周 艷

（甘肅省平?jīng)鍪腥A亭市安口鎮(zhèn)武村鋪小學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

在教學(xué)改革的浪潮中，在素質(zhì)教育得到全方位推廣的時(shí)代，小學(xué)英語(yǔ)教師需要推動(dòng)學(xué)生不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究和深入思考，加強(qiáng)其創(chuàng)新思維。在對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要針對(duì)教材展開(kāi)全方位而深層次的解讀，緊抓重點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生提高核心素養(yǎng)。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及重要性

很多人認(rèn)為英語(yǔ)都只是應(yīng)用范圍比較廣的語(yǔ)言工具，并沒(méi)有與之相對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)，這并不是一種正確的觀點(diǎn)，英語(yǔ)的育人價(jià)值在這種觀點(diǎn)中被選擇性忽略。事實(shí)上，英語(yǔ)學(xué)科不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生掌握更豐富的語(yǔ)言技能，還可以有效加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的思想品德水平，加強(qiáng)學(xué)生包括心智能力在內(nèi)的一系列綜合能力。

語(yǔ)言能力涉及的基本語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。文化品格要求學(xué)生對(duì)中外文化建立起正確理解，懂得識(shí)別并認(rèn)同優(yōu)秀文化，具有良好文化品格的學(xué)生往往具備優(yōu)勢(shì)的跨文化交際能力，并借此在世界舞臺(tái)上宣揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。思維品質(zhì)包括低階思維和高階思維，理解和記憶屬于前者，后者包括創(chuàng)新、評(píng)價(jià)、綜合與分析，其可以將學(xué)生在創(chuàng)造性以及批判性等各個(gè)方面的實(shí)際水平呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)能力需要學(xué)生具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以通過(guò)積極而主動(dòng)的學(xué)習(xí)來(lái)提高知識(shí)水平。小學(xué)英語(yǔ)教師需要以加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目的，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，推動(dòng)學(xué)生的全方位發(fā)展，以此來(lái)確保其綜合素質(zhì)的有效提高和健全人格的有效養(yǎng)成?！吧龑W(xué)率”是導(dǎo)致素質(zhì)教育理念無(wú)法徹底踐行、傳統(tǒng)教學(xué)模式難以打破的重要枷鎖，其固然是考核學(xué)生能力水平的重要指標(biāo)，但并非最核心的教學(xué)目標(biāo)。過(guò)于重視升學(xué)率，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自身的核心素養(yǎng)無(wú)法得到充分培養(yǎng)，這一問(wèn)題在我國(guó)的小學(xué)教育階段已經(jīng)非常明顯。絕大多數(shù)教師在授課時(shí)都傾向于以考試范圍為界限為學(xué)生講授英語(yǔ)知識(shí)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并沒(méi)有得到充分重視。長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)學(xué)科的存在將很難對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成積極而健康的影響，甚至?xí)蔀閷W(xué)生綜合素養(yǎng)提高過(guò)程當(dāng)中的“攔路石”。

二、核心素養(yǎng)要求下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師沒(méi)有站在核心素養(yǎng)的立場(chǎng)解讀教材

想要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)來(lái)針對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，教師必須對(duì)相應(yīng)教材擁有全方位的了解和一定的把握，并且從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)?？墒乾F(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的絕大部分教師還是只會(huì)將目光放在手中的教材上，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中所考慮的重點(diǎn)也是是否已經(jīng)全面講述了本單元的所有知識(shí)點(diǎn)。很少有教師會(huì)為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而深入挖掘教材中各類知識(shí)點(diǎn)的邏輯聯(lián)系，或者基于對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的了解來(lái)完成教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)以及對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)。另外，還有部分對(duì)與核心素養(yǎng)相關(guān)的理論知識(shí)有一定了解的教師，陷入了難以將理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái)的困境。

（二）沒(méi)有深入教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍

想要通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的確定來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師必須對(duì)教材文本進(jìn)行深入鉆研，秉持著開(kāi)放的視角對(duì)教材進(jìn)行靈活應(yīng)用，懂得以教材內(nèi)容和實(shí)際條件為依據(jù)進(jìn)行拓展練習(xí)，從而推動(dòng)學(xué)生技能水平的不斷提高。無(wú)論是課堂的導(dǎo)入、新課的講解，還是后續(xù)的鞏固練習(xí)以及作業(yè)布置，都屬于有機(jī)整體，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是相互關(guān)聯(lián)的，可是在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，不少教師思考的廣度和深度都不夠，甚至有時(shí)會(huì)存在課堂導(dǎo)入歌曲與教學(xué)內(nèi)容完全無(wú)關(guān)的情況。另外，還有不少教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有重點(diǎn)突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，過(guò)于依賴教材和PPT 的內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更無(wú)從說(shuō)起。導(dǎo)致上述問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因就在于教師在課前沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的全面閱讀，也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效內(nèi)化，在這樣的情況下，教師很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。

（三）制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)未充分考慮核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)指的是預(yù)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)的確定會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)和開(kāi)展造成決定性的影響。許多教師難以借助課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要原因是無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位。比如，教師在為學(xué)生講授表方位的介詞和介詞短語(yǔ)時(shí)，教材要求學(xué)生對(duì)文章和圖片（Mr.Wu’s classroom）進(jìn)行閱讀，并回答教師所提出的“Where is...”的問(wèn)題。緊接著，在學(xué)生回答出“He/She is...”的答案后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)包括back，right，side，hand，left，front 在內(nèi)的6 個(gè)單詞，以及包括at the back，in the middle of 等在內(nèi)的一系列介詞短語(yǔ)。隨后，引導(dǎo)學(xué)生借助上面學(xué)習(xí)到的幾個(gè)介詞短語(yǔ)來(lái)對(duì)場(chǎng)景當(dāng)中物品或者人的位置進(jìn)行描述。就實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，雖然上述短語(yǔ)和詞語(yǔ)都是本節(jié)課需要為學(xué)生講解的教學(xué)內(nèi)容，但是下面的練習(xí)要求并不是學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可以完成的，只有用至少三個(gè)課時(shí)的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鞏固，學(xué)生才可以在單元結(jié)束時(shí)達(dá)成相應(yīng)的單元目標(biāo)。但是部分教師沒(méi)有注意到課時(shí)目標(biāo)和單元目標(biāo)之間的區(qū)別，盲目要求學(xué)生完成單元目標(biāo)或者直接放棄對(duì)該課時(shí)目標(biāo)的教學(xué)，造成了一定的資源浪費(fèi)。除此之外，在整堂課當(dāng)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)為學(xué)生講解內(nèi)容，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生自身的思維品質(zhì)，但是由于時(shí)間以及個(gè)人水平等原因的限制，許多教師難以達(dá)到這一點(diǎn)。

三、加強(qiáng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）以核心素養(yǎng)來(lái)解讀教材

教材是學(xué)生和教師最核心的資源，是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的主要依據(jù)，是教師明確教學(xué)任務(wù)的主要渠道，是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料。在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，教學(xué)以及教材和課程缺一不可。在大力推廣核心素養(yǎng)教育理念的今天，教師要學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，站在發(fā)展的角度熟練使用教材。由于評(píng)價(jià)機(jī)制尚未完善，應(yīng)試教育的格局尚未被徹底打破，教師自身的教學(xué)思維可能還停留在傳統(tǒng)的層面上，所以其對(duì)教材進(jìn)行解讀時(shí)會(huì)展現(xiàn)出一定的片面性，從而導(dǎo)致核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難以得到高度重視。為徹底改變?cè)摼置妫處煴仨氜D(zhuǎn)變自身觀念，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的建立起正確認(rèn)知，以人為本開(kāi)展教育。一線教師必須深刻地認(rèn)識(shí)到，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行傳輸?shù)倪^(guò)程也是讓學(xué)生了解他國(guó)文化的過(guò)程，英語(yǔ)教學(xué)可以推動(dòng)學(xué)生個(gè)人健康品格的形成以及綜合素養(yǎng)的加強(qiáng)。

（二）深層剖析教材，精準(zhǔn)把握教材內(nèi)涵

教師在深入解讀教材內(nèi)容的過(guò)程中，既需要全方位地把握教材的編寫(xiě)意圖以及編排體系，又需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)具體化的深層次研究，將教材內(nèi)容內(nèi)化成自己的東西。專家在編撰教材的過(guò)程中，已經(jīng)將知識(shí)體系的核心部分濃縮在教材中，而教師需要做的就是把這部分濃縮的精華釋放出來(lái)，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的反復(fù)揣摩來(lái)了解其背后的深層次內(nèi)涵，通過(guò)合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，比如，在講解“My family”這一課之前，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自身的思維能力?，F(xiàn)有的教材當(dāng)中并沒(méi)有與學(xué)生思維發(fā)展和思維訓(xùn)練相關(guān)的內(nèi)容，教師需要出于實(shí)際條件的考慮展開(kāi)二次開(kāi)發(fā)，為學(xué)生思維能力的加強(qiáng)提供更強(qiáng)大的助力。比如，在對(duì)每一名家庭成員進(jìn)行介紹時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用來(lái)展示家庭成員間的內(nèi)在聯(lián)系，在教aunt和uncle 時(shí)，哪怕學(xué)生并沒(méi)有提前了解其中文意思，也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)明白這個(gè)詞對(duì)應(yīng)的意義，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的深刻記憶。這樣能夠讓知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活在學(xué)生的腦海中得到有效碰撞。

（三）以核心素養(yǎng)發(fā)展為指向來(lái)制訂教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生核心素養(yǎng)是教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定的過(guò)程中需要放在首位的部分。教師可以從多個(gè)不同角度出發(fā)對(duì)各個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行合理比較和深入挖掘，重點(diǎn)探究教材的內(nèi)涵，以此為依據(jù)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定。比如，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，讓學(xué)生了解更全面的學(xué)習(xí)策略或者激發(fā)學(xué)生的情感、態(tài)度等，英語(yǔ)學(xué)科的人文性和工具性在當(dāng)中可以得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)“What will you do？”課文時(shí)，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括have no idea，the Great Wall，at，next 等在內(nèi)的詞匯和短語(yǔ)、實(shí)現(xiàn)對(duì)“When and where shall we meet”及“What will you do”及相應(yīng)答句的認(rèn)識(shí)和掌握。之后，可以以此為依據(jù)完成下列教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：

第一，能夠熟練閱讀課文并對(duì)其建立起正確理解。

第二，能夠正確拼寫(xiě)和運(yùn)用新詞匯。

第三，能夠在課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后歸納出“ When and where shall we meet”及“ What will you do”的功能句型并正確回答以及有效應(yīng)用。

第四，能夠聽(tīng)明白與之相類似的問(wèn)句，并寫(xiě)出基本正確的答句。

第五，在教師完成語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)以及語(yǔ)言材料的提供之后，能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力和發(fā)散性思維的加強(qiáng)。

第六，能夠通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解建立起一定的文化意識(shí)。

上述教學(xué)目標(biāo)都有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的加強(qiáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

想要通過(guò)具體教學(xué)工作的開(kāi)展來(lái)充分培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，必須在整個(gè)從業(yè)生涯中保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷豐富自己的理論知識(shí)，堅(jiān)持因材施教的基本教學(xué)原則，以優(yōu)質(zhì)課堂加強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。