者軍一 王玉功

（寧夏育才中學(xué)，寧夏 銀川）

隨著人類科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)逐漸融入各行各業(yè)的發(fā)展中，成為人們生活、工作與學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的工具之一。而在高中階段歷史研學(xué)旅行活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，推動(dòng)歷史研學(xué)旅行活動(dòng)與互聯(lián)網(wǎng)背景的融合，可以使歷史研學(xué)旅行活動(dòng)的開(kāi)展獲得更高的效率，從而加強(qiáng)研學(xué)旅行對(duì)學(xué)生歷史能力的培養(yǎng)效果。

一、研學(xué)旅行相關(guān)的概念簡(jiǎn)述

（一）研學(xué)旅行的概念

早在我國(guó)明代時(shí)期，著名畫(huà)家董其昌就曾在其《畫(huà)禪室隨筆》中提出了“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的說(shuō)法，直接將“行”的重要性提到與“學(xué)”并列；而隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展，“學(xué)”與“行”之間已經(jīng)在某種更高的層面上得到了統(tǒng)一，而這就是研學(xué)旅行這一教學(xué)方法的由來(lái)。雖然，作為一種全新的教學(xué)模式，研學(xué)旅行自2014 年4 月我國(guó)教育部基礎(chǔ)教育一司司長(zhǎng)王定華在第十二屆全國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校論壇上發(fā)表的主題演講中提出以來(lái)，研學(xué)旅行已經(jīng)在我國(guó)許多地區(qū)中小學(xué)階段的教學(xué)中作為一種綜合實(shí)踐育人的方式獲得了非常廣泛的應(yīng)用，但是因?yàn)檠袑W(xué)旅行自提出至今僅7 年左右時(shí)間，國(guó)家對(duì)研學(xué)旅行尚無(wú)統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施概念，導(dǎo)致研學(xué)旅行這一研究性學(xué)習(xí)與旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)在我國(guó)教育行業(yè)中的應(yīng)用還需要很長(zhǎng)時(shí)間的探索。只有加強(qiáng)對(duì)研學(xué)旅行相關(guān)理念與實(shí)施手法的研究，才能使研學(xué)旅行這一教學(xué)方式繼承我國(guó)傳統(tǒng)游學(xué)與“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的教育理念與人文精神，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的全新發(fā)展。

（二）研學(xué)旅行的特點(diǎn)

2014 年我國(guó)教育部基礎(chǔ)教育一司司長(zhǎng)王定華在《我國(guó)基礎(chǔ)教育新形勢(shì)與蒲公英行動(dòng)計(jì)劃》的主題演講中針對(duì)研學(xué)旅行提出了“兩不算，兩才算”的特點(diǎn)。其中，“兩不算”指的是校外課后的一些興趣小組與俱樂(lè)部的活動(dòng)與比賽等不算研學(xué)旅行；在組織過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生身心進(jìn)行教育的活動(dòng)不算研學(xué)旅行；而“兩才算”則是指以班級(jí)、年級(jí)或?qū)W校為單位進(jìn)行的，由教師或輔導(dǎo)員帶領(lǐng)下進(jìn)行的，以學(xué)生的學(xué)習(xí)研討為目標(biāo)的集體活動(dòng)才算研學(xué)旅行；學(xué)生在學(xué)校組織的集體活動(dòng)中有動(dòng)手、動(dòng)口與動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，能親身參與到旅行過(guò)程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)的活動(dòng)才叫研學(xué)旅行。除此之外，研學(xué)旅行這一教學(xué)活動(dòng)還具有開(kāi)放性、建構(gòu)性與關(guān)聯(lián)性三大特點(diǎn)。其中，開(kāi)放性特點(diǎn)指的是在研學(xué)旅行過(guò)程中發(fā)生的空間場(chǎng)域變化，作為一種實(shí)踐教育的方式，研學(xué)旅行這一活動(dòng)過(guò)程中的空間場(chǎng)域有著非常高的開(kāi)放性，既可以在當(dāng)?shù)赝瓿?，又可以進(jìn)行跨市或跨省，從而突破了我國(guó)以往校外教育的局限性；建構(gòu)性則是在建構(gòu)主義教育觀念的影響下，以旅行中的學(xué)生自主開(kāi)展研究性的學(xué)習(xí)過(guò)程為要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升；而關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)則是指研學(xué)旅行的內(nèi)容與教材的關(guān)聯(lián)，因?yàn)閺谋举|(zhì)上來(lái)說(shuō)，研學(xué)旅行還是一種教學(xué)工具，雖然這一方式使我國(guó)教育過(guò)程中的課程教學(xué)方式與課程教學(xué)資源得到了拓展與創(chuàng)新，但只有使研學(xué)旅行與教材內(nèi)容之間保持一定的關(guān)聯(lián)，才能起到讓研學(xué)旅行為課程教學(xué)服務(wù)的目的。

二、高中歷史研學(xué)旅行活動(dòng)教學(xué)模式的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

在高中階段的歷史課程教學(xué)過(guò)程中，使用研學(xué)旅行這一方式開(kāi)展歷史課程的教學(xué)工作，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前高中階段的歷史教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生都存在這樣一種現(xiàn)象：對(duì)歷史知識(shí)很感興趣，但對(duì)歷史課程教學(xué)不感興趣。這種尷尬局面的產(chǎn)生與我國(guó)高中歷史課程教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式的僵化、封閉有著非常大的關(guān)聯(lián)，因?yàn)樵谖覈?guó)傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師采用的往往都是符合凱洛夫五步教學(xué)法的講授式教學(xué)模式，教師作為課堂教學(xué)的中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生則是被動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，這種方法很容易將歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)榭菰锏闹R(shí)點(diǎn)記憶，從而在降低高中歷史課程的鮮活性與豐富性的同時(shí)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而使用研學(xué)旅行這一教學(xué)模式，教師可以將學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程從校內(nèi)的封閉環(huán)境中進(jìn)行解放，并通過(guò)旅行的方式滿足學(xué)生愛(ài)玩的天性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價(jià)值觀。

（二）強(qiáng)化高中歷史課學(xué)習(xí)效果

在高中階段的歷史課程教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展歷史研學(xué)旅行活動(dòng)還有助于強(qiáng)化學(xué)生歷史課程的學(xué)習(xí)效果。目前，高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在兩個(gè)相對(duì)嚴(yán)重的問(wèn)題：一是學(xué)了就忘，二是理解不深。對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)而言，這兩個(gè)問(wèn)題的存在不僅難以使學(xué)生在心中留下對(duì)歷史知識(shí)的深刻印象，還容易導(dǎo)致學(xué)生停留在“知其然，而不知其所以然”的學(xué)習(xí)層面，從而導(dǎo)致學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)效率。而借助歷史研學(xué)旅行活動(dòng)的開(kāi)展，教師不僅可以為學(xué)生提供一個(gè)如歷史博物館等驗(yàn)證教材知識(shí)的場(chǎng)所，使學(xué)生可以在歷史文物或歷史遺跡參觀的過(guò)程中直觀地對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，更能通過(guò)將旅行與歷史知識(shí)進(jìn)行綁定的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象。除此之外，在歷史研學(xué)旅行活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）加強(qiáng)歷史教學(xué)資源的整合

在高中階段的歷史教學(xué)過(guò)程中，使用研學(xué)旅行活動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)還能加強(qiáng)對(duì)歷史教學(xué)資源的整合。對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)校期間的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生大多只能接觸教師與歷史課本所提供的歷史教學(xué)資源，而對(duì)校外的一些有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教學(xué)資源則難以有效觸及；即使教師借助多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看一些相關(guān)的資料或影片，也終究沒(méi)有親身接觸這部分教學(xué)資源的效果好。而通過(guò)研學(xué)旅行活動(dòng)的方式，教師可以使學(xué)生在實(shí)際接觸校外歷史教學(xué)資源的同時(shí)，將課本內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，借助大量教學(xué)資源的整合支持歷史教學(xué)工作，從而使高中階段的歷史教學(xué)取得更好的效果。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

在高中階段的歷史課程教學(xué)過(guò)程中，歷史核心素養(yǎng)作為學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)，不僅是教師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)，更是幫助學(xué)生更好地進(jìn)行歷史課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，高中歷史課程的核心素養(yǎng)由唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋與家國(guó)情懷等內(nèi)容組成，雖然對(duì)學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)有重要的作用，但在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)過(guò)程中，由于受到教學(xué)方法與教學(xué)理念的限制，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在相當(dāng)大的局限性。而借助歷史研學(xué)旅行活動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，教師就能讓學(xué)生對(duì)一些歷史現(xiàn)象與歷史事件所發(fā)生的背景與其相關(guān)的文物進(jìn)行近距離接觸，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成從實(shí)物學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史文物、歷史遺跡等相關(guān)事物的接觸，可以逐漸實(shí)現(xiàn)其唯物史觀與史料實(shí)證能力的提升；而在對(duì)這些事物及其背景的理解過(guò)程中，學(xué)生的時(shí)空觀念與歷史解釋能力也將得到良好的培養(yǎng)。最終，通過(guò)歷史研學(xué)旅行活動(dòng)的開(kāi)展，教師能使學(xué)生在逐漸加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)掌握的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)得到相應(yīng)的培養(yǎng)與提升。

三、在互聯(lián)網(wǎng)背景下進(jìn)行歷史研學(xué)旅行活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)確定歷史研學(xué)旅行活動(dòng)的地點(diǎn)

在進(jìn)行歷史研學(xué)旅行活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)于活動(dòng)地點(diǎn)的選擇往往是歷史研學(xué)旅行活動(dòng)的首要內(nèi)容，這是因?yàn)槲覈?guó)作為四大文明古國(guó)之一，有著極其豐富的歷史資源與旅游資源，即使是以某一個(gè)特定的主題作為研學(xué)旅行的核心，教師所能選擇的旅游資源與歷史資源同樣眾多。因此，教師在開(kāi)展歷史研學(xué)旅行活動(dòng)之前，需要先根據(jù)當(dāng)前階段的歷史課程教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，以學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，對(duì)歷史研學(xué)旅行的活動(dòng)地點(diǎn)進(jìn)行精心的篩選。而在這個(gè)過(guò)程中，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可清晰地了解與歷史課程教學(xué)相關(guān)的旅游資源與歷史資源的具體情況，包括天氣情況、交通情況、人流量情況、歷史背景、歷史資源價(jià)值等多種相關(guān)的信息，從而使教師更好地挑選適合開(kāi)展研學(xué)旅行的地址，從而更好地開(kāi)展歷史研學(xué)旅行活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得歷史知識(shí)與歷史核心素養(yǎng)的提高。但是，在對(duì)高中歷史研學(xué)旅行活動(dòng)地點(diǎn)選擇的過(guò)程中，最好還是以學(xué)生所在的省為區(qū)域進(jìn)行歷史研學(xué)旅行活動(dòng)地址的選擇，這不僅是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)省內(nèi)的鄉(xiāng)土歷史文化資源具有一定的認(rèn)知與親切感，更是具有一定程度的地理優(yōu)勢(shì)與交通優(yōu)勢(shì)，不至于因?yàn)檠袑W(xué)旅行活動(dòng)的開(kāi)展影響高中生其他科目的學(xué)習(xí)。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)確立歷史研學(xué)旅行活動(dòng)的學(xué)習(xí)主題

在高中歷史研學(xué)旅行活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，確立歷史研學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)主題也是一項(xiàng)非常重要的工作。例如，在以人教版高一歷史必修中外歷史綱要（上）第六單元“中國(guó)共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起”相關(guān)開(kāi)展歷史研學(xué)旅行活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集新民主主義革命時(shí)期的相關(guān)歷史資料，并且根據(jù)這些資料確定歷史研學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)主題。在此過(guò)程中，學(xué)生可以嘗試通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索的方式對(duì)“新民主主義革命”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深度的探索與追蹤，并且通過(guò)對(duì)歷史文化資源的搜集與整理來(lái)加強(qiáng)對(duì)“新民主主義革命”內(nèi)容的深入了解，最后再由教師與學(xué)生共同討論研學(xué)旅行活動(dòng)主題的確定。對(duì)于學(xué)生而言，在確定歷史研學(xué)旅行活動(dòng)的學(xué)習(xí)主題過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，不僅可以幫助學(xué)生拓寬對(duì)歷史知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與探究能力，從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)歷史課程的習(xí)慣。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)提高歷史研學(xué)旅行活動(dòng)的完善程度

在高中階段的歷史教學(xué)過(guò)程中，研學(xué)旅行作為一項(xiàng)實(shí)踐性的活動(dòng)內(nèi)容，除了需要學(xué)生與教師確定研學(xué)的內(nèi)容與研學(xué)旅行活動(dòng)的地點(diǎn)外，教師還應(yīng)進(jìn)一步推動(dòng)研學(xué)旅行活動(dòng)的完善程度，這是因?yàn)槌讼嚓P(guān)的研學(xué)內(nèi)容之外，研學(xué)旅行活動(dòng)還需要一定的組織與協(xié)調(diào)工作，這部分工作依靠學(xué)校是很難直接完成的，一般需要有第三方機(jī)構(gòu)的合作參與。因此，在進(jìn)行歷史研學(xué)旅行活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)?；蚪處熜枰訌?qiáng)對(duì)研學(xué)旅行教育公司的考察，以確保學(xué)生在研學(xué)旅行活動(dòng)過(guò)程中的安全系數(shù)作為工作的重點(diǎn)進(jìn)行研學(xué)旅行公司的選擇。而在此過(guò)程中，教師與學(xué)?？梢允褂没ヂ?lián)網(wǎng)來(lái)對(duì)研學(xué)旅行公司進(jìn)行深度的查驗(yàn)，確認(rèn)其工作專業(yè)度、崗位資格與從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并以此選擇合適的研學(xué)旅行公司，進(jìn)而使學(xué)生的研學(xué)旅行活動(dòng)更加順利地開(kāi)展。

（四）借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行歷史研學(xué)旅行活動(dòng)的總結(jié)反思

作為研學(xué)旅行活動(dòng)中的重要組成部分，總結(jié)反思這一環(huán)節(jié)不僅能幫助教師與學(xué)生加強(qiáng)對(duì)研學(xué)旅行過(guò)程中教學(xué)工作的不足進(jìn)行了解，更能促進(jìn)研學(xué)旅行活動(dòng)的動(dòng)態(tài)化開(kāi)展。在此過(guò)程中，教師可以嘗試圍繞上文提到的研學(xué)旅行活動(dòng)所必備的開(kāi)放性、建構(gòu)性與關(guān)聯(lián)性這三大特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且使用問(wèn)卷+訪談的模式收集師生對(duì)歷史研學(xué)旅行活動(dòng)模式的看法。除此之外，學(xué)校方面還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師在研學(xué)旅行活動(dòng)教學(xué)模式中的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，以此綜合衡量研學(xué)旅行活動(dòng)的開(kāi)展效果。而在對(duì)歷史研學(xué)旅行活動(dòng)的總結(jié)反思過(guò)程中，學(xué)校需要嘗試將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入總結(jié)反思的過(guò)程中，以此避免傳統(tǒng)的教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)體系的滯后性與單一性影響到歷史研學(xué)旅行活動(dòng)的整體總結(jié)、反思與評(píng)價(jià)，從而全面促進(jìn)歷史研學(xué)旅行活動(dòng)的總結(jié)反思過(guò)程的全面性、及時(shí)性與多元性，進(jìn)而推動(dòng)歷史研學(xué)旅行活動(dòng)得以更好地開(kāi)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中階段的歷史教學(xué)課程中，歷史研學(xué)旅行活動(dòng)作為一種新興的實(shí)踐教育方式，對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)、歷史能力與歷史核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)有著非常重要的作用。而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸發(fā)展與應(yīng)用的背景下，只有加強(qiáng)對(duì)歷史研學(xué)旅行活動(dòng)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景的理解、融合與運(yùn)用，才能使高中階段的歷史課程教學(xué)工作更有效地開(kāi)展。