白 鶴

（福建省郵電學(xué)校，福建 福州）

在當(dāng)前中職院校教育背景下，為了更好地培養(yǎng)社會(huì)所需的專業(yè)人才，教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)需求對課堂進(jìn)行創(chuàng)新、改造。雖然電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)課程，但大部分教師所采用的理論化教學(xué)模式并不利于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)習(xí)背景，教師所采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不牢固，從而影響了其后續(xù)實(shí)踐能力的提升。面對這種組織教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)困境，中職院校既要持續(xù)性地推進(jìn)電子基礎(chǔ)課程教學(xué)工作，又要結(jié)合現(xiàn)狀對其進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

一、中職電子技術(shù)教學(xué)中存在的問題

中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)組織時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的情況、課程的學(xué)科特點(diǎn)，對課堂進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)與安排。但當(dāng)前中職院校在開展電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，既存在著內(nèi)容設(shè)置不合理，也存在教學(xué)方式陳舊、理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)問題。

首先，大部分中職院校的教師在開展教學(xué)時(shí)，其更加傾向于從教材的內(nèi)容出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行理論化的講解，但中職學(xué)生的知識(shí)水平、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力又比較薄弱，因此在對于教材的理論化知識(shí)進(jìn)行理解時(shí)存在著現(xiàn)實(shí)的困難。

中職院校組織教學(xué)活動(dòng)主要培養(yǎng)社會(huì)所需的實(shí)踐技能型人才，而學(xué)校在教學(xué)中最為核心的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，因此中職院校的電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)雖然是理論化的課程基礎(chǔ)內(nèi)容，但教師也要關(guān)注理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的要求，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論的系統(tǒng)教學(xué)，同時(shí)有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能。

其次，當(dāng)前大部分中職院校的課堂組織仍然采用教師講、學(xué)生聽的方式，學(xué)生在課堂中未能積極主動(dòng)地思考，不能將所學(xué)的理論與實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，這樣的教學(xué)模式不利于職業(yè)院校人才培養(yǎng)的提高?，F(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境存在著較大的靈活性，教師以簡單機(jī)械的灌輸要求學(xué)生死記硬背，并不利于學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的良好吸收。學(xué)生基礎(chǔ)的不夯實(shí)以及對知識(shí)內(nèi)部原理的不理解，直接影響其后續(xù)實(shí)踐技能的提高。

最后，電子技術(shù)基礎(chǔ)作為對學(xué)生實(shí)踐技能要求較高的專業(yè)，在理論課堂所學(xué)的知識(shí)要落實(shí)于實(shí)踐，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐深化認(rèn)識(shí)，但課程組織和理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致了學(xué)生能力難以充分訓(xùn)練。理論課堂單一地注重對學(xué)生進(jìn)行理論的灌輸，而實(shí)踐課堂要求學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，相對獨(dú)立的教學(xué)模塊難以形成專業(yè)內(nèi)部的聯(lián)系，影響了學(xué)生對電子技術(shù)操作與理解的有效性。學(xué)生在學(xué)校難以得到工作實(shí)踐技能的充分訓(xùn)練，影響未來的就業(yè)質(zhì)量。

二、中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)組織策略

中職院校在開展電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)組織時(shí)，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)特征出發(fā)，結(jié)合該門課程的特點(diǎn)對教學(xué)工作進(jìn)行組織與安排。雖然中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在進(jìn)行電子專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)也存在理解上的困難，但教師可以通過方法的創(chuàng)新以及課堂教學(xué)實(shí)效性的提高來保障學(xué)生的知識(shí)理解質(zhì)量，提高中職院校的人才培養(yǎng)效果。

（一）融合信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生對于電子技術(shù)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的有效理解是其后續(xù)實(shí)踐能力提升的關(guān)鍵。作為教育工作者，面對理論知識(shí)較為專業(yè)的特征，要通過信息化的授課方法，將傳統(tǒng)的簡單枯燥的理論灌輸轉(zhuǎn)化為更加生動(dòng)、形象的知識(shí)講解，通過直觀地呈現(xiàn)電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生更好地認(rèn)知抽象理論的本質(zhì)與特征。

大部分教師雖然在課堂上運(yùn)用了技術(shù)手段對課件進(jìn)行展示，但忽視了對于理論化知識(shí)的靈活展示，以圖片的方式進(jìn)行理論化的展示并不利于學(xué)生對于知識(shí)的高質(zhì)量理解。在教學(xué)內(nèi)容選擇不科學(xué)的背景下，教師所采用到的簡單灌輸?shù)慕虒W(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生對課堂的參與興趣，難以保障良好的教學(xué)組織質(zhì)量。因此，教師可以對于多媒體的使用手段進(jìn)行創(chuàng)新，以信息化授課的方式，使學(xué)生對電子專業(yè)理論化的定義、規(guī)律有更加直觀的認(rèn)知與理解。

課堂上教師也可以借助生動(dòng)的情景，要求學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，通過生動(dòng)、形象的教學(xué)方式，在學(xué)生高質(zhì)量理解的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對問題進(jìn)行深入探究，從而完成教學(xué)任務(wù)，鍛煉學(xué)生理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的能力。

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中涉及眾多的抽象內(nèi)容，而深?yuàn)W知識(shí)的形象化講解可以通過信息技術(shù)的應(yīng)用，以視頻、動(dòng)畫、圖形的方式提高學(xué)生對理論課堂的理解質(zhì)量，通過多媒體演繹實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)的方式，使學(xué)生對書本上的二維圖像構(gòu)建出三維的立體動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)過程，并在該種抽象知識(shí)的形象化展示下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再創(chuàng)新性地將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，保障課堂質(zhì)量

在傳統(tǒng)的課堂組織中，教師往往會(huì)根據(jù)教材的內(nèi)容要求學(xué)生完成相應(yīng)的簡單計(jì)算，要求學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行思考與探究，而針對教材中已經(jīng)展示出來的理論知識(shí)，學(xué)生不僅僅需要記憶，更需要深化理解，融會(huì)貫通。學(xué)生在對電子技術(shù)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過動(dòng)手實(shí)踐來更好地理解概念，以理論應(yīng)用于實(shí)踐的方式保障知識(shí)理解質(zhì)量。

在課堂的教學(xué)背景下，教師可以運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂等差異化的形式，通過傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，使學(xué)生在課堂的參與過程中分析原理，掌握知識(shí)。實(shí)驗(yàn)是電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中極為關(guān)鍵的部分，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)將抽象轉(zhuǎn)為形象、具體，可以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解。

關(guān)于演示型的實(shí)驗(yàn)，教師可以要求學(xué)生自主的參與，通過學(xué)生設(shè)計(jì)參與數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、原理分析，使學(xué)生對去課本上的理念化知識(shí)有著更加形象化的理解，通過學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、參與實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)層次存在較大的差異，其基于個(gè)人的學(xué)習(xí)背景以及對于專業(yè)的興趣不同，在知識(shí)理解時(shí)也存在較大的不同。教師在課堂中要根據(jù)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)背景，采用層次教學(xué)法，讓不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，在積極思考、小組合作的課堂氛圍中，既營造出相互合作的和諧空間，也使學(xué)生在與他人的思維碰撞、思考知識(shí)的過程得到自身專業(yè)素質(zhì)專業(yè)能力的提升。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化課堂組織

電子技術(shù)與基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力對學(xué)生未來的職業(yè)適應(yīng)有著直觀的影響，教師在講解系統(tǒng)的理論化電路知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生對該部分知識(shí)有著更加深刻的認(rèn)知，可以通過生活的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生將課本理論化的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

在中職院校的教育系統(tǒng)背景下，教育工作者要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，在講解理論化知識(shí)時(shí)，使學(xué)生參與到具體的知識(shí)探究過程中，通過實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程可以使學(xué)生對電路對于電力專業(yè)的基礎(chǔ)性知識(shí)有著更加深刻的認(rèn)知與理解，為了更好地鍛煉學(xué)生對理論知識(shí)應(yīng)用的能力，教師在某一階段的課程學(xué)習(xí)之后，可以布置教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目的完成中深化對所學(xué)理論的認(rèn)知。

學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，在理解理論知識(shí)時(shí)存在現(xiàn)實(shí)的困難，教師要鉆研教材因材施教，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。理論與實(shí)踐相結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)理論的知識(shí)講解，也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的能力訓(xùn)練，而二者在傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，往往以相互獨(dú)立的方式存在。因此，教師可以將理論教學(xué)中融入實(shí)踐訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，在實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對理論知識(shí)進(jìn)行深化理解，選擇與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位完成項(xiàng)目，在學(xué)生參與的過程中提高其理論與實(shí)踐相結(jié)合的水平。教師通過對傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新性組織，在學(xué)生深化理解理論的同時(shí)提高操作能力，為學(xué)生未來的就業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

中職電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)在進(jìn)行課程組織，要從學(xué)生的綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練以及學(xué)生的綜合素質(zhì)提升出發(fā)，在開展日常理論教學(xué)的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能的培養(yǎng)。基礎(chǔ)課程是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練的初始階段，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的牢固與否，又影響著后續(xù)理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果。因此，當(dāng)前中職院校在開展電子技術(shù)教學(xué)工作時(shí)，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求出發(fā)，對教育工作進(jìn)行優(yōu)化組織。