鄭 倩

（福建省郵電學(xué)校，福建 福州）

隨著信息化時代電子信息工程的持續(xù)發(fā)展，市場在該行業(yè)存在大量的人才缺口。為了更好地應(yīng)對行業(yè)發(fā)展面臨的人才缺失，職業(yè)院校要以社會需求為導(dǎo)向，不斷地優(yōu)化、調(diào)整電子信息類專業(yè)教學(xué)方案，以培養(yǎng)符合社會需求的人才為目標(biāo)，更好地為社會輸送信息專業(yè)人才。

當(dāng)前社會存在高端人才不足的困境，而通過專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高以及專業(yè)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，能更好地解決信息化發(fā)展中存在的人才短缺問題。中職學(xué)校在電子信息及通信技術(shù)專業(yè)教學(xué)時，要適應(yīng)新時代的要求，不斷對教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整，對教學(xué)實踐進(jìn)行改革創(chuàng)新，對人才培養(yǎng)方式進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

一、通信電子信息類專業(yè)教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前職業(yè)院校進(jìn)行人才培養(yǎng)工作時，需要結(jié)合市場需求，結(jié)合當(dāng)前教育背景，結(jié)合人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改進(jìn)與完善，從而制訂符合市場需求的人才培養(yǎng)方案。

通信電子信息類專業(yè)是符合市場需求，為市場輸送高素質(zhì)信息化人才的重要人才培養(yǎng)渠道。該專業(yè)雖然在持續(xù)地培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)的人才，但結(jié)合中職院校的教學(xué)組織現(xiàn)狀，其專業(yè)教學(xué)中仍存在一些問題。在現(xiàn)階段的課程教學(xué)中，存在師資力量不足、實踐課程缺乏、教學(xué)評價不完善的問題。

（一）師資力量不足

教育工作者作為課堂的實踐者，個人的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也影響著人才的培養(yǎng)效果。但現(xiàn)階段，中職院校在通信專業(yè)的教學(xué)實踐工作中卻存在著師資力量不足的問題。

中職院校培養(yǎng)的學(xué)生既要掌握扎實的理論知識，又要具有相應(yīng)的社會實踐應(yīng)用能力，但當(dāng)前整體的教師隊伍卻存在著綜合素質(zhì)有待提高的問題。部分教師只片面掌握了開展理論化教學(xué)的方法，其個人的實踐能力尚未得到有效的訓(xùn)練，難以在課堂教學(xué)中結(jié)合市場企業(yè)的需求對學(xué)生進(jìn)行實踐技能的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識與市場、與社會脫節(jié)。

教師對學(xué)生簡單、機械化的理論灌輸不利于學(xué)生投入社會開展相應(yīng)的工作實踐。專業(yè)教學(xué)往往是按照相應(yīng)的教學(xué)方案系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)工作的落實，但當(dāng)前在通信專業(yè)人才的培養(yǎng)組織上，卻存在設(shè)置不合理的問題。雖然從學(xué)校的角度提出了理論與實踐相結(jié)合的要求，但教師個人實踐能力不足，在課堂中注重理論教學(xué)，在教育實踐組織時尚未將理論課程與實踐項目相結(jié)合，導(dǎo)致人才培養(yǎng)工作難以落實，理實一體化的教學(xué)目標(biāo)難以完成，不利于更好地對學(xué)生進(jìn)行理論與實踐的綜合培養(yǎng)。

（二）實踐課程缺乏

中職通信專業(yè)是一門強調(diào)實踐性、應(yīng)用性的學(xué)科，在人才培養(yǎng)工作中，既要使學(xué)生有扎實的理論基礎(chǔ)，又要讓學(xué)生在項目的參與和實踐鍛煉中掌握工作的技巧和方法。面對理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)校要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、在課堂中的參與情況進(jìn)行相應(yīng)的實踐課程設(shè)置，通過實踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高來保障學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展。

但當(dāng)前部分中職院校在對電子信息類學(xué)生開展專業(yè)教學(xué)時，雖然設(shè)置了實踐類的課程，但卻缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實踐課程更多地傾向于學(xué)生機械地對教師的實踐性操作進(jìn)行模仿。學(xué)生雖然動手參與了實踐，但在實踐中缺乏思考、缺乏探究的學(xué)習(xí)方式，也不利于學(xué)生工作實踐能力的提高。學(xué)生在具體的工作場合下，面臨的情況存在較大的差異，而在實踐中被動學(xué)習(xí)、機械模仿，難以掌握知識，難以融會貫通、靈活地應(yīng)用新技能。

（三）評價體系不完善

學(xué)校在開展人才培養(yǎng)工作時，往往會通過課程評價的方法了解學(xué)生的知識掌握情況。在完善的課程體系下，學(xué)校要根據(jù)專業(yè)的技能訓(xùn)練要求，搭建科學(xué)的評價體系，通過教學(xué)評價的成果來指導(dǎo)課程優(yōu)化。

但當(dāng)前在中職院校的教學(xué)工作組織時，對學(xué)生進(jìn)行階段學(xué)習(xí)成果的評價更多是通過總結(jié)性評價的方式，通過考試、考核來了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，忽視了學(xué)生在課堂參與中的過程性評價。

該種評價方式單一、評價體系不完善，導(dǎo)致了這種評價成果難以反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問題，最終評價的結(jié)果難以客觀反映課堂的組織情況，反映學(xué)生的知識掌握情況，也影響了該門課程的優(yōu)化，影響了教學(xué)實踐工作的改革。

二、電子信息類專業(yè)教學(xué)改革的措施

在當(dāng)前的職業(yè)院校教學(xué)改革背景下，教育工作者要主動分析當(dāng)前教學(xué)工作和組織中存在的問題，并基于教學(xué)現(xiàn)狀不斷變革教學(xué)方法，構(gòu)建出與現(xiàn)代化人才培養(yǎng)理念相融合的教育方法與模式。面對通信專業(yè)在教學(xué)中存在的問題，當(dāng)前的教育工作與組織可先從以下幾個角度入手。

（一）構(gòu)建師資團隊

專業(yè)的師資團隊是保障教學(xué)改革順利推進(jìn)的重要力量，而在中職院校教育背景下，電子信息類專業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)時，也要從理實一體化的教學(xué)理念出發(fā)，搭建現(xiàn)代化的教學(xué)模式。因此作為教育工作者，既要掌握扎實的理論基礎(chǔ)，又要有良好的實踐能力。在所學(xué)的理論知識與企業(yè)工作實踐相統(tǒng)一的背景下，在理論教學(xué)中融合實踐訓(xùn)練，在實踐訓(xùn)練中強化理論認(rèn)知。

中職院校在進(jìn)行教學(xué)改革時要對當(dāng)前的師資團隊進(jìn)行優(yōu)化，積極聘請復(fù)合型人才，保障教師團隊良好的理論與實踐能力。與此同時，學(xué)校也可以通過聘請兼職教師的方式，通過企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入學(xué)校，對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)指導(dǎo)，將學(xué)校的理論教學(xué)與企業(yè)的實踐訓(xùn)練相融合，通過專業(yè)性的教師團隊構(gòu)建，使人才培養(yǎng)工作的開展從理論與實踐兩個角度出發(fā)，高質(zhì)量地組織，也通過理論與實踐的相互配合、相互促進(jìn)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)社會實踐能力

中職院校最終培養(yǎng)的人才要進(jìn)入企業(yè)參與社會建設(shè)，承擔(dān)相應(yīng)的工作職責(zé)。雖然職業(yè)院校將更核心的人才培養(yǎng)工作指向了實踐技能的訓(xùn)練，在學(xué)校系統(tǒng)中組織了實踐課程，但實踐存在機械模仿、組織方式單一的問題。雖然有實踐課程的名稱，卻缺乏對學(xué)生實踐能力的強化訓(xùn)練，并不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

因此，當(dāng)前學(xué)校要主動創(chuàng)新實踐課程的組織方式，在對某一專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)工作時，也通過針對化的職業(yè)技能訓(xùn)練，通過校企合作、項目教學(xué)等不同實踐方法，使學(xué)生在學(xué)校教育中能結(jié)合企業(yè)的實際生產(chǎn)、結(jié)合工作的具體需求，在分析、參與、調(diào)整、完成的過程中鍛煉學(xué)生的專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)。

高年級的學(xué)生通過進(jìn)入企業(yè)，在具體的工作環(huán)境下對學(xué)到的理論知識進(jìn)行深化實踐，培養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)能力。而學(xué)校也可以在開展專業(yè)知識教學(xué)時，采用項目教學(xué)的方式，通過理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)之間的融合，使學(xué)生通過項目的全過程參與來更好地強化理論認(rèn)知。

通過理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合的模式，可以在夯實理論的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在實踐環(huán)境的提供、實踐平臺的搭建、實踐教學(xué)高質(zhì)量的組織下，提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，保障學(xué)生的日常學(xué)習(xí)效果。

（三）優(yōu)化評價體系

針對學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，采用過程性評價的方法，可以更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成長情況。對學(xué)生進(jìn)行客觀、合理的評價，可以使學(xué)生更好地明確個人的不足，了解在能力提升時存在的問題。學(xué)生在不斷的反思與調(diào)整中，既能加深對專業(yè)的認(rèn)識，又能針對性地鍛煉個人的專業(yè)技能。

在當(dāng)前的通信電子信息類專業(yè)教學(xué)中，學(xué)校要采用過程性與總結(jié)性評價相結(jié)合的方法對學(xué)生的階段學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面、完整地呈現(xiàn)。了解學(xué)生對項目的參與情況、對理論實踐的理解情況，使學(xué)生了解到自己每一階段的學(xué)習(xí)狀況，也通過最終呈現(xiàn)出來的評價結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。

對教育工作者而言，課堂的組織情況、學(xué)生的真實反饋是其教學(xué)改革的基礎(chǔ)。教師在課堂中對學(xué)生的參與情況進(jìn)行觀察，在課后與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，了解學(xué)生對課堂參與的反饋，可以使教師明確課堂組織中的不足并加以改進(jìn)。

三、結(jié)語

在當(dāng)前的通信電子信息類專業(yè)教學(xué)中，中職院校的人才培養(yǎng)工作存在師資力量不足、實踐課程缺乏、評價體系不完善的問題，基于當(dāng)前職業(yè)教育的改革背景，在積極響應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)、綜合能力培養(yǎng)的教育改革下，通過課程改革工作的持續(xù)落實，以理實一體化結(jié)合為目標(biāo)導(dǎo)向，對學(xué)校教學(xué)工作組織進(jìn)行優(yōu)化，在人才培養(yǎng)時以提升技能水平為核心，從專業(yè)師資團隊的打造、學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)、教學(xué)評價體系的優(yōu)化三個角度出發(fā)，在專業(yè)教學(xué)中落實理論與實踐相結(jié)合的基本要求，也通過基于現(xiàn)狀不斷地對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化來使課堂設(shè)計更符合市場需求，從而利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。