陳 義

（蘇州高新區(qū)陽山實驗幼兒園，江蘇 蘇州）

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。教師應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與他人交流,讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。語言區(qū)可以為幼兒提供更多交流的機會，幼兒既能自由地交談、操作，還可以發(fā)展自主閱讀、講述、表演等能力。但是，在實際的語言區(qū)中我們發(fā)現(xiàn)幼兒似乎都不太愿意參與，即使參與其中也都流于表面地“偽裝學習”，更偏向于益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學區(qū)等操作性更強的區(qū)域，語言區(qū)的核心價值也就流于形式。那么，語言區(qū)到底應該怎樣來設置？如何激發(fā)幼兒對語言區(qū)的興趣呢？如何讓語言區(qū)與其他區(qū)域結(jié)合，真正“活”起來呢？

一、合理規(guī)劃，讓語言區(qū)的環(huán)境改變看得見

充滿溫馨舒適和愜意的區(qū)域環(huán)境更能激發(fā)幼兒主動參與其中的動力，誘發(fā)他們?nèi)硇耐度肫渲?，在與環(huán)境材料的積極互動中獲得語言能力等方面的發(fā)展。由此語言區(qū)域環(huán)境的設置不僅要有合理的空間規(guī)劃，更應體現(xiàn)裝飾環(huán)境上的溫馨和童趣，讓幼兒對進入語言區(qū)充滿興趣和期待。

我們將班級語言區(qū)設置在了一個明亮寬敞、安靜舒適、相對獨立的空間，不僅確保了光線敞亮，同時也拓展了聽說讀寫的區(qū)域空間。我們根據(jù)幼兒的年齡和興趣將閱讀區(qū)劃分為一定的塊面和空間，以滿足不同閱讀個體、閱讀類型、閱讀階段的需要，如展示區(qū)、聽覺區(qū)、操作區(qū)（包括修補區(qū)）、靜態(tài)閱讀區(qū)、表演區(qū)等。我們充分利用閱讀區(qū)墻面、柜面，隔斷懸掛（自制書簽）、柜面展示（圖書漂流）、墻面展示（好書推薦、修補圖書、制作小書步驟圖、“悅”讀瞬間照片展示）。此外，我們還在語言區(qū)投放了點讀筆、復讀機、學生平板學習機等，利用現(xiàn)代高科技實現(xiàn)人機互動，完成語言的輸出與輸入，還能將活動的音頻、視頻收錄，便于幼兒重復欣賞、傾聽、學習。當然語言區(qū)的環(huán)境也不是一成不變的，而是追隨活動的進程，語言區(qū)的環(huán)境也隨機調(diào)整更新。

二、追隨幼兒，讓語言區(qū)的內(nèi)容投放看得見

在規(guī)劃主題區(qū)域內(nèi)容時，我們首先考慮的是對應年齡下的語言核心發(fā)展目標，然后思索當下幼兒語言發(fā)展狀況，結(jié)合幼兒已有的關鍵經(jīng)驗，提供主題教學下的有助于提升語言學習經(jīng)驗的材料，以此引領幼兒深度學習并獲得新的語言經(jīng)驗。

（一）由材料引發(fā)新的區(qū)域內(nèi)容

結(jié)合幼兒的年齡特點，我們?yōu)橛變禾峁┝巳齻€自制故事小骰子，分別用圖畫來表示：第一個“誰”（小貓、小狗、小朋友）；第二個“在哪里”（大樹下、馬路邊、房子里等）；第三個“干什么”（唱歌、睡覺、看書、跑步等）。游戲由三名幼兒合作進行，每人選擇一個骰子。游戲開始，大家一起投骰子，觀察骰子朝上面的圖片，每人說出自己骰子上的圖片內(nèi)容，再一起把三個內(nèi)容拼起來，輪流說一句完整的話，能力強的幼兒還會加上形容詞，如小貓在森林里快樂地跳舞，小朋友在幼兒園認真地拍球等。通過這樣的游戲，也會讓幼兒學會在同伴表述時耐心地傾聽，初步培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣。同時，我們還鼓勵幼兒用繪畫的形式記錄下來，每次的繪畫記錄還可以收集起來，制作成一本故事書，在這個過程中不僅滿足了幼兒操作、表達、交流的需要，提高幼兒語言表達的完整性，還激發(fā)了幼兒表達的興趣。

（二）由經(jīng)驗引發(fā)新的區(qū)域內(nèi)容

主題“我居住的地方”，這是幼兒生活的場所，也就是幼兒的“家”，那么“家”周圍的建筑、好吃的、好玩的都是伴隨著幼兒長大的。幼兒有豐富的生活經(jīng)驗，語言表達能力強的幼兒可以帶領語言表達能力弱和膽小的幼兒一起來說。類似的還有“沙盤游戲”，可以利用插到沙里的（人物、地點、事件）自由插放、規(guī)劃路線進行講述，如“琪琪周末和媽媽從家里走到了大潤發(fā)買了很多好吃的”類似這樣的小故事，幼兒發(fā)揮想象力創(chuàng)編小故事，在沙盤游戲中幼兒不僅書寫能力得到了發(fā)展，語言表達能力、傾聽能力也同樣得到了發(fā)展。

（三）由興趣引發(fā)新的區(qū)域內(nèi)容

幼兒在集體活動“桃樹下小白兔”后對故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，想在語言區(qū)中進行故事表演。幼兒扮演需要劇本，那么劇本從哪里來？幼兒想到可以直接用繪本作為扮演區(qū)的劇本,于是，我們把主動權(quán)交給幼兒，他們是扮演區(qū)的主人，他們才是真正的劇本創(chuàng)作家。幼兒圍繞故事中“場景與情節(jié)”的發(fā)展進行再討論。場景是扮演活動中比較重要的元素，有了場景，才能將各個扮演情節(jié)串聯(lián)在一起。經(jīng)過我們的提問和幼兒的思考，初步確定了三個場景。第一幕是老桃樹旁，樹爺爺邀請小兔子在這里住下來。第二幕是在小溪邊。第三幕是在小兔子家?？墒钱斢變耗弥鴦”具M入游戲時，問題又產(chǎn)生了：劇本里沒有臺詞，我們該說些什么呢？針對這個問題，幼兒根據(jù)自己對繪本內(nèi)容的理解在劇本中加入了簡短的提示臺詞，最終我們的劇本以圖畫為主、文字為輔的形式誕生了。

三、結(jié)語

古德曼的全語言教育理念：有效的語言教育不是“正確”或者“標準”的，而是連接個人生活經(jīng)驗和社會學習的。兒童學習語言的過程沒有“錯誤”而言，只有他們的“嘗試”和“創(chuàng)新”。只有我們真正尊重幼兒，從個體發(fā)展的基礎去看待和評價幼兒的發(fā)展，才能讓幼兒的語言在愉悅的環(huán)境中得到真正的發(fā)展。