孫桂鋨
(珠海市理工職業(yè)技術學校,廣東 珠海)
作業(yè)是課程教學改革的重要組成部分,作業(yè)的功能價值和作業(yè)存在的問題引起了人們的高度關注。作業(yè)設計和實施的質(zhì)量,不僅是提升教育質(zhì)量的重要維度和衡量課程改革成效的關鍵尺度,也是影響學生發(fā)展的核心因素。而目前中等職業(yè)學校數(shù)學作業(yè)設計質(zhì)量不高。中職數(shù)學作業(yè)相對枯燥,缺乏趣味性;作業(yè)布置相對隨意,通常采用“一刀切”的形式,缺乏有效分層;批改紙質(zhì)作業(yè)的時空限制以及中職數(shù)學課時較少,教師不能及時給學生反饋作業(yè)的情況;教師根據(jù)紙質(zhì)作業(yè)對學生的錯題做數(shù)據(jù)分析,耗費時間和精力。
《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出教師要依托網(wǎng)絡學習空間逐步實現(xiàn)對學生日常學習情況的大數(shù)據(jù)采集和分析、優(yōu)化教學模式。基于此,我校教師積極使用線上平臺如“超星學習通”布置線上作業(yè)。但是在使用過程中也發(fā)現(xiàn)了很多問題,如學生完成作業(yè)后沉迷手機游戲等問題。所以我們提出將線上和線下作業(yè)有機結(jié)合的“混合式作業(yè)”,針對不同的教學內(nèi)容,布置相應的線上線下作業(yè),既能提升學生的學習效果,又能減輕教師批改作業(yè)的負擔。
“混合式作業(yè)”是根據(jù)混合式學習而命名的。倡導“混合式學習”這一概念的何克抗教授指出:“所謂混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢與網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢結(jié)合起來,也就是說,既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用,又要充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?!北疚乃f的“混合式作業(yè)”就是指采用網(wǎng)絡平臺、手機軟件等形式的線上作業(yè)與傳統(tǒng)形式的紙質(zhì)作業(yè)和創(chuàng)新作業(yè)多種形式的線下作業(yè)結(jié)合起來,共同發(fā)揮線上和線下的優(yōu)勢,以此來優(yōu)化作業(yè)設計,達到最好學習效果的一種作業(yè)形式。
對于中職生,經(jīng)過九年義務教育,他們做過了太多的書面作業(yè),其中不乏有很多枯燥重復而單調(diào)的作業(yè),他們對作業(yè)“恨多愛少”,而他們渴望新鮮事物,喜歡現(xiàn)代信息技術,線上平臺的作業(yè)剛好迎合了他們的興趣。在線上平臺,學生可以自由安排時間隨時隨地完成作業(yè),有不懂的問題還可以反復觀看視頻講解等豐富的資源,而教師批改作業(yè)也更加高效,還可以利用平臺強大的數(shù)據(jù)分析功能追蹤學生對課程的掌握情況,因此反饋更精準和及時,教學更加高效。同時,紙質(zhì)作業(yè)也有其固有的優(yōu)點,比如,紙質(zhì)作業(yè)上的數(shù)學解題步驟的推演和呈現(xiàn)可以讓教師更清晰地看到學生思維上的問題,因此線上線下的“混合式作業(yè)”不僅肯定了紙質(zhì)作業(yè)固有的優(yōu)點,也充分發(fā)揮了線上作業(yè)的優(yōu)勢,讓其優(yōu)勢互補,從而優(yōu)化作業(yè)設計質(zhì)量。
1.建構(gòu)主義學習理論
建構(gòu)主義學習理論認為學習的過程是學習者主動建構(gòu)知識的過程,“學習是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程,學習者并不是把知識從外界搬到記憶中,而是以原有的經(jīng)驗為基礎,通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”?;诮?gòu)主義理論,我們在進行中職數(shù)學“混合式作業(yè)”設計中,學生通過作業(yè)構(gòu)建自己對新知識的構(gòu)架。在預學作業(yè)中,通過作業(yè)讓學生提前復習學過的知識與經(jīng)驗,激活原有知識,為新知識搭建好“腳手架”;在隨堂作業(yè)中,學生通過自主學習思考來檢驗已知的知識;在課后作業(yè)中,通過已學知識生長出新的知識。
2.人本主義理論
美國心理學家羅杰斯提出人本主義學習理論,該理論認為學習應當以學習者為中心,其基本原理是不管有意識還是無意識,心理學要注重人的主觀意愿和尊嚴,要關注人的價值和創(chuàng)造性。教師要尊重學生的主體地位,始終要以學生為中心。在中職數(shù)學的作業(yè)設計中,作業(yè)的形式和內(nèi)容要考慮中職學生的特點,作業(yè)的形式和內(nèi)容要豐富,要結(jié)合生活實際,將數(shù)學知識應用于生活,還要尊重學生的個體差異,實行分層作業(yè)設計,讓不同的學生都學有所獲、學有所樂。
1.線上、線下預學作業(yè)“育”新課
預學作業(yè)的完成使學生學習過程前移,讓學生能在課前思考問題、發(fā)現(xiàn)問題,從而帶著問題聽課,有助于學生積極進行意義建構(gòu),為深度學習創(chuàng)造條件。對于教師來說,通過前置作業(yè)能了解學情,讓教學更有針對性,更高效。
(1)在預學作業(yè)中設計數(shù)學史相關的題目。數(shù)學史融入數(shù)學課堂教學具有十分重要的意義,能夠使學生感受數(shù)學學科深厚的文化底蘊,了解數(shù)學的現(xiàn)狀和發(fā)展歷史,發(fā)揮數(shù)學文化的育人功能。
(2)巧用“課前5分鐘”。“課前5分鐘”是指本節(jié)課前5分鐘,教師可以利用這5分鐘讓學生上臺分享他們的預學作業(yè)。由于要上臺展示,學生就會在課前查閱更多的資料,做更充分的交流和學習,為學生的深度學習打下基礎。“課前5分鐘”的分享也鍛煉了學生的膽量和提高了學生表達能力,豐富了學生的信息量,拓寬了學生的視野,同時也為課堂“熱身”,一舉多得。
(3)預學作業(yè)要能為新課搭好“腳手架”。數(shù)學知識嚴謹而系統(tǒng),數(shù)學的學習需要遷移,學生已學過的數(shù)學知識或已掌握的經(jīng)驗方法對新知識的學習有著很重要的影響,特別是對中職學生來說,他們的數(shù)學基礎相對薄弱,知識漏洞比較多,更需要提前“補漏”。
2.線上“隨堂作業(yè)”知學情
“隨堂作業(yè)”顧名思義就是在課堂上完成并得以反饋的作業(yè),它是課堂教學的重要組成部分?!半S堂作業(yè)”不是簡單地將課堂作業(yè)分割在幾個課時完成,而是基于教學目標,把課堂作業(yè)科學、巧妙地與課堂教學相融合,隨著每個課時不同的學習任務,在不同的知識點特別是重點和難點后設計的作業(yè),并且在當堂就得以反饋的作業(yè)。課堂中,教師在線上平臺發(fā)布“隨堂作業(yè)”后,教師巡視學生在紙上的演算過程,并結(jié)合線上平臺的實時匯總數(shù)據(jù)情況,再反饋到課堂,就能“以測促教”,而且教師也能據(jù)此設計學生的“二次作業(yè)”——課后作業(yè)來查缺補漏。
(1)“隨堂作業(yè)”須有突出重點之用。每節(jié)課都有相對重點的知識,就需要教師精心設計作業(yè)來鞏固課堂上所學的重點知識與技能,同時也能檢測課堂教學的效果,從而反思自己的課程教學設計與教學行為。
(2)“隨堂作業(yè)”須尊重學生的個體差異,關注學生的“學習勝任感”。中職學生的數(shù)學基礎參差不齊,教師在作業(yè)設計時,要根據(jù)學生的認知水平和學習能力設計有針對性的作業(yè),這就要求教師了解清楚不同學生在特定學習內(nèi)容上的“最近發(fā)展區(qū)”,這樣才能在共同的知識點下設計出不同認知要求的作業(yè)內(nèi)容,讓不同的學生都能體會到“跳一跳就能摘到桃”的“學習勝任感”。
3.線上、線下課后作業(yè)“固”知識,拓視野
(1)課后作業(yè)不僅要突出重點還要有突破難點之用。課堂中的難點知識往往在課上沒有時間來完全解決的,教師就需要課后作業(yè)題來達成突破難點的目標。課本上的課后習題就是編者根據(jù)本節(jié)內(nèi)容和單元目標精心編制的練習系統(tǒng),既有基礎題型也有“拔高”題型,是教材的重要組成部分。因此,教師要根據(jù)章節(jié)的課程標準,準確解讀和運用習題來突出重點和突破難點。
(2)課后作業(yè)要有“培優(yōu)”之用。大部分中職學生的數(shù)學基礎都比較薄弱,因此課后習題一般都是基礎題型,但是班級總有小部分學生是“吃不飽”的,如果這部分學生長期缺乏挑戰(zhàn)性,他們就會逐漸失去學習的興趣。因此課后習題的設計也要關注這部分優(yōu)等生,讓他們每天都有進步,同時也能帶動更多的學生努力學習,長此以往,班級的學習氛圍也會更濃厚。
(3)挖掘章節(jié)中的思政元素,讓課后作業(yè)成為思政教育的一部分。在素質(zhì)教育背景下,在數(shù)學課程教學中融入思政教育已經(jīng)是一種必然趨勢,在實現(xiàn)學生思想素質(zhì)培養(yǎng)的過程中,數(shù)學教學的有效性也會得到進一步的提高。因此在作業(yè)設計中,要求教師密切結(jié)合教材內(nèi)容和生活實際,挖掘身邊的教育資源,并以學生感興趣的方式呈現(xiàn)出來,從而提高學生的核心素養(yǎng)。
線上線下的“混合式作業(yè)”要求教師對“混合式作業(yè)”的本質(zhì)有深刻的認識與理解,要從促進學生全面發(fā)展、健康發(fā)展的角度出發(fā)。教師要深刻理解中職數(shù)學課程標準,并以學生為中心,圍繞學習目標和學生的認知基礎做作業(yè)設計。當然線上線下的“混合式作業(yè)”不是簡單定位于提高學生的學習成績,而是要始終把實現(xiàn)學生的終身發(fā)展作為最終的追求。因此需要教師有不斷學習、反思、研究的能力,同時要處理好線上與線下作業(yè)的系統(tǒng)設計與實施問題,要加強對學生的個別輔導,注意“培優(yōu)”,也要“提差”,使線上與線下作業(yè)形成互補、互相拓展或深化的關系。
作業(yè)結(jié)果的分析統(tǒng)計是發(fā)揮作業(yè)診斷和改進功能的關鍵,教師要關注作業(yè)目標的達成度,通過可視化數(shù)據(jù),對作業(yè)的正確率、錯誤的主要表現(xiàn)、錯誤原因等進行全面的分析。教師再根據(jù)分析情況,開展集體講評和個別輔導,同時反思作業(yè)設計與教學設計的合理性并改進。
中職數(shù)學的作業(yè)設計要注重學生綜合能力與素養(yǎng)的提升,要引導學生自我反思,并鼓勵學生通過作業(yè)檢驗思維過程,尋找認知錯誤,總結(jié)學習策略,實現(xiàn)自我發(fā)展。教師應引導學生根據(jù)作業(yè)出現(xiàn)的問題或解題經(jīng)驗,及時梳理,以思維導圖或是錯題本等形式呈現(xiàn)“有形”的反思載體,提升學生的反思能力,實現(xiàn)學生的自我發(fā)展。