規(guī)律、新概念以后,盡量再以生活中的物理情境為例,鼓勵(lì)學(xué)生將具體情境轉(zhuǎn)化成物理模型,重新理解規(guī)律、概念,最終得到與事實(shí)相符的結(jié)論。具體教學(xué)過程中,可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況,讓學(xué)生帶著教師制訂的針對(duì)性任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用水平,提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果[3]。

        以“平拋運(yùn)動(dòng)”為例,其主要教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,采取化曲為直的辦法,將其分解成水平方向與豎直方向的兩個(gè)分運(yùn)動(dòng),再根據(jù)運(yùn)動(dòng)性質(zhì),具體研究?jī)蓚€(gè)方向上的分運(yùn)動(dòng)規(guī)律。掌握基本規(guī)律之后,教師再設(shè)計(jì)一些延伸性的探究?jī)?nèi)容,如飛機(jī)投彈、飛行員跳傘、排球運(yùn)動(dòng)員在水平方向上擊打排球時(shí)初速度的控制等問題,引導(dǎo)學(xué)生將以上研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)軌跡處理成平拋運(yùn)動(dòng),再進(jìn)行解答。學(xué)生將生活中的原始問題處理成物理模型的過程中,要經(jīng)歷模型建構(gòu)這一過程,這個(gè)過程是對(duì)學(xué)生思維的一次鍛煉,更是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及問題處理能力的培養(yǎng),對(duì)提升學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)有重大意義。

        四、適當(dāng)設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

        物理教學(xué)過程中加入一定的實(shí)踐活動(dòng),可以使物理課堂更加完美。經(jīng)常聽到學(xué)生反映“明明課堂聽懂了,遇到具體問題又不知道從何著手”,出現(xiàn)此現(xiàn)象的根本原因是教師講授過多,訓(xùn)練過少,只注重教給學(xué)生技巧,不考慮傳授學(xué)生思想,缺少鼓勵(lì)學(xué)生將原始問題轉(zhuǎn)化為物理模型這一過程,把技巧、結(jié)論等直接教給學(xué)生,缺乏對(duì)學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng),最終導(dǎo)致學(xué)生高端思維不足,創(chuàng)新思維欠缺。

        教師在講授完基本知識(shí)以后,應(yīng)該及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相似的物理情境,讓學(xué)生再次通過科學(xué)推理驗(yàn)證結(jié)論,在此過程中充分體會(huì)物理學(xué)習(xí)的靈活性與趣味性特點(diǎn)。如在“向心力”的教學(xué)過程中,學(xué)生掌握向心力概念以后,教師可以利用提前準(zhǔn)備好的自制簡(jiǎn)易教具,當(dāng)堂演示雜技演員的“水流星”節(jié)目,先引導(dǎo)學(xué)生將繩子拴著的裝滿水的杯子在空中的運(yùn)動(dòng)提煉成豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng),再讓學(xué)生思考為什么杯子在最高處時(shí)水沒有灑出來(lái)。教師可多備幾組教具,讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)雜技演員的用力技巧。最后再以生活中的汽車在拱形橋最高點(diǎn)、火車轉(zhuǎn)彎處等例子做引導(dǎo),讓學(xué)生總結(jié)出向心力在不同情況下由不同的力來(lái)提供。多元化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,幫助學(xué)生及時(shí)投入物理問題情境的相互作用中,加強(qiáng)學(xué)生物理思維能力的訓(xùn)練,一定程度上也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        五、設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向性的物理作業(yè)

        作業(yè)是課堂的延伸,是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一方面,通過作業(yè)可以及時(shí)了解課堂教學(xué)效果,掌握學(xué)生思維能力變化,督促教師及時(shí)查缺補(bǔ)漏,對(duì)下節(jié)課的教學(xué)及時(shí)做出調(diào)整,幫助學(xué)生更好地鞏固新知識(shí),但高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,根據(jù)高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),再結(jié)合學(xué)生的具體情況,要求教師留給學(xué)生的作業(yè)要做到以下幾點(diǎn):

        (1)立意準(zhǔn)確。作業(yè)設(shè)計(jì)立意要以素養(yǎng)為導(dǎo)向,知識(shí)為載體,并選取真實(shí)有價(jià)值的物理情境,保證學(xué)生通過練習(xí)可以鞏固知識(shí)、訓(xùn)練思維,并體會(huì)到物理來(lái)源于生活,讓學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成用物理知識(shí)解決生活問題的習(xí)慣,進(jìn)一步促進(jìn)素養(yǎng)水平整體提高。

        (2)題型適當(dāng)豐富。物理習(xí)題中選擇題有利于鞏固基本概念,實(shí)驗(yàn)題可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力,計(jì)算題能夠鍛煉學(xué)生科學(xué)思維,因此,教師需考慮到每種題型的素養(yǎng)價(jià)值,注意題型搭配。

        (3)分層布置。每個(gè)學(xué)生基本情況不一樣,如果統(tǒng)一布置作業(yè),難免會(huì)打擊部分學(xué)生的積極性,導(dǎo)致抄作業(yè)等現(xiàn)象發(fā)生,教師應(yīng)該合理指導(dǎo),讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)題目的條件下,選擇適合自己的分層作業(yè),通過挑戰(zhàn)自我,使思維進(jìn)一步拔高,潛力進(jìn)一步被開發(fā)出來(lái)。

        基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理課堂,要求教師立足課堂,根據(jù)學(xué)情,以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo),采取不同的教學(xué)策略,以不同的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),使學(xué)生養(yǎng)成用物理思維解決問題的習(xí)慣,幫助他們樹立正確的科學(xué)態(tài)度,讓他們?cè)跐撘颇薪⑽锢韺W(xué)科核心素養(yǎng)。

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