萬桂芳

（甘肅省白銀市景泰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，甘肅 白銀）

閱讀是學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中必須要掌握的一項(xiàng)能力，也是學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的終身習(xí)慣，閱讀能夠帶給學(xué)生很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀過程中接受積極的影響和良好的熏陶，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)步。為了保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，教師要結(jié)合小學(xué)生的語文基礎(chǔ)、興趣愛好和實(shí)際學(xué)情等綜合考慮，從目前的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，將多樣化的教學(xué)策略應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式的局限性

通過調(diào)查研究和分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)在不斷地改革和創(chuàng)新，教師的教學(xué)思想和教學(xué)模式也在不斷進(jìn)步，但是想要實(shí)現(xiàn)完全轉(zhuǎn)變還需要不斷堅(jiān)持。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中一般是以教師為主導(dǎo)，教師按照自己的教學(xué)節(jié)奏開展教學(xué)，在教學(xué)課件的準(zhǔn)備中很少與學(xué)生互動(dòng)，或是引發(fā)學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)生的思維經(jīng)常受到限制，無法充分地被挖掘，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就失去了主動(dòng)思考的興趣和能力，教師的教學(xué)質(zhì)量也很難提升。

由于傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式，教師一般只將課內(nèi)教材作為主要的閱讀素材，但課內(nèi)語文教材中的文本并不能滿足小學(xué)生所需要的閱讀量，在趣味性和領(lǐng)域方面也有所限制。學(xué)生可能會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生一種理解上的誤區(qū)，會(huì)認(rèn)為閱讀就是一件枯燥無趣的事情，這種誤區(qū)很可能會(huì)影響學(xué)生的一生，導(dǎo)致學(xué)生很難再次喜歡上閱讀，對(duì)學(xué)生的終身教育和成長(zhǎng)都會(huì)造成一些負(fù)面的影響。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該遵循的原則

所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”，為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，教師一定要把握好相應(yīng)的原則，在遵循相應(yīng)原則的前提下結(jié)合具體的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生閱讀能力展開分析，尋找科學(xué)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提升閱讀質(zhì)量。

首先，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要始終把握好自身的引導(dǎo)地位，在教學(xué)中要明確自己與學(xué)生之間的角色定位，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，在閱讀教學(xué)中多給學(xué)生提供展示自我能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在自主閱讀中鍛煉分析理解能力，同時(shí)還能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到培養(yǎng)和提升。教師要時(shí)刻牢記將學(xué)生放在主體位置上，這是保證閱讀教學(xué)效果的重要前提。

其次，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要將趣味性和教育性相結(jié)合，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案、選擇教學(xué)方式時(shí)，教師一方面要考慮到趣味性，要以富有趣味的內(nèi)容和形式來吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生能夠全身心地投入閱讀活動(dòng)中，保證學(xué)生的閱讀效果，為學(xué)生營(yíng)造舒適、愉悅的閱讀氛圍。心理學(xué)上也明確提出：輕松愉悅的心態(tài)更有利于促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展，激發(fā)學(xué)生潛在的能力。另一方面要保證學(xué)生在寓教于樂的環(huán)境下接受良好的教育，能夠明確語文閱讀的意義和價(jià)值，接受積極教育的影響，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

最后，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要遵循因材施教的原則，對(duì)學(xué)生在閱讀理解和語文學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)出來的差異性要抱有包容和尊重的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師在閱讀教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂教學(xué)方案，明確教學(xué)難度，采取層層遞進(jìn)、由淺入深的方式逐步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處，讓學(xué)生能夠以從淺表性閱讀逐漸走向深度閱讀，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略

在明確了小學(xué)語文閱讀教學(xué)傳統(tǒng)模式的局限性以及應(yīng)該遵循的原則之后，教師需要做的就是展開細(xì)致、全面的分析，從以往的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找科學(xué)有效的教學(xué)策略，充分發(fā)揮語文學(xué)科的魅力，提升學(xué)生的能力。

（一）激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要做的第一件事就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)要閱讀和學(xué)習(xí)的文本產(chǎn)生好奇心和求知欲，從而引導(dǎo)其自覺參與接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)，順利開展接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和性格特點(diǎn)等方面展開綜合分析和思考，選擇一些能夠吸引小學(xué)生注意力的方式達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果，創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。

比如，教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境的方式來達(dá)到此教學(xué)目的，在趣味生動(dòng)的情境中吸引學(xué)生的關(guān)注，將其思想代入文本，讓學(xué)生能夠從熟練閱讀逐層深入，從而理解文本內(nèi)涵和情感價(jià)值觀。如在《海濱小鎮(zhèn)》這一課的教學(xué)中，這是一篇描繪海濱小鎮(zhèn)美麗景色的文章，為了盡量讓學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺，教師要改變以往文字化的單一閱讀教學(xué)模式，通過多媒體為學(xué)生播放視頻，滿足學(xué)生的視覺需求，讓學(xué)生能夠?qū)φn文描繪的景色產(chǎn)生深刻的印象，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

教師還可以組織學(xué)生開展角色扮演的相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生在角色扮演中體會(huì)閱讀文本中不同人物的心境，讓其能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴，感受作者創(chuàng)作此篇內(nèi)容的目的，讓學(xué)生在提升閱讀理解能力的同時(shí)受到積極情感的熏陶，發(fā)揮語文學(xué)科的育人價(jià)值。如在《兩小兒辯日》這一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式還原文本故事，在這一過程中不僅可以幫助學(xué)生理解文言文的內(nèi)容，掌握文言文的翻譯技巧，更為重要的是能夠讓學(xué)生感受到閱讀的趣味和魅力，給學(xué)生帶來新鮮的閱讀體驗(yàn)。

（二）指導(dǎo)閱讀方法

“傳道授業(yè)解惑”是教師的基本工作職責(zé)和任務(wù)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要成為傳授知識(shí)的有效方，既要通過閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累素材，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，更重要的是能夠通過閱讀教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生一些閱讀方法，讓學(xué)生具備自主閱讀和思考的能力，逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，這是教師需要重點(diǎn)思考和關(guān)注的方向。

在語文閱讀教學(xué)中有很多閱讀方法值得學(xué)生學(xué)習(xí)，其中文本細(xì)讀法是比較常見的一種形式。如在《去年的樹》這一課的閱讀教學(xué)中，這篇文本以擬人化的方式來表達(dá)作者的情感，用樹和小鳥的關(guān)系來影射人與人之間的情感關(guān)系。在教學(xué)中教師可以組織學(xué)生針對(duì)“小鳥第二年回來找不到大樹，最終對(duì)著一束火苗唱起去年的歌”這一情節(jié)展開文本細(xì)讀，讓學(xué)生去思考：小鳥為什么要這樣做？小鳥在找不到大樹以及對(duì)著火苗唱歌的時(shí)候內(nèi)心會(huì)是什么樣的感情？讓學(xué)生盡最大努力走進(jìn)文本中描繪的場(chǎng)景，讓自己成為課文中的“小鳥”，從課文語境入手展開文本細(xì)讀，去體會(huì)小鳥的心情，體會(huì)作者想要通過這個(gè)童話故事表達(dá)的寓意。學(xué)生通過文本細(xì)讀可以學(xué)習(xí)到小鳥信守承諾的品質(zhì)，以及小鳥通過執(zhí)著的追蹤找到自己的朋友，這個(gè)過程中表現(xiàn)出來的對(duì)朋友的篤厚深情，都會(huì)讓學(xué)生有所感動(dòng)。

除此之外，還有很多有效的閱讀方法，教師要結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力展開分析，盡可能為學(xué)生提供正確、積極的指導(dǎo)，讓其在提升閱讀理解能力、感受文本內(nèi)涵的同時(shí)掌握一些閱讀技巧，并且將其靈活應(yīng)用。

（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

好習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的重要保障，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過習(xí)慣和方法來提升自身的閱讀理解能力和語文核心素養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師可以通過以下幾點(diǎn)來進(jìn)行實(shí)踐操作。

第一，教師在學(xué)生閱讀的過程中要讓其養(yǎng)成邊閱讀、邊思考、邊標(biāo)注的習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中教師要給學(xué)生留出自主思考和閱讀的時(shí)間，并且在學(xué)生閱讀之前給學(xué)生提出問題，這樣可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)有明確的目標(biāo)和方向。如在《曹沖稱象》這一課的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提出如下問題：曹沖是用什么方法來稱大象重量的？在生活中有哪些類似的現(xiàn)象？接下來讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生可以在閱讀過程中將生字詞的發(fā)音準(zhǔn)確地標(biāo)注出來，并且思考教師提出的問題，從文本中尋找答案。這種方式幫助學(xué)生在初次閱讀時(shí)梳理課文脈絡(luò)，了解文本內(nèi)容，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

第二，教師可以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入寫作練習(xí)，通過讀寫結(jié)合的模式來促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升。閱讀和寫作本身就是相輔相成的關(guān)系，在閱讀中可以積累寫作素材，在寫作中可以考查閱讀效果，因此讀寫結(jié)合是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略之一，也是近年來教師比較關(guān)注的方向。如在《荷花》這一課的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中分析和學(xué)習(xí)其中的寫作手法、描寫方式及表達(dá)技巧等，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析這些手法和技巧對(duì)文本美感和情感的影響，讓學(xué)生能夠感受到這些手法和技巧對(duì)寫作的重要價(jià)值。接下來，教師可以展開“這兒真美”的主題寫作練習(xí)，將閱讀和寫作緊密結(jié)合，讓學(xué)生將在閱讀本篇課文時(shí)學(xué)習(xí)到的寫作手法和優(yōu)美語句進(jìn)行思考和整合，將其用于自己的寫作中，為自己的作品增添美感。在學(xué)生完成寫作之后，教師要鼓學(xué)生勵(lì)進(jìn)行展示匯報(bào)，并且及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣。

綜上所述，基于當(dāng)前教育的發(fā)展形勢(shì)，閱讀是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)要求之一。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮積極的作用和價(jià)值，提高閱讀教學(xué)的有效性，為學(xué)生營(yíng)造舒適、愉悅的閱讀氛圍，幫助學(xué)生放松身心、挖掘潛力，以此來保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要全面考慮學(xué)生的感受，根據(jù)學(xué)生的能力來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。