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        中職數(shù)學(xué)“混合式作業(yè)”模式的探索研究

        2022-11-25 03:58:03孫桂鋨
        新課程 2022年31期
        關(guān)鍵詞:隨堂中職作業(yè)

        孫桂鋨

        (珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校,廣東 珠海)

        一、研究背景

        作業(yè)是課程教學(xué)改革的重要組成部分,作業(yè)的功能價值和作業(yè)存在的問題引起了人們的高度關(guān)注。作業(yè)設(shè)計和實(shí)施的質(zhì)量,不僅是提升教育質(zhì)量的重要維度和衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度,也是影響學(xué)生發(fā)展的核心因素。而目前中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高。中職數(shù)學(xué)作業(yè)相對枯燥,缺乏趣味性;作業(yè)布置相對隨意,通常采用“一刀切”的形式,缺乏有效分層;批改紙質(zhì)作業(yè)的時空限制以及中職數(shù)學(xué)課時較少,教師不能及時給學(xué)生反饋?zhàn)鳂I(yè)的情況;教師根據(jù)紙質(zhì)作業(yè)對學(xué)生的錯題做數(shù)據(jù)分析,耗費(fèi)時間和精力。

        《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出教師要依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間逐步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)采集和分析、優(yōu)化教學(xué)模式。基于此,我校教師積極使用線上平臺如“超星學(xué)習(xí)通”布置線上作業(yè)。但是在使用過程中也發(fā)現(xiàn)了很多問題,如學(xué)生完成作業(yè)后沉迷手機(jī)游戲等問題。所以我們提出將線上和線下作業(yè)有機(jī)結(jié)合的“混合式作業(yè)”,針對不同的教學(xué)內(nèi)容,布置相應(yīng)的線上線下作業(yè),既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,又能減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

        二、“混合式作業(yè)”概述

        (一)“混合式作業(yè)”概念

        “混合式作業(yè)”是根據(jù)混合式學(xué)習(xí)而命名的。倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)”這一概念的何克抗教授指出:“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來,也就是說,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?!北疚乃f的“混合式作業(yè)”就是指采用網(wǎng)絡(luò)平臺、手機(jī)軟件等形式的線上作業(yè)與傳統(tǒng)形式的紙質(zhì)作業(yè)和創(chuàng)新作業(yè)多種形式的線下作業(yè)結(jié)合起來,共同發(fā)揮線上和線下的優(yōu)勢,以此來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,達(dá)到最好學(xué)習(xí)效果的一種作業(yè)形式。

        (二)中職數(shù)學(xué)實(shí)施“混合式作業(yè)”的意義

        對于中職生,經(jīng)過九年義務(wù)教育,他們做過了太多的書面作業(yè),其中不乏有很多枯燥重復(fù)而單調(diào)的作業(yè),他們對作業(yè)“恨多愛少”,而他們渴望新鮮事物,喜歡現(xiàn)代信息技術(shù),線上平臺的作業(yè)剛好迎合了他們的興趣。在線上平臺,學(xué)生可以自由安排時間隨時隨地完成作業(yè),有不懂的問題還可以反復(fù)觀看視頻講解等豐富的資源,而教師批改作業(yè)也更加高效,還可以利用平臺強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能追蹤學(xué)生對課程的掌握情況,因此反饋更精準(zhǔn)和及時,教學(xué)更加高效。同時,紙質(zhì)作業(yè)也有其固有的優(yōu)點(diǎn),比如,紙質(zhì)作業(yè)上的數(shù)學(xué)解題步驟的推演和呈現(xiàn)可以讓教師更清晰地看到學(xué)生思維上的問題,因此線上線下的“混合式作業(yè)”不僅肯定了紙質(zhì)作業(yè)固有的優(yōu)點(diǎn),也充分發(fā)揮了線上作業(yè)的優(yōu)勢,讓其優(yōu)勢互補(bǔ),從而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

        三、中職數(shù)學(xué)“混合式作業(yè)”模式的建構(gòu)

        (一)理論基礎(chǔ)

        1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

        建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程,“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程,學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中,而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”?;诮?gòu)主義理論,我們在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)“混合式作業(yè)”設(shè)計中,學(xué)生通過作業(yè)構(gòu)建自己對新知識的構(gòu)架。在預(yù)學(xué)作業(yè)中,通過作業(yè)讓學(xué)生提前復(fù)習(xí)學(xué)過的知識與經(jīng)驗(yàn),激活原有知識,為新知識搭建好“腳手架”;在隨堂作業(yè)中,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)思考來檢驗(yàn)已知的知識;在課后作業(yè)中,通過已學(xué)知識生長出新的知識。

        2.人本主義理論

        美國心理學(xué)家羅杰斯提出人本主義學(xué)習(xí)理論,該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心,其基本原理是不管有意識還是無意識,心理學(xué)要注重人的主觀意愿和尊嚴(yán),要關(guān)注人的價值和創(chuàng)造性。教師要尊重學(xué)生的主體地位,始終要以學(xué)生為中心。在中職數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計中,作業(yè)的形式和內(nèi)容要考慮中職學(xué)生的特點(diǎn),作業(yè)的形式和內(nèi)容要豐富,要結(jié)合生活實(shí)際,將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活,還要尊重學(xué)生的個體差異,實(shí)行分層作業(yè)設(shè)計,讓不同的學(xué)生都學(xué)有所獲、學(xué)有所樂。

        (二)“混合式作業(yè)”建構(gòu)的策略

        1.線上、線下預(yù)學(xué)作業(yè)“育”新課

        預(yù)學(xué)作業(yè)的完成使學(xué)生學(xué)習(xí)過程前移,讓學(xué)生能在課前思考問題、發(fā)現(xiàn)問題,從而帶著問題聽課,有助于學(xué)生積極進(jìn)行意義建構(gòu),為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。對于教師來說,通過前置作業(yè)能了解學(xué)情,讓教學(xué)更有針對性,更高效。

        (1)在預(yù)學(xué)作業(yè)中設(shè)計數(shù)學(xué)史相關(guān)的題目。數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有十分重要的意義,能夠使學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)科深厚的文化底蘊(yùn),了解數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展歷史,發(fā)揮數(shù)學(xué)文化的育人功能。

        (2)巧用“課前5分鐘”?!罢n前5分鐘”是指本節(jié)課前5分鐘,教師可以利用這5分鐘讓學(xué)生上臺分享他們的預(yù)學(xué)作業(yè)。由于要上臺展示,學(xué)生就會在課前查閱更多的資料,做更充分的交流和學(xué)習(xí),為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?!罢n前5分鐘”的分享也鍛煉了學(xué)生的膽量和提高了學(xué)生表達(dá)能力,豐富了學(xué)生的信息量,拓寬了學(xué)生的視野,同時也為課堂“熱身”,一舉多得。

        (3)預(yù)學(xué)作業(yè)要能為新課搭好“腳手架”。數(shù)學(xué)知識嚴(yán)謹(jǐn)而系統(tǒng),數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要遷移,學(xué)生已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識或已掌握的經(jīng)驗(yàn)方法對新知識的學(xué)習(xí)有著很重要的影響,特別是對中職學(xué)生來說,他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱,知識漏洞比較多,更需要提前“補(bǔ)漏”。

        2.線上“隨堂作業(yè)”知學(xué)情

        “隨堂作業(yè)”顧名思義就是在課堂上完成并得以反饋的作業(yè),它是課堂教學(xué)的重要組成部分?!半S堂作業(yè)”不是簡單地將課堂作業(yè)分割在幾個課時完成,而是基于教學(xué)目標(biāo),把課堂作業(yè)科學(xué)、巧妙地與課堂教學(xué)相融合,隨著每個課時不同的學(xué)習(xí)任務(wù),在不同的知識點(diǎn)特別是重點(diǎn)和難點(diǎn)后設(shè)計的作業(yè),并且在當(dāng)堂就得以反饋的作業(yè)。課堂中,教師在線上平臺發(fā)布“隨堂作業(yè)”后,教師巡視學(xué)生在紙上的演算過程,并結(jié)合線上平臺的實(shí)時匯總數(shù)據(jù)情況,再反饋到課堂,就能“以測促教”,而且教師也能據(jù)此設(shè)計學(xué)生的“二次作業(yè)”——課后作業(yè)來查缺補(bǔ)漏。

        (1)“隨堂作業(yè)”須有突出重點(diǎn)之用。每節(jié)課都有相對重點(diǎn)的知識,就需要教師精心設(shè)計作業(yè)來鞏固課堂上所學(xué)的重點(diǎn)知識與技能,同時也能檢測課堂教學(xué)的效果,從而反思自己的課程教學(xué)設(shè)計與教學(xué)行為。

        (2)“隨堂作業(yè)”須尊重學(xué)生的個體差異,關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)勝任感”。中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊,教師在作業(yè)設(shè)計時,要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力設(shè)計有針對性的作業(yè),這就要求教師了解清楚不同學(xué)生在特定學(xué)習(xí)內(nèi)容上的“最近發(fā)展區(qū)”,這樣才能在共同的知識點(diǎn)下設(shè)計出不同認(rèn)知要求的作業(yè)內(nèi)容,讓不同的學(xué)生都能體會到“跳一跳就能摘到桃”的“學(xué)習(xí)勝任感”。

        3.線上、線下課后作業(yè)“固”知識,拓視野

        (1)課后作業(yè)不僅要突出重點(diǎn)還要有突破難點(diǎn)之用。課堂中的難點(diǎn)知識往往在課上沒有時間來完全解決的,教師就需要課后作業(yè)題來達(dá)成突破難點(diǎn)的目標(biāo)。課本上的課后習(xí)題就是編者根據(jù)本節(jié)內(nèi)容和單元目標(biāo)精心編制的練習(xí)系統(tǒng),既有基礎(chǔ)題型也有“拔高”題型,是教材的重要組成部分。因此,教師要根據(jù)章節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)確解讀和運(yùn)用習(xí)題來突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

        (2)課后作業(yè)要有“培優(yōu)”之用。大部分中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都比較薄弱,因此課后習(xí)題一般都是基礎(chǔ)題型,但是班級總有小部分學(xué)生是“吃不飽”的,如果這部分學(xué)生長期缺乏挑戰(zhàn)性,他們就會逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。因此課后習(xí)題的設(shè)計也要關(guān)注這部分優(yōu)等生,讓他們每天都有進(jìn)步,同時也能帶動更多的學(xué)生努力學(xué)習(xí),長此以往,班級的學(xué)習(xí)氛圍也會更濃厚。

        (3)挖掘章節(jié)中的思政元素,讓課后作業(yè)成為思政教育的一部分。在素質(zhì)教育背景下,在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中融入思政教育已經(jīng)是一種必然趨勢,在實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想素質(zhì)培養(yǎng)的過程中,數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性也會得到進(jìn)一步的提高。因此在作業(yè)設(shè)計中,要求教師密切結(jié)合教材內(nèi)容和生活實(shí)際,挖掘身邊的教育資源,并以學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)出來,從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        四、中職數(shù)學(xué)實(shí)施線上線下的“混合式作業(yè)”還需關(guān)注的問題

        (一)以學(xué)生為中心

        線上線下的“混合式作業(yè)”要求教師對“混合式作業(yè)”的本質(zhì)有深刻的認(rèn)識與理解,要從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展的角度出發(fā)。教師要深刻理解中職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),并以學(xué)生為中心,圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)做作業(yè)設(shè)計。當(dāng)然線上線下的“混合式作業(yè)”不是簡單定位于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而是要始終把實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展作為最終的追求。因此需要教師有不斷學(xué)習(xí)、反思、研究的能力,同時要處理好線上與線下作業(yè)的系統(tǒng)設(shè)計與實(shí)施問題,要加強(qiáng)對學(xué)生的個別輔導(dǎo),注意“培優(yōu)”,也要“提差”,使線上與線下作業(yè)形成互補(bǔ)、互相拓展或深化的關(guān)系。

        (二)作業(yè)結(jié)果的分析與反饋

        作業(yè)結(jié)果的分析統(tǒng)計是發(fā)揮作業(yè)診斷和改進(jìn)功能的關(guān)鍵,教師要關(guān)注作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成度,通過可視化數(shù)據(jù),對作業(yè)的正確率、錯誤的主要表現(xiàn)、錯誤原因等進(jìn)行全面的分析。教師再根據(jù)分析情況,開展集體講評和個別輔導(dǎo),同時反思作業(yè)設(shè)計與教學(xué)設(shè)計的合理性并改進(jìn)。

        (三)作業(yè)結(jié)果的主體性反思

        中職數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計要注重學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的提升,要引導(dǎo)學(xué)生自我反思,并鼓勵學(xué)生通過作業(yè)檢驗(yàn)思維過程,尋找認(rèn)知錯誤,總結(jié)學(xué)習(xí)策略,實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作業(yè)出現(xiàn)的問題或解題經(jīng)驗(yàn),及時梳理,以思維導(dǎo)圖或是錯題本等形式呈現(xiàn)“有形”的反思載體,提升學(xué)生的反思能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。

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