劉曉旻

（福建省郵電學(xué)校，福建 福州）

通信工程概預(yù)算課程作為通信技術(shù)專業(yè)必修課程，目標是使從事通信工程建設(shè)的概預(yù)算崗位的工作人員能夠正確地掌握和使用現(xiàn)行的標準及定額，提高通信工程概預(yù)算編制質(zhì)量，合理確定工程造價，使通信工程的概預(yù)算工作逐步走向規(guī)范化、標準化，以提高技術(shù)人員的素質(zhì)。隨著我國體制改革逐步深化，經(jīng)濟建設(shè)不斷發(fā)展，在工程建設(shè)領(lǐng)域中的地位顯得越來越重要。但在課程實際教學(xué)中，學(xué)生在知識理解及技能掌握的過程中存在許多難點。本課程強調(diào)理論與實際的結(jié)合，但大部分學(xué)生由于基礎(chǔ)不扎實，對知識理解較為有限，無法對理論化的知識進行更深層次的認知，無法將理論與實踐進行聯(lián)系，不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升，也不利于學(xué)生專業(yè)崗位實踐技能的培養(yǎng)。本課程作為通信專業(yè)的核心課程，面對當前職業(yè)崗位技能的要求，要積極開展課程教學(xué)改革，需要以實際職業(yè)崗位技能要求為導(dǎo)向，對本課程進行優(yōu)化來保障良好的課程質(zhì)量。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

針對通信技術(shù)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)工作，不僅在持續(xù)地調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)方案，還在不斷地創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法。通信工程概預(yù)算課程在進行知識教學(xué)時仍然存在一定的問題，雖然是專業(yè)核心課程，但部分教材所使用的培養(yǎng)方案較為落后，在組織教學(xué)實踐時，對于學(xué)生更加強調(diào)以理論知識的講解為主，使學(xué)生無法將理論與實踐相結(jié)合，因此在進行通信概預(yù)算編審技能的專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練時存在一定的薄弱之處。

課程所學(xué)到的通信概預(yù)算編審技術(shù)要應(yīng)用于具體的通信工程建設(shè)項目的工作中去，學(xué)生不僅需要了解通信建設(shè)工程概預(yù)算的意義，能獨立編制概預(yù)算各個表格，還需要熟練地使用定額進行編審，但當前工程技術(shù)標準、定額文件等都在不斷地變革與發(fā)展。學(xué)校所教授課程內(nèi)容與現(xiàn)今通信建設(shè)工程技術(shù)標準不相匹配、與規(guī)范不符合的問題，影響了通信技術(shù)概預(yù)算編審人才培養(yǎng)的效果。當學(xué)生所掌握的知識落后于時代、落后于市場要求時，既不利于學(xué)生專業(yè)能力的提升，又不利于中職院校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

學(xué)生既要掌握理論化的知識，又要掌握實踐應(yīng)用的方法，對通信工程概預(yù)算課程學(xué)習(xí)中的知識要點進行理解，對概預(yù)算編審技能要求進行實踐。當前大部分中職院校教學(xué)本課程時，忽視了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自主探究，在知識講解時，以教師的簡單灌輸為教學(xué)方式，學(xué)生被動接受、被動參與為主，導(dǎo)致出現(xiàn)了整體課堂組織效果不佳的問題。

雖然課程在教學(xué)時也有實踐教學(xué)的結(jié)合，但學(xué)生對教師的操作僅僅是進行機械的模仿，對其中概預(yù)算表格編審技術(shù)使用要點的不理解、對編審技術(shù)使用的不熟練等都影響了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

最后，在部分中職院校開展通信工程概預(yù)算課程教學(xué)時，對學(xué)生進行考核更加傾向于采用終結(jié)性評價的方式，通過期末60%平時成績+40%的評價來對學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果進行考核，但該種更加強調(diào)學(xué)生期末考試成績的教學(xué)評價方式，難以對學(xué)生的實踐操作、在學(xué)習(xí)中的參與情況、平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行全方位的呈現(xiàn)。

當前普遍存在的通信工程概預(yù)算課程教學(xué)評價體系，既難以反映學(xué)生實際掌握技能的情況，又難以指導(dǎo)教師教學(xué)的優(yōu)化，使學(xué)生無法結(jié)合評價成果進行反思。教師無法對課程設(shè)計方案進行優(yōu)化，導(dǎo)致課程教學(xué)的組織達不到培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力的目標。

二、通信工程概預(yù)算課程教學(xué)改革的組織

基于項目驅(qū)動法對通信工程概預(yù)算課程教學(xué)工作進行優(yōu)化改革，可以將理論化的教學(xué)與實踐的能力訓(xùn)練相結(jié)合，在學(xué)生理解通信概預(yù)算建設(shè)工程基礎(chǔ)理論的同時，也在參與各個概預(yù)算編制項目中通過以理論指導(dǎo)實踐、實踐深化認知來保證良好的知識學(xué)習(xí)效果，促進理論知識與實踐技能的同步提高，讓學(xué)生掌握較強的項目實施能力，熟悉工程設(shè)計流程，工作進度控制合理，有較強的編制概算、預(yù)算表格和說明能力。筆者認為，在目前中職教育改革的大環(huán)境下，基于項目驅(qū)動法組織通信工程概預(yù)算課程改革從以下幾個角度入手。

（一）明確教學(xué)方案

通信工程概預(yù)算課程是通信技術(shù)專業(yè)的必修核心課程，而為了更好地保障學(xué)生對專業(yè)技術(shù)知識的掌握有效性，要對課程教學(xué)進行改革，在明確當前各種教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，對教學(xué)方式進行優(yōu)化，對教學(xué)手段進行調(diào)整。基于項目驅(qū)動法開展通信工程概預(yù)算課程教學(xué)，可以使學(xué)生在項目的參與過程中深化理論認知，也強化實踐技能訓(xùn)練。理實結(jié)合的人才培養(yǎng)模式可以提高學(xué)生參與課堂的有效性，也可以更好地訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能。當前通信工程概預(yù)算課程在進行人才培養(yǎng)工作時要結(jié)合市場的需求，結(jié)合教學(xué)組織時存在的問題進行優(yōu)化與調(diào)整。

在通信工程概預(yù)算課程知識點講解時，為了更好地落實項目驅(qū)動的教學(xué)方式，要在教學(xué)方案中融入項目驅(qū)動的模塊，通過評價方式的調(diào)整、教學(xué)手段的改革，使課程在組織教學(xué)時更好地落實理論與實踐相結(jié)合的要求。對于通信工程概預(yù)算課程教學(xué)工作而言，可以通過基礎(chǔ)認知、定額使用、工程量統(tǒng)計、文件編制、預(yù)算案例項目模塊設(shè)置，隨著學(xué)生知識學(xué)習(xí)的不斷深入，通過項目完成難度的提升的方式對學(xué)生理論知識與實踐技能進行培養(yǎng)與考查。

在通信工程概預(yù)算課程教學(xué)初期，以通信工程建設(shè)項目概念及流程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解基本通信工程建設(shè)項目概預(yù)算編審的工作內(nèi)容。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生會逐步學(xué)習(xí)到通信工程概預(yù)算編制的方法，而基于學(xué)習(xí)背景，教師要設(shè)計相應(yīng)的項目，將理論化的知識落實于具體的項目實踐探索中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步深入的情況下得到能力的深化鍛煉。

（二）教學(xué)方式優(yōu)化

為了更好地基于項目驅(qū)動法進行中職通信工程概預(yù)算課程教學(xué)改革，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過翻轉(zhuǎn)課堂、自主探究、小組合作等方式組織教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)校教育中能結(jié)合企業(yè)的實際崗位和通信概預(yù)算編審工作的具體需求，鍛煉學(xué)生的專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)，對學(xué)生進行理論與實踐的同步訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

通信工程概預(yù)算課程強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，為了保證項目訓(xùn)練與學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練的統(tǒng)一，教師除了要根據(jù)所學(xué)的階段設(shè)計項目之外，也可以結(jié)合企業(yè)的實際通信概預(yù)算編審崗位工作情況，以企業(yè)崗位的工作內(nèi)容作為學(xué)生需要參與探究完成的項目，將學(xué)生所學(xué)的知識、所訓(xùn)練的能力與企業(yè)的實際要求相對接，通過教學(xué)方法上的改革及教學(xué)內(nèi)容上的調(diào)整，使學(xué)生在系統(tǒng)、持續(xù)的項目參與過程中熟練地掌握課程中的專業(yè)技能。

（三）課程評價改革

為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，落實專業(yè)教學(xué)改革的要求，要對傳統(tǒng)的評價方法進行變革，通過客觀的評價成果來引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，也通過真實學(xué)習(xí)反饋的獲取來了解課堂組織情況，對課堂進行優(yōu)化，來提升通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)人才。在進行通信工程概預(yù)算課程體系構(gòu)建時，除了培養(yǎng)方案的優(yōu)化、教學(xué)方式的變革之外，也要結(jié)合當前的課程組織情況對評價手段進行調(diào)整，通過客觀、全面的評價成果反映來指導(dǎo)課程內(nèi)容的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生進行自我的學(xué)習(xí)反思。

當前，大多數(shù)中職院校都是采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行考核，但由于比例設(shè)置得不合理、過程落實得不完善，該種評價在組織時仍然更加強調(diào)期末考試成績。而基于項目驅(qū)動的教學(xué)方式，教師要按照通信工程概預(yù)算課程的不同項目，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行分階段的考核，將過程性評價落實于學(xué)生課程學(xué)習(xí)的始終，讓學(xué)生能夠掌握分析各項目任務(wù)的能力、帶領(lǐng)團隊成員開展工作的能力，以及獨立完成全部項目任務(wù)的能力。教師在學(xué)生完成不同模塊的項目任務(wù)的過程中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生實時動態(tài)的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的專業(yè)知識掌握情況進行考核。

基于所形成的評價成果，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地進行自我反思，而針對學(xué)生在課程參與項目完成過程中表現(xiàn)出的現(xiàn)實困難，教師也要予以指導(dǎo)，在充分掌握學(xué)生的個性化差異和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生最為真實的學(xué)習(xí)反饋以及課堂教學(xué)組織中存在的問題進行教學(xué)優(yōu)化，更好地保障課堂的組織有效性，搭建出與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)背景、相匹配的項目探究課堂。

三、結(jié)語

通信工程概預(yù)算課程的教學(xué)改革要從理實一體化的角度出發(fā)，通過對學(xué)生開展基礎(chǔ)理論與實踐技能的同步培養(yǎng)，使學(xué)生對通信工程概預(yù)算專業(yè)的理論知識有全面而系統(tǒng)的掌握。在課堂改革背景下，項目驅(qū)動法的應(yīng)用要以市場崗位需求為導(dǎo)向，以學(xué)生綜合能力訓(xùn)練為目標，持續(xù)進行課程體系的改革，以培養(yǎng)方案的確定、課程組織方式的變革，教學(xué)評價體系的優(yōu)化，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，使學(xué)生積極、主動地參與課堂探究，使學(xué)生在項目的參與中鍛煉職業(yè)技能的綜合能力，在教學(xué)改革中提高通信概預(yù)算編審人才的培養(yǎng)質(zhì)量。