楊永娃

（甘肅省蘭州第十九中學，甘肅 蘭州）

近年來，隨著素質教育與新課改的深入推廣，我國的教育行業(yè)也逐漸改變了傳統(tǒng)的教學方法與模式。在小學體育課程中也誕生了更多新型教育策略。思維導圖的應用可以幫助小學體育教師更好地了解體育課程，掌握課程開展的重難點內容，并應用圖文結合的形式幫助學生更好地理解體育知識，激發(fā)學生參加體育活動的積極性。思維導圖可以將體育課程開展的主題放到課堂的中心位置，可以優(yōu)化與完善學生的體育知識框架，利于學生牢牢掌握體育課程開展中的關鍵點，促使學生增強自身體育技能與身體素質。

一、思維導圖概述

20 世紀60 年代，英國的一名教授為了對書本上的知識點進行更好的理解與記憶，通過不斷地深入探究，設計出思維導圖。思維導圖是將知識、技能的關鍵詞作為中心點，通過一系列放射性的線條，從中心點引出更多支點。點與中心點之間具有緊密的聯(lián)系，而發(fā)散出的支點又為下一個支點的中心詞。在不斷發(fā)散中心詞的過程中，學生可以更全面、更深入地進行思考，更注重思維與人腦之間存在的關系。思維導圖在應用過程中會經常使用到腦科、心理學等多個方面的知識，可以幫助學生將復雜、繁瑣的問題直觀化、形象化、可視化地呈現(xiàn)出來，利于學習與教學質量的提升?，F(xiàn)如今，思維導圖已被人們廣泛應用于各個學科的課程教學過程中，由于思維導圖可以利用圖形工具充分激發(fā)學生的機能，更好地促使學生記憶、閱讀與思維能力的均衡發(fā)展，具有實用性、高效性、穩(wěn)定性等特征。因此將其應用于小學體育課程教學過程中，可以提高課堂的豐富程度與趣味性，提高學生的學習主動性與參與性，還可以使體育教師調整自身教學思路，更好地鍛煉學生的身體素質。

二、在小學體育教學中應用思維導圖的必要性

（一）提高課堂學習效率

思維導圖具有圖文并茂的特征，如同一把開啟學生思維的鑰匙，可以幫助學生掌握如何學習和如何思考的技能。學生在繪制思維導圖的過程中，往往會將關鍵詞置于中心位置，而后再使用圖畫或線條對分支進行擴散，分支擴散的過程也是學生思維逐漸分散的過程。學生在繪制思維導圖的過程中，可以有效掌握各個知識點之間存在的內在聯(lián)系，更利于學生牢牢掌握知識全局與知識框架。學生還可以通過對分支數(shù)量的不斷完善，掌握知識細節(jié)。在體育教學中，思維導圖具有思考、記憶以及學習等功效。體育課程與其他文化課程不同，具有極強的技能性，而思維導圖的應用則可以幫助學生在短時間內快速掌握技術要領，提高學生學習質量以及效率。同時，思維導圖還可以充分挖掘學生對體育課程學習的熱情，激發(fā)學生的身體潛能，不斷增強學生的身體素質。只有學生自身具有學習熱情與欲望，才會不斷地發(fā)展其個性。雖然體育課程的學習以技能為主，但理論知識的掌握也極為重要。很多學生在聽從體育教師講解理論知識時，極容易出現(xiàn)注意力渙散的情況，認為體育課程理論毫不重要。面對此種現(xiàn)象，體育教師就可以在理論知識講解中應用思維導圖，為學生提供更明確、更有效的學習方法，教師可以先讓學生對思維導圖中的內容進行預習，而后讓學生在課上自行對思維導圖進行完善，當學生在學習過程中出現(xiàn)疑惑時，就可以將此處標記出來，在課堂中讓教師為其進行解決，可以在極大程度上加快課程教學進度，保證課堂教學效率，利于學生學習能力與水平的提升。

（二）有利于學生獲得親身體驗

思維導圖可以將學習關鍵詞語、顏色、圖像、文字等建立聯(lián)系，充分利用學生左右腦機能，幫助學生掌握思維、記憶之間的規(guī)律，讓學生在學習過程中將知識點進行串聯(lián)。學生在利用思維導圖學習的過程中，可以親身經歷知識的應用、獲取以及問題的解決等過程。具有良好的學習體驗，可以深入挖掘學生對科學知識探究的欲望。在體育課程中應用思維導圖，可以讓學生在學習過程中獲得親身實踐，并培養(yǎng)學生善于質疑、努力求真的積極學習態(tài)度，激發(fā)學生對體育知識進行創(chuàng)新與探索的欲望。同時思維導圖的應用還有利于學生通過較簡單的探究活動，親身體會成功的愉悅感，培養(yǎng)學生具有良好的學習自信心，從而激發(fā)學生探究科學知識與體育問題的欲望，培養(yǎng)學生深入探究、仔細觀察、善于提問的良好品質。

（三）激發(fā)學生的學習興趣

小學時期的學生年齡較小，模仿欲望強烈，且認知水平正處于快速發(fā)展的階段，具有強大的知識接受能力。在小學體育課程中，教師只為學生在課堂上準備筆與紙即可，讓學生憑借繪畫與想象能力，就可動手完成一幅思維導圖。所以思維導圖不僅具有操作簡便的特征，還可以深入挖掘學生對體育知識的興趣，拓寬學生知識視野。學生在思維導圖繪畫過程中，可以充分發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力。同時，小學時期也是學生身體素質提高的重要階段，思維導圖的應用可以教會學生快速掌握體育技能的學習方法，可以讓學生更好、更科學地提高自身身體素質。

（四）強化師資水平

在小學體育課堂中應用思維導圖還有利于體育教師提高研究水平，可以強化教師對學生實際學習情況的掌握與分析能力，有利于教師將育人與教學知識進行結合，保證體育課程活動的開展可以有效輸出課程知識點。在體育活動中打造良好的師生、生生互動平臺，激發(fā)學生學習體育知識、參加體育活動的積極性，保證課堂教學的有效性，凸顯體育活動的趣味，培養(yǎng)學生良好的終身運動意識。通過思維導圖的應用，體育教師可以優(yōu)化完善自身教學理念與教育模式，聯(lián)系教材內容、教學策略與學生實際情況，不斷提高自身教學能力與專業(yè)水平。

三、思維導圖在小學體育教學中的應用策略

（一）應用思維導圖在課堂中為學生繪制活動模板

在小學體育課程中，教師應用思維導圖可以彌補傳統(tǒng)教學模式的弊端，轉變教師的教學模式與策略。為了促使學生具有扎實的體育理論基礎，牢牢掌握體育技能，體育教師可以利用思維導圖以自主創(chuàng)新的方式推動學生融入課堂體育活動中，并對現(xiàn)有體育課程知識點進行總結，深化與拓展體育知識，幫助學生充分了解體育學習中的重難點內容。只有這樣，學生才會在輕松愉悅的氛圍中掌握學習的正確技巧，促使學生健康成長。在日常教學中，體育教師可以利用思維導圖繪制教學知識點，在導圖中為學生勾畫需要掌握的重難點，并選用合理、科學的方式給學生講解。教師在講解知識點的過程中，可以將各個體育動作進行肢解與拆分，對單獨的動作知識要點進行講解，并要著重講解前后兩個動作知識點之間存在的聯(lián)系，更易于學生掌握技術要領，幫助學生深入掌握體育知識。例如，當體育教師在課堂中為學生講解“足球”課程知識點時，需要著重對傳球、運球等各個腳法進行講解，讓學生在教師正確知識的引導下牢牢掌握正腳背踢球、腳內側踢球等技術要領。在此過程中應用思維導圖進行講解，可以促使學生在腦海中對踢球技巧產生更深入的認知。教師還可以利用學生對足球踢球動作進行合理劃分，便于學生在真正實踐過程中牢牢掌握動作技巧。

（二）利用體育教材制作思維導圖

思維導圖的應用可以培養(yǎng)學生具有良好的尋找問題、探析問題以及解決問題的能力，可以讓學生利用體育知識解決日常生活中的實際問題。小學生較年幼，體育教材中很多規(guī)律、概念或者原理學習起來較困難。因此，教師在教學過程中可以將此類知識點設計成為讓學生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的過程，在其中合理地穿插部分與教學內容相關的專題活動。例如，當小學體育教師講解“雙手向前投擲實心球”課程時，教材中提及實心球投擲的遠度往往取決于學生在投擲過程中的爆發(fā)力與肌肉的力量、器械的出手速度、高度以及角度等。其動作要領為：雙腳前后站立、雙手在頭上后方持球，動作要點為投擲時雙臂用力、雙腳用力蹬地。此部分知識點較長，若教師在課堂中僅僅使用蒼白的語言對學生講解，學生將難以記住動作要領與方法，僅僅會有一個籠統(tǒng)的概念，忽視了其中動作之間的聯(lián)系，在實踐過程中，往往會出現(xiàn)做出第一步、忘記第二步的情況，致使練習過程頻繁出現(xiàn)錯誤。為了避免此種情況，教師就可利用思維導圖開展教學，將實心球投擲遠度作為思維導圖中心點，上一級分支為身體爆發(fā)力與投擲出手情況，并帶領學生一同對思維導圖的分支逐漸完善。通過思維導圖開展教學，可以將知識點之間的聯(lián)系具體化地展現(xiàn)在學生眼前，有效激發(fā)學生參加體育課程的興趣，加深學生對體育知識的理解，保證學生學習效率與質量，還可以拓寬學生視野，提升學生的實踐水平與創(chuàng)新意識。

（三）推動學生根據(jù)自身理解繪制思維導圖

小學體育教師在應用思維導圖開展教學時，需要讓學生對思維導圖進行創(chuàng)新、創(chuàng)作，根據(jù)學生的思維形式開展有針對性的日常教學工作，促使學生在課堂中依照自身對體育知識與技能的理解，繪制帶有個性化的思維導圖。在對同一體育教學主題繪制思維導圖的過程中，由于不同的學生具有不同的思維習慣與體育知識邏輯，因此繪制而成的思維導圖具有極大差別。讓學生親手繪制與教師在課堂上講解具有極大的不同，其可以有效激發(fā)學生學習的能動性。教師可以將學生繪制成的不同的思維導圖在課堂中進行講解與展示，幫助學生從不同的角度掌握知識點。同時學生動手繪制思維導圖還可以培養(yǎng)其仔細觀察的習慣，有利于學生在課后積極進行自我反思。在將掌握的體育知識或技能繪制成思維導圖的過程中，學生需要對知識進行再次梳理與遷移，可以有效增強學生解決實際問題的能力，提高學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新意識，激發(fā)學生參加體育活動的欲望。

（四）利用思維導圖開展因材施教

小學體育教師帶著多個班級，這就導致很多教師無法認識全部學生，最多只與班長、體育委員以及體育成績出眾的學生相識，這將導致教師對學生的身體狀況與興趣愛好并不了解，無法幫助教師開展針對性教學。因此，體育教師在上課前可以為學生進行簡單體育測試，了解學生各項身體信息，而后將此類信息整合成思維導圖。從體力、耐力、興趣愛好、韌性等多個方面對學生進行分類，為后續(xù)體育課程教學奠定良好基礎。雖然憑借思維導圖教師已經可以對學生有基礎了解，但仍然需要在教學過程中深入挖掘學生的身體潛能，并對思維導圖進行不斷完善與補充。在思維導圖的引導下，教師應對學生開展因材施教，對學生的興趣點以及強、弱項開展分組教學。思維導圖第一級應是學生在體育課程中的弱項，而后教師從旁進行批注。為了利于觀察，教師可以將思維導圖制作成樹狀圖，最終呈現(xiàn)出來的樹圖形就是由中心點向四周發(fā)散，枝干不斷進行延伸，形成一個小的思維導圖。一般情況下，體育教師需要對部分學生指導一段時間后，方可看到因材施教策略的效果。例如，體育教師可以根據(jù)日常的測試以及仔細觀察，發(fā)現(xiàn)部分女生體能十分優(yōu)異，身體素質良好，但往往是在測試坐位體前屈時成績較差，雙手無法觸及腳尖。此時體育教師就可以將此類女生劃分為一個小組，讓其開展柔韌度訓練。通常情況下，柔韌度訓練有兩種方式，一種為靜力拉伸，即學生緩慢地將肌肉拉伸到酸痛位置，并保持6~8秒，而后重復進行；另一種為動力性拉伸，此種拉伸方法幅度較大，學生需要重復同一個動作，但應避免用力過猛。體育教師可以事先讓學生開展幾個預備動作，然后正式開始柔韌度練習。在訓練過程中，教師一定要從旁進行科學指引，避免學生出現(xiàn)拉傷的情況。同時，體育教師還可以根據(jù)學生的實際訓練情況，對訓練強度以及訓練方案進行針對化的調整，并在思維導圖中寫上訓練方案的調整過程，更利于后續(xù)對學生的進步進行有針對性的記錄。通過理論加實踐的講解，再加上思維導圖的輔助，不僅可以拓展學生的體育知識，還可以幫助學生科學合理地參加到體育訓練中。

綜上所述，思維導圖是一種可以讓學生在學習過程中自行發(fā)現(xiàn)并解決問題、獨立工作、牢牢掌握體育知識技能的一種新型策略。其主要是讓學生在帶有問題的情境中，利用教師或教材中給予的材料信息，對問題進行收集、分析、處理，采用獨立研究、合作探討或者科學探索等方式，利用思維導圖找到最終解決問題的有效方法，從而幫助學生在腦海中得出正確結論。小學體育課程的開展主要是讓學生掌握基礎體育技能，培養(yǎng)學生具有終身運動意識，鍛煉學生的身體素質，培養(yǎng)學生具有良好的心理品質。因此，思維導圖的應用必須致力于學生身體素質、體育意識與水平以及體育興趣愛好的培養(yǎng)，其不能僅僅局限于體育理論知識或資料信息的收集與整理上，而是更強調讓學生通過思維導圖可以將體育技能或練習手段，進行知識點的遷移與創(chuàng)新，促進學生健康快樂成長。