靳 強

（甘肅省平涼市崆峒區(qū)寨河回族鄉(xiāng)郭河小學，甘肅 平涼）

信息技術的飛速發(fā)展使小學英語課堂教學有了強力的技術支撐。教師在小學英語課堂教學上，通過引入信息化技術激發(fā)小學生對英語的學習熱情，對活躍課堂教學氛圍和改善英語課堂教學效果有非常積極的意義。本文從信息化視角出發(fā)，引入具體的教學案例，就如何有效推動小學英語教學效果展開了分析。以四年級為例，論證在小學英語教學中引入信息化技術對推動小學英語教學成績有突出的價值和意義。

一、妙用信息化教學完成真實英語教學情境創(chuàng)設

在小學英語教學課堂中，平鋪直敘的傳統(tǒng)教學方式容易使學生對英語知識產生抵觸和畏難心理，這將會嚴重影響學生的英語學習效果以及以后學生的英語學習發(fā)展。而信息技術中有許多新型與高效的教學方式，基于此，小學英語教師可以基于信息技術視角開展小學英語教學，而且教師應及時轉變傳統(tǒng)的應試教學理念，將學生作為學習的主體者，給予學生充足的自主學習空間。在實際開展英語教學的過程中，運用電子白板再現(xiàn)英語學習情境，將課本中枯燥的英語知識轉化為具象化的英語情境，使學生能夠全身心地融入英語學習中，使學生都能夠快速進入學習英語的狀態(tài)，深度學習課本中的英語知識，使學生能夠趣味化與高效地學習課本中的英語知識，加快學生英語學習的步伐。

以四年級為例，在講授“My classroom”這一單元時，教師可以運用電子白板播放課件，模擬真實的情境，讓學生能夠直觀地觀察教室里面物品的擺放、學生的勞動等。在學習單詞時，方便與實物對照，學習windows，teacher’s desk 等單詞和短語，組織學生進行相應的情境對話演練，使學生能夠嘗試自主模擬課件中學生的動作和對話“Let me help you.”“Thank you.”這樣就非常形象，具有帶入感，學生如果感覺沒有聽懂，可以要求教師重復播放，非常方便。電子白板還有很多選詞填空、趣味配對等幾項拓展功能，教師可以根據實際情況選擇運用，有效提高課堂教學效率，同時有效加強了學生對英語知識的實際運用能力。

二、借助生動的手段打造靈動的英語課堂

相比于課本中枯燥的英語知識而言，英語繪本中圖文并茂的故事更符合小學高段學生的英語學習興趣和需求，更易于學生接受和理解?；谛畔⒓夹g視角下的小學高段英語教學課堂之中，教師可以根據對學生的教學情況以及學生的英語學習能力，通過播放相應的英語繪本故事、有趣的動畫視頻，小學生的注意力迅速被英語繪本所吸引，深度學習課本中和繪本中的英語知識，潛移默化地提高學生的英語學習興趣和學生的英語學習能力，從而使學生能夠真正將所學的英語知識內化于心。這樣一來，可以使傳統(tǒng)教學弊端得以消除，改變學生只能被動地跟隨教師學習英語知識的狀況，無法真正理解英語知識，而且對英語知識的學習只停留在英語課本之中的不良現(xiàn)象。而是使學生能夠在英語繪本的學習中有效豐富自己的英語學識，開闊視野，使學生能夠積極地學習各種英語知識，全面提高學生的英語學習水平。

例如，在學習“My home”這一單元時，首先教授學生學習單詞及詞組，然后使學生能夠在教師的教學指導下，正確地運用句型：Is she in the living room？Where are the keys？等。而后，根據實際學情，運用投影儀或者電子白板為學生播放英語繪本故事Three Little Pigs，用熟悉的故事來激發(fā)學生的學習興趣，結合圖畫拓展英語知識。教師還可以組織學生運用所學的單詞和句型，結合故事內容，進行一些嵌套和拓展方面的練習，這樣一來，學生的英語自主學習能力也得以提升，促使學生朝著更高層次的英語學習方向健康發(fā)展，有效地保障了小學的英語教學質量。

三、呈現(xiàn)思維導圖培養(yǎng)學生的英語邏輯思維

小學階段的學生思維能力都較為薄弱，直接讓學生閱讀整篇課文，相當吃力。這樣會使學生耗費大量的閱讀時間，同時也可能會使學生出現(xiàn)無法縷清課文結構的不良情形，學生容易出現(xiàn)挫敗感和畏難情緒，影響到英語學習進一步健康發(fā)展。根據這一情況，小學英語教師應注重對信息技術的合理運用，可以運用電子白板為學生展示出動態(tài)的思維導圖，組織學生一邊閱讀一邊跟隨教師的展示完善思維導圖，想到一個中心詞，根據思維線索打開思維，等于是閱讀和思維導圖互相促進，完成一個嚴密的思維體系。思維導圖的用途非常廣，無論是學習時，還是后面長時間地記憶，都有非常重要的作用。同時，使學生能夠由淺入深地深度學習英語知識，并能夠以課文核心點為英語學習的中心，多元化地學習課本中的英語知識，促使學生英語學習效果與英語學習能力雙重提升，為學生的英語學習發(fā)展提供有力的教學保障。

比如，在學習“Dinner’s ready”這單元時，教師可以“dinner”為核心，運用信息技術為學生展示出關于本節(jié)課文的思維導圖，組織學生運用思維導圖學習課文知識，幫助學生降低英語知識的學習難度，使學生能夠形成對課文知識的濃厚學習興趣，有效地發(fā)揮信息技術與思維導圖結合的教學價值，使學生能夠按照思維導圖框架自主學習課本中的英語課文知識。之后，使學生能夠在不斷完善思維導圖的過程中，正確地梳理課文的知識大意，理解課文中的思維框架，使學生能夠理解Dinner’s ready 中出現(xiàn)的食物作為一個大分支，下面的小分支可以分出vegetable，soup，noodles，chicken，beef. 第二個大分支可以是餐具，chopsticks，fork，knife. 第三個大分支可以是晚餐時常用的句子。聽、讀、說、寫這些基本的句型需要掌握：Help yourself.What would you like？等。有新的教學手段加持，教師在課堂上也是不斷研究這種教學的過程，注意觀察學生的適應情況。學生輕松掌握了，證明方法合適，某些地方出現(xiàn)卡頓，就需要進一步研究改進。以效果為導向，不斷推進小英教學的發(fā)展。

四、運用生動的課件呈現(xiàn)英語教學內容

隨著時代的發(fā)展，課件的作用越發(fā)重要，尤其課件與現(xiàn)代化的電子白板結合起來，功能相當強大?，F(xiàn)在教學有現(xiàn)成的課件，筆者根據實際情況，把課件改進得更加符合學情。小學英語教師在小學英語課堂教學上，可以充分借助信息技術設計生動教學課件，并在課堂教學中展示課件。通過生動有趣的課件，呈現(xiàn)小學英語教學內容，激發(fā)學生學習英語知識的積極性，豐富英語課堂教學內容。

譬如，講解Weather 這一單元的重點知識時，教師靈活運用信息技術播放多媒體課件，通過展現(xiàn)生動立體的課件，能夠使抽象的英語知識變得生動化、立體化，如此一來，有利于激發(fā)學生學習課件中的與天氣相關的詞語、問候語，學生不僅積極學習課件中的英語知識，還主動分辨課件中的Sunny，Rainy，Windy，Cloudy...，進而靈活將這些單詞準確運用到日常英語對話中，例如，What's the weather like next Tuesday？It’s rainy.有效提高學生口語能力、英語隨機表達能力，以及提高英語教學質量。

五、運用信息技術獲取教學資源

以往英語教學中運用灌輸式的傳統(tǒng)教學方法，教學效果明顯難以跟上形勢的發(fā)展，所以，教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，從而在授課時，教師非常注重運用信息技術，運用現(xiàn)代化的教學技術方便教師在網上查找教學資源，如在網絡上教師搜索與英語相關的文章，就可以找到很多英語作文、英語短文、英語句子，教師將查找的教學資源展示到電子白板上，方便學生想看的知識隨時能夠及時看到。此外，教師還可以將需要掌握的英語語法、英語單詞和英語句子發(fā)到學生的微信群里，起到時常提醒的作用，使學生在學習群里能夠隨時獲取所需的學習資料，以此增強學生知識儲備量。同時教師利用信息技術能夠在網上獲取很多英語知識，這樣一來，有利于延伸更多的知識點，使學生吸取非常多的英語知識，學生學到很多知識，有利于豐富學生的精神世界，同時在信息技術的輔助下進行英語教學，有效助力英語教學水平的提升。

六、運用信息技術進行網課

小學英語教師運用信息技術能夠在網絡平臺上進行網課，等于是多了一種授課的備選方案。以網課的形式傳授英語知識，使學生隨時可以學習英語語言，這說明信息技術在實際運用中具有實用性和先進性，因此，教師應在網課教學中發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢和作用，如此一來，能夠提高網課教學效果和教學效率。

例如，講解At the farm 這一單元之前，教師運用信息技術制作這一單元的教學視頻，這樣就可以在需要時在網課平臺上播放，面對視頻中優(yōu)美的畫面，清楚、完整地講解，讓學生感覺就像課堂上課一樣，老師的講解都可以很清楚地呈現(xiàn)在學生面前：How many horses are there？Seventeen.遇到特殊情況可以這樣上網課，有需要自學的同學，也可以自己收看網課，這是未來教育的一個趨勢。具體到小英教學，充分發(fā)揮網課的作用，熟悉單詞讀音和英語句子的表達方式，使學生在學習中高效吸收網課內容。

綜上所述，信息技術在飛速發(fā)展，我們一定要充分利用。在小學英語教學中，小學英語教師應該密切關注如希沃白板、一些高質量的公眾號、新的錄課軟件等，深化信息技術與小學英語教學融合的研究，經常改進、實驗。隨時關注教學效果，可以改進效果不好的方法，及時調整或者摒棄，常教常新，實現(xiàn)小學英語教學又好又快地發(fā)展。