茍改萍

（甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣第二中學(xué)，甘肅 慶陽(yáng)）

在高中物理課堂教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，制訂出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方案，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的基本保障，更是進(jìn)一步強(qiáng)化高中物理整體教學(xué)質(zhì)量的有效措施。教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，注重課程目標(biāo)與核心素養(yǎng)目標(biāo)的融會(huì)貫通，設(shè)計(jì)出科學(xué)新穎的教學(xué)方案，保障物理課堂教學(xué)的全面性和科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生基于核心素養(yǎng)解決物理問題，切不可為了呈現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)而生搬硬套，在課堂中加入不必要的環(huán)節(jié)，這樣不僅導(dǎo)致師生負(fù)擔(dān)增加，而且使課堂顯得累贅。本文將以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向提出具體教學(xué)策略，希望為一線教師提供一定的參考。

一、完善指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)作為課程目標(biāo)，引領(lǐng)著新課程的實(shí)施，2017 年版的新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了基于核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)，素養(yǎng)目標(biāo)的提出并不是說(shuō)要摒棄原有的三維目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師在原有的三維目標(biāo)之上，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，把握二者之間的聯(lián)系，并基于教材內(nèi)容及學(xué)情剖析，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行分析，將二者進(jìn)行融合，制定出適合培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。以“摩擦力”教學(xué)為例，最終制訂出如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）物理觀念：基于相互作用觀念知道滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生條件；會(huì)判斷滑動(dòng)摩擦力方向以及知道靜摩擦力產(chǎn)生條件。

（2）科學(xué)思維：以培養(yǎng)分析思維能力為主，首先會(huì)用控制變量法驗(yàn)證影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素；其次能通過二力平衡條件，判斷靜摩擦力的大小與方向；最后通過感知物體具有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的過程，逐步形成物體在運(yùn)動(dòng)過程中存在最大靜摩擦力的觀念。

（3）科學(xué)探究：本節(jié)課的核心內(nèi)容是探究滑動(dòng)摩擦力與正壓力大小的關(guān)系，最終目標(biāo)要求學(xué)生能夠利用作圖法處理和分析數(shù)據(jù)，并得出探究結(jié)果，得到滑動(dòng)摩擦力的計(jì)算公式。

（4）科學(xué)態(tài)度：激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的探索熱情，在認(rèn)知方面，鼓勵(lì)學(xué)生能夠列舉實(shí)例說(shuō)明摩擦力對(duì)生活的雙面影響，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)；在行為方面，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，讓物理服務(wù)于生活。

核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)制訂過程中，教師要始終牢記，學(xué)生是素養(yǎng)培養(yǎng)主體，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)目標(biāo)，并利用完善的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法加以輔助，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目的[1]。

二、加強(qiáng)物理學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系

處理物理問題，基本上是先建立模型，再根據(jù)模型選取概念和規(guī)律，最后再將其轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，整個(gè)過程會(huì)讓部分學(xué)生覺得物理只和數(shù)學(xué)科目聯(lián)系較多，而與其他學(xué)科之間相互獨(dú)立、互不干涉，這種錯(cuò)誤的認(rèn)知在無(wú)形中影響著他們，使得他們對(duì)物理的認(rèn)知一直存在著一定的局限性，因此教師在教學(xué)中要從多方面著手，將物理與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在不知不覺中形成正確的物理認(rèn)知，以此促進(jìn)其素養(yǎng)全面發(fā)展。

以“行星的運(yùn)動(dòng)”為例，學(xué)生在初中通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，知道八大行星在太陽(yáng)系中有規(guī)律地運(yùn)轉(zhuǎn)，但讓學(xué)生具體解釋行星所遵從的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，學(xué)生又回答不上來(lái)，此時(shí)教師可以利用微視頻引入新課，在微視頻中講解人類對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的研究過程，并滲透開普勒第一、第二定律內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生，高中階段將天體運(yùn)行軌道處理成圓軌道，與此同時(shí)，采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，播放“火星沖日”視頻，增加學(xué)生的視覺體驗(yàn)，并設(shè)計(jì)問題，讓其預(yù)測(cè)，此現(xiàn)象下次發(fā)生是在什么時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的推導(dǎo)計(jì)算過程在黑板上為全班學(xué)生進(jìn)行展示，促使學(xué)生在情境探索過程中逐步掌握開普勒第三定律，在學(xué)科知識(shí)的互相影響下，幫助他們形成正確的認(rèn)知，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的知識(shí)滲透，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析能力及知識(shí)概括能力[2]。最后再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)的航天事業(yè)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

三、加強(qiáng)物理與實(shí)際生活的聯(lián)系

以學(xué)生的全面發(fā)展為主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將物理與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠自主建立理想化的物理模型，進(jìn)而改變物理課堂“枯燥無(wú)味”的現(xiàn)狀，讓物理變得生動(dòng)真實(shí)，學(xué)生更易接受。教學(xué)過程中，教師在講解完新規(guī)律、新概念以后，盡量再以生活中的物理情境為例，鼓勵(lì)學(xué)生將具體情境轉(zhuǎn)化成物理模型，重新理解規(guī)律、概念，最終得到與事實(shí)相符的結(jié)論。具體教學(xué)過程中，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，讓學(xué)生帶著教師制訂的針對(duì)性任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用水平，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果[3]。

以“平拋運(yùn)動(dòng)”為例，其主要教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，采取化曲為直的辦法，將其分解成水平方向與豎直方向的兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)，再根據(jù)運(yùn)動(dòng)性質(zhì)，具體研究?jī)蓚€(gè)方向上的分運(yùn)動(dòng)規(guī)律。掌握基本規(guī)律之后，教師再設(shè)計(jì)一些延伸性的探究?jī)?nèi)容，如飛機(jī)投彈、飛行員跳傘、排球運(yùn)動(dòng)員在水平方向上擊打排球時(shí)初速度的控制等問題，引導(dǎo)學(xué)生將以上研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)軌跡處理成平拋運(yùn)動(dòng)，再進(jìn)行解答。學(xué)生將生活中的原始問題處理成物理模型的過程中，要經(jīng)歷模型建構(gòu)這一過程，這個(gè)過程是對(duì)學(xué)生思維的一次鍛煉，更是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及問題處理能力的培養(yǎng)，對(duì)提升學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)有重大意義。

四、適當(dāng)設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

物理教學(xué)過程中加入一定的實(shí)踐活動(dòng)，可以使物理課堂更加完美。經(jīng)常聽到學(xué)生反映“明明課堂聽懂了，遇到具體問題又不知道從何著手”，出現(xiàn)此現(xiàn)象的根本原因是教師講授過多，訓(xùn)練過少，只注重教給學(xué)生技巧，不考慮傳授學(xué)生思想，缺少鼓勵(lì)學(xué)生將原始問題轉(zhuǎn)化為物理模型這一過程，把技巧、結(jié)論等直接教給學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生高端思維不足，創(chuàng)新思維欠缺。

教師在講授完基本知識(shí)以后，應(yīng)該及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相似的物理情境，讓學(xué)生再次通過科學(xué)推理驗(yàn)證結(jié)論，在此過程中充分體會(huì)物理學(xué)習(xí)的靈活性與趣味性特點(diǎn)。如在“向心力”的教學(xué)過程中，學(xué)生掌握向心力概念以后，教師可以利用提前準(zhǔn)備好的自制簡(jiǎn)易教具，當(dāng)堂演示雜技演員的“水流星”節(jié)目，先引導(dǎo)學(xué)生將繩子拴著的裝滿水的杯子在空中的運(yùn)動(dòng)提煉成豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)，再讓學(xué)生思考為什么杯子在最高處時(shí)水沒有灑出來(lái)。教師可多備幾組教具，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)雜技演員的用力技巧。最后再以生活中的汽車在拱形橋最高點(diǎn)、火車轉(zhuǎn)彎處等例子做引導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)出向心力在不同情況下由不同的力來(lái)提供。多元化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生及時(shí)投入物理問題情境的相互作用中，加強(qiáng)學(xué)生物理思維能力的訓(xùn)練，一定程度上也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向性的物理作業(yè)

作業(yè)是課堂的延伸，是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一方面，通過作業(yè)可以及時(shí)了解課堂教學(xué)效果，掌握學(xué)生思維能力變化，督促教師及時(shí)查缺補(bǔ)漏，對(duì)下節(jié)課的教學(xué)及時(shí)做出調(diào)整，幫助學(xué)生更好地鞏固新知識(shí)，但高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，根據(jù)高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合學(xué)生的具體情況，要求教師留給學(xué)生的作業(yè)要做到以下幾點(diǎn)：

（1）立意準(zhǔn)確。作業(yè)設(shè)計(jì)立意要以素養(yǎng)為導(dǎo)向，知識(shí)為載體，并選取真實(shí)有價(jià)值的物理情境，保證學(xué)生通過練習(xí)可以鞏固知識(shí)、訓(xùn)練思維，并體會(huì)到物理來(lái)源于生活，讓學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成用物理知識(shí)解決生活問題的習(xí)慣，進(jìn)一步促進(jìn)素養(yǎng)水平整體提高。

（2）題型適當(dāng)豐富。物理習(xí)題中選擇題有利于鞏固基本概念，實(shí)驗(yàn)題可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，計(jì)算題能夠鍛煉學(xué)生科學(xué)思維，因此，教師需考慮到每種題型的素養(yǎng)價(jià)值，注意題型搭配。

（3）分層布置。每個(gè)學(xué)生基本情況不一樣，如果統(tǒng)一布置作業(yè)，難免會(huì)打擊部分學(xué)生的積極性，導(dǎo)致抄作業(yè)等現(xiàn)象發(fā)生，教師應(yīng)該合理指導(dǎo)，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)題目的條件下，選擇適合自己的分層作業(yè)，通過挑戰(zhàn)自我，使思維進(jìn)一步拔高，潛力進(jìn)一步被開發(fā)出來(lái)。

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理課堂，要求教師立足課堂，根據(jù)學(xué)情，以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，采取不同的教學(xué)策略，以不同的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成用物理思維解決問題的習(xí)慣，幫助他們樹立正確的科學(xué)態(tài)度，讓他們?cè)跐撘颇薪⑽锢韺W(xué)科核心素養(yǎng)。