崔慧慧

（甘肅省靈臺縣幼兒園，甘肅 靈臺）

在幼兒教育相關(guān)政策文件中，均強調(diào)了戶外游戲與戶外活動的重要性，近幾年幼兒教育不再局限于教室，逐漸拓展至戶外，為幼兒提供了更廣闊的活動空間，有助于幼兒環(huán)境適應(yīng)力的強化，為幼兒未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但實際上，部分幼兒教師不能協(xié)調(diào)戶外活動的游戲性與教育性，影響了戶外游戲活動的作用發(fā)揮，亟需改進。

一、幼兒園戶外游戲活動的價值

幼兒教育中，實施的戶外游戲活動是指有助于幼兒成長發(fā)育的、在戶外環(huán)境下進行的游戲活動。戶外游戲活動涉及兩個學習過程，分別為通過游戲?qū)W習和學習游戲，具有顯著的教育價值。在通過游戲?qū)W習層面，幼兒教師可利用戶外游戲發(fā)展幼兒綜合素養(yǎng)，如合作意識、規(guī)則意識、心理品質(zhì)等；在學習游戲?qū)用妫變嚎稍谟螒蜻^程中獲得運動能力、實踐能力的提升。結(jié)合戶外游戲活動的內(nèi)涵，其在幼兒園教育中的應(yīng)用具有如下教育價值。

（一）培養(yǎng)幼兒活動興趣

戶外游戲活動具有較強的體育性和開放性，可供幼兒開展自由的戶外運動，讓幼兒在自然環(huán)境下無拘無束地活動，將幼兒從具有一定局限性的室內(nèi)空間解放，滿足幼兒對自然的探索欲望和對自由的渴望，激發(fā)幼兒參與戶外游戲活動的動機，培養(yǎng)幼兒的活動興趣，引導幼兒積極參與。同時，在幼兒園戶外游戲活動中，教師可根據(jù)幼兒發(fā)展水平和興趣愛好，設(shè)計多種類型的游戲活動，使幼兒始終對戶外游戲活動保持熱情，培養(yǎng)幼兒的活動興趣。

（二）強化幼兒身體素質(zhì)

幼兒的健康成長不僅需要正常的營養(yǎng)供應(yīng)、充足的睡眠，還需要進行一定的體育活動。在戶外游戲活動中，體育活動占比較高，可促進幼兒骨骼、肌肉的發(fā)展，使幼兒在體育運動中強身健體。例如，在追逐游戲中，幼兒通過跑動、攀爬、轉(zhuǎn)動、蹦跳、躲閃等動作，相互追逐，可發(fā)展幼兒的平衡能力、協(xié)調(diào)能力和靈敏度，鍛煉幼兒的四肢和腰腹部位的肌肉，增強幼兒的肢體力量和身體爆發(fā)力。同時，在戶外游戲活動中，幼兒可接觸戶外的陽光，呼吸新鮮的空氣，發(fā)展幼兒的皮膚系統(tǒng)及呼吸系統(tǒng)，增強幼兒各項身體機能，強化幼兒身體素質(zhì)。

（三）培養(yǎng)幼兒道德修養(yǎng)

幼兒園戶外游戲活動可促進幼兒身心全面發(fā)展。就心理層面而言，幼兒可獲得道德修養(yǎng)的發(fā)展，具體體現(xiàn)在以下幾點。

第一，在幼兒園戶外游戲活動中，幼兒處于室外環(huán)境中，可獲得探險體驗，增強幼兒感知力，包括聽覺、觸覺、嗅覺、視覺等，以便幼兒在戶外游戲活動中做出準確判斷，控制運動速度，提升幼兒自控力。第二，培養(yǎng)幼兒勇于挑戰(zhàn)的品質(zhì)。對于幼兒來說，身體運動能力是核心行為能力，幼兒可在戶外游戲活動中鍛煉自身的身體運動能力，增強自信心，且戶外游戲活動對幼兒來說具有未知性、探索性和創(chuàng)新性，部分不敢嘗試活動的幼兒，可在自信、大膽幼兒的帶領(lǐng)下完成戶外游戲活動，培養(yǎng)勇敢的品質(zhì)。第三，培養(yǎng)幼兒團隊精神，在幼兒園戶外游戲活動中，大都為多人活動，可使幼兒在活動過程中學會與人交往，為完成合作任務(wù)而努力，發(fā)展幼兒合作、團結(jié)意識。

二、幼兒園戶外游戲活動的現(xiàn)狀

基于幼兒園戶外游戲活動的上述價值，大多數(shù)幼兒園認識到戶外游戲活動的重要意義，根據(jù)幼兒園現(xiàn)有條件，制訂開展戶外游戲活動規(guī)劃，以期通過戶外游戲活動，促進幼兒健康成長。但實際上，受多種因素的影響，戶外游戲活動尚未在幼兒園教育實踐中有效開展，仍存在諸多缺陷，具體如下：

（一）活動形式單一

部分幼兒園在實施戶外游戲活動時，以四周封閉的戶外場所作為戶外活動環(huán)境，幼兒園配置的運動器械有限，幼兒在教師的指導下利用運動器械玩耍，教師看顧幼兒是否出現(xiàn)危險，雖然為幼兒提供了自由戶外活動的空間，但游戲方式與游戲材料相對單一，幼兒在戶外游戲活動中使用相同的器械進行重復的游戲項目，易使幼兒失去興趣。在此基礎(chǔ)上，幼兒戶外游戲活動變?yōu)橛變涸趹敉獯螋[、跑動和交談，難以發(fā)揮教育價值。

（二）幼兒活動受限

在幼兒園游戲活動中，安全是幼兒教師關(guān)注的首要因素，和室內(nèi)活動相比，戶外游戲活動的危險性更高，部分幼兒教師考慮到幼兒安全，在戶外游戲活動中限制幼兒活動，嚴禁幼兒在戶外活動區(qū)域進行非常規(guī)玩法，在很大程度上限制了幼兒的創(chuàng)新發(fā)展，并未真正實現(xiàn)戶外游戲活動的“自由”。同時，部分幼兒教師為避免幼兒在戶外游戲活動中受到傷害，限制幼兒使用體育器材，如蹺蹺板、秋千等，影響幼兒戶外游戲活動的靈活實施，阻礙其作用發(fā)揮。

（三）活動時間不足

相關(guān)政策法規(guī)指出，幼兒戶外活動時間應(yīng)超過兩小時，部分幼兒園為確保幼兒的學習時間、就餐時間和休息時間，不斷壓縮幼兒戶外游戲活動時間，利用幼兒學習、就餐和休息的空隙，組織戶外游戲活動。如在即將到達就餐時間時，即使幼兒正情緒高漲地進行游戲探索，也會阻止幼兒繼續(xù)活動，將幼兒帶到食堂就餐；甚至在教學活動占用戶外游戲活動時間時，直接省略戶外游戲活動環(huán)節(jié)，使幼兒的實際戶外游戲活動時間不足兩小時，扼殺幼兒對游戲的向往，影響幼兒健康成長。

三、幼兒園戶外游戲活動的組織策略

為發(fā)揮幼兒園戶外游戲活動的價值，解決幼兒園戶外游戲活動存在的問題，本文結(jié)合幼兒園教育實踐，總結(jié)如何組織幼兒園戶外游戲活動，為幼兒教師開展戶外游戲活動提供策略參考。

（一）拓展各項游戲要素

結(jié)合幼兒教育實踐發(fā)現(xiàn)，導致幼兒園戶外游戲活動形式單一的原因在于游戲要素多樣性的缺失，建議幼兒教師拓展各項游戲要素，在戶外活動空間投放多種操作材料，引導幼兒自主創(chuàng)新，開發(fā)幼兒專屬的戶外游戲活動，也可創(chuàng)新游戲模式，優(yōu)化設(shè)計不同的游戲活動，使幼兒在活動中體驗不同的場景與操作，更好地發(fā)揮教育價值。

在游戲材料拓展中，幼兒教師應(yīng)向戶外活動場所投放數(shù)量多、種類多的操作材料，確保所有幼兒均有獲得操作材料的機會，避免幼兒因爭搶出現(xiàn)安全事故；滿足幼兒的不同材料操作需求，更好地培養(yǎng)幼兒的活動興趣。以某幼兒園為例，教師采用如下手段拓展游戲材料：（1）以幼兒為導向投放。對于小班幼兒，可根據(jù)班級幼兒的數(shù)量，按照同樣規(guī)格給予每個幼兒相同類型與數(shù)量的材料，引導幼兒創(chuàng)新游戲；對于中班幼兒，可根據(jù)智力與體力發(fā)展，劃分不同層次，投放差異性材料；對于大班幼兒，可投放輪胎等具有創(chuàng)造性的材料。（2）以功能為導向投放。為增強幼兒手臂肌肉，投放小啞鈴；為增強幼兒平衡力，投放小滑板；為增強幼兒手部能力，投放球類等。（3）以創(chuàng)新為導向投放。幼兒教師將室內(nèi)游戲材料投放在戶外活動場所，如積木、玩偶等材料，投放于幼兒園的玩沙區(qū)、自然區(qū)，使幼兒根據(jù)不同戶外活動區(qū)域特點，創(chuàng)新操作材料，發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力，使幼兒更積極地參與戶外游戲活動。

在組織形式拓展中，幼兒教師應(yīng)組織幼兒交替參與集體游戲與自由游戲，前者能夠培養(yǎng)團結(jié)意識，后者能夠提升自主能力。以某幼兒園為例，依托于“小布球”這一材料，教師分別設(shè)計如下游戲：（1）集體游戲“獵人打狐貍”。將幼兒分為兩組，一組幼兒扮演“獵人”，手持“小布球”，另一組幼兒扮演“狐貍”，頭戴“狐貍”頭飾，在一定空間內(nèi)活動，“獵人”均勻分布在空間四周，逐一使用“小布球”擊打“狐貍”，“狐貍”們在空間內(nèi)躲避“小布球”，被打中者淘汰。雙方分別輪換身份，比拼哪組打到的“狐貍”多。（2）自由游戲。幼兒自主操作“小布球”開展戶外活動，如個人拋接球；頭頂“小布球”走直線；使用“小布球”投籃；雙腿夾球連續(xù)“兔跳”；與同伴兩人相對拋接球、踢球等。不同形式的游戲能使幼兒獲得不同的體驗，能力素質(zhì)獲得不同的提升，發(fā)揮了戶外游戲活動的價值。

（二）兼顧安全與創(chuàng)新

對于幼兒園戶外游戲活動表現(xiàn)出的幼兒活動受限問題，其原因在于幼兒教師缺乏幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)意識，過于墨守成規(guī)，認為所有幼兒非常規(guī)游戲行為均不利于幼兒發(fā)展，阻礙了幼兒創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)在確保幼兒人身安全的同時，最大限度地為幼兒提供創(chuàng)新空間，滿足幼兒身心發(fā)展需求。以某幼兒園為例，通過戶外活動場所的建設(shè)與幼兒教師的針對性教育，指導幼兒創(chuàng)新參與戶外游戲活動。

在戶外活動場所建設(shè)中，幼兒園以安全為導向，開展草坪鋪設(shè)、軟膠地面鋪設(shè)與沙地建設(shè)等工作，并安排專人負責戶外活動場所檢查與維護工作，定期檢查戶外設(shè)施是否存在破損或安全隱患，如出現(xiàn)釘子等危險物品或有害昆蟲，及時排除危險因素，在供幼兒親近自然的基礎(chǔ)上，保障幼兒人身安全。在幼兒教師的針對性教育中，幼兒教師在開展戶外游戲活動前，進行戶外活動場所的全面檢查，確認安全后向幼兒反復強調(diào)戶外游戲活動應(yīng)遵守的規(guī)則，避免幼兒表現(xiàn)出危險行為，鼓勵幼兒根據(jù)自身想法創(chuàng)新操作材料與器械，培養(yǎng)幼兒的冒險精神與創(chuàng)新精神。另外，在幼兒園戶外游戲活動中，不同游戲活動的危險性不同，幼兒教師應(yīng)在幼兒參與戶外游戲活動前，講解游戲注意事項，并時刻注意幼兒的游戲行為，告知幼兒相互警示，觀察同伴的游戲行為，在發(fā)現(xiàn)危險后立即通知教師，增強幼兒的自我保護意識與安全意識。

綜上所述，幼兒園戶外游戲活動可培養(yǎng)幼兒的活動興趣，強化幼兒身體素質(zhì)，發(fā)展幼兒心理素質(zhì)。對于實踐中存在的活動形式單一、幼兒活動受限、活動時間不足的問題，建議幼兒教師拓展各項游戲要素，兼顧安全與創(chuàng)新，合理規(guī)劃活動時間，提高戶外游戲活動的實效性，強化其教育價值，促進幼兒健康、全面發(fā)展。