汪素琴

［摘 要］《麻雀》是俄國作家屠格涅夫?qū)懙男∑肺模鋱鼍懊鑼懛浅＝?jīng)典，圍繞老麻雀救助小麻雀的事件展開，表達了母愛的主題。在閱讀教學中，教師通過設計系列對話內(nèi)容，推動學生的閱讀向深處蔓延。教師從預習對話、導讀對話、鑒賞對話、讀寫對話等不同環(huán)節(jié)展開布設，給學生帶來更多深入思考的機會，為學生閱讀思維的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］小學語文；閱讀對話；多點啟動

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）25-0082-03

閱讀對話包括諸多內(nèi)容，有師生之間的對話，有文本、生本對話，還有生生互動等，這些對話在閱讀學習中都是不可或缺的，其助學效果也是極為顯著的?！堵槿浮肥且黄∑肺?，只寫了一個場景，描寫的對象也只有麻雀、獵狗等。學生在閱讀時，要對場面描寫進行梳理，還要對語言展開鑒賞。教師適時組織對話活動，為學生提供更多對話的條件，無疑能夠給學生帶來豐富的閱讀啟迪。閱讀本身是學生的個性學習行為，但對話是重要的輔助手段，唯有展開多重對話討論，才能建立更為深刻的學習認知。

一、預習對話設置，對接生本興趣

《麻雀》情節(jié)較為簡單，一只小麻雀、一只老麻雀、一條獵狗，還有獵人，角色關(guān)系比較單純，麻雀面臨危險，獵狗是潛在威脅，獵人起到平衡作用。這樣的角色關(guān)系會演繹出什么樣的故事呢？在作者的安排下，勢力懸殊的雙方戰(zhàn)斗一觸即發(fā)，這樣的場景無疑是具有震撼力的。教師在引導學生進行預習時，利用預習任務展開對話設置，引導學生對閱讀文本進行梳理，對故事情節(jié)進行歸結(jié)，對角色特點進行分析。學生拿到這樣的預習任務后，都能順利進入到閱讀核心，對任務內(nèi)容展開對應閱讀。

預習是課前環(huán)節(jié)，教師在閱讀任務準備時，要注意對接學生的閱讀興趣。《麻雀》預習內(nèi)容設計時，教師從幾個角度進行設計：其一，梳理性閱讀，能夠用自己的話講述這個場面；其二，畫出典型的詞語和句子，嘗試展開鑒賞分析；其三，誦讀文本內(nèi)容，探索語氣、語調(diào)、節(jié)奏、停頓等技巧應用，準備參與班級誦讀演示活動。學生接到預習任務后，都能夠積極行動起來，對課文內(nèi)容進行個性化處理。首先，展開梳理性閱讀，對角色、情節(jié)進行整理，理清基本內(nèi)容，分清角色關(guān)系，并嘗試復述。其次，找出關(guān)鍵詞句，畫出典型片段，展開語言鑒賞分析。最后，探索誦讀的技巧應用，從抑揚頓挫方面展開實踐探索。課堂展示環(huán)節(jié)，教師對學生的預習情況做評估，成功激發(fā)了學生的學習熱情。

從教師預習任務的設計情況能夠看出，其覆蓋性很強，不僅有梳理性閱讀，還有誦讀體驗活動和鑒賞思考任務，能讓學生順利進入閱讀核心，對閱讀素材展開深度處理，使學生形成全新的學習體驗。預習對話的順利打開，讓學生有了更開闊的學習視野，給學生提供了多重對話交流的機會，能夠促使學生展開深入閱讀學習，在不斷實踐、體驗中建立學科認知基礎(chǔ)。

二、導讀對話組織，對接文本內(nèi)容

課堂導讀是教學的首要環(huán)節(jié)，教師教學設計和調(diào)度手段眾多，利用多媒體展示電子信息、投放一些閱讀問題、組織學生展開質(zhì)疑閱讀、讓學生觀察插圖展開解讀學習等，都屬于導讀情境設計形式，學生對這些情境方式有一定選擇性，教師對此需要有清晰認知。如果有需要，教師要主動與學生進行對話交流，征詢學生的參與意見，選擇閱讀情境，并在多重互動交流中啟動學生的學習思維，讓學生在深度閱讀探索中建立閱讀認知。

《麻雀》篇幅短小，但蘊含的信息量不少，教師在導讀環(huán)節(jié)，借助多媒體展示一組圖片信息，要求學生進行觀察思考。

師：這篇課文圍繞一個場面展開描寫，通過老麻雀舍身救子的故事，展示了一個大主題。觀察這些圖片，對照文本展開深度閱讀，你準備實現(xiàn)哪些閱讀目標？

生1：我感覺這篇課文描寫太精彩了，我要進行語言學習，學習作者場面描寫的手法。

生2：這篇課文中老麻雀的形象塑造得太精妙了，雖然只有幾句話，卻能夠?qū)⑵渚裾宫F(xiàn)出來。特別是一些典型詞語的應用，對表現(xiàn)角色形象發(fā)揮了重要作用。

師：課文雖然是一個片段，展示的也只是一個場面，但其信息含量卻很豐富，閱讀課文時，你搜集到了哪些有價值的信息？

生3：閱讀文本時，我的情緒被緊緊抓住了。開始時是憂慮和擔心，特別是老麻雀與獵狗對峙時，最讓人揪心。因此，我認為，閱讀文本內(nèi)容需要從不同角度展開信息搜集，特別是情緒、情感方面的信息。

生4：我會從小麻雀、老麻雀、獵狗和獵人等角色出發(fā)，對相關(guān)描寫內(nèi)容進行梳理，找到一些經(jīng)典的描寫句子，這樣可以學習到一些好詞佳句。

生5：我感覺，透過故事情節(jié)去思考，從文本的寓意和哲理角度展開深度閱讀和思考，收獲會更大。

……

教師針對學生閱讀情況進行分析和引導，學生跟隨教師的規(guī)劃展開深度解析。教師詢問學生準備完成哪些閱讀目標，這個設計是比較有創(chuàng)意的，因為學習目標歷來是教師前期設定的，從來沒有學生自己決定完成哪些閱讀目標。學生展開對應設計，其閱讀效率會大大提升。

三、鑒賞對話推進，對接師本認知

面對語言鑒賞內(nèi)容，學生常常會想到修辭方法的應用，然后結(jié)合修辭的表達作用展開分析，這是最為常規(guī)的做法。教師需要進行拓展設計和引導，給學生提供更多鑒賞的角度，讓學生從更多方向進行思考，從文本結(jié)構(gòu)、選材篩選、立意設計、語言表達等多個方面做分析，在深度討論中建立新的鑒賞學習認知。一篇文本中詞語的表達作用更為典型，如果教師能夠從這個角度展開引導，學生接受起來更為容易，其助學效果會更為豐富。

師：課文有一句話：“它挓挲起全身的羽毛……”這里有一個詞“挓挲”，在原來的課文中用的是“蓬起”這個詞，仔細比較一下，這兩個詞哪一個表達效果更好？

生1：我感覺用“挓挲”更好。因為“蓬起”是指羽毛蓬起來，這個動作顯得很無力，太普通了。獵狗看到老麻雀這個樣子，根本不當回事的。

師：“挓挲”是什么意思？其表現(xiàn)力體現(xiàn)在什么地方？

生2：我感覺“挓挲”是說老麻雀渾身的羽毛都根根直立起來，像鋼針一樣。

師：羽毛像鋼針，這個比喻很好，可以想象當時老麻雀是什么樣的神態(tài)？

生3：肯定是非常憤怒，徹底爆發(fā)的樣子。

生4：我感覺用“怒不可遏”最能表現(xiàn)其當時的神情。因為看到獵狗要傷害小麻雀，老麻雀像利箭一樣沖下來，就是要來拼命的。

師：作者描寫老麻雀的這個神情，其表達目的是什么呢？

生5：為了歌頌偉大的母愛！

生6：作者是借助老麻雀的形象，來表達母愛這個大主題。

……

從這段語言鑒賞對話中可以看出，教師圍繞一個動詞做起了文章，雖然只對一個詞展開解讀，卻給學生帶來了更多學習啟示。教師先要求學生比較兩個動詞的表現(xiàn)力，學生判斷得很準確，從表達效果的角度展開分析，給出了最充分的理由。為深度發(fā)掘動詞的表現(xiàn)意義，教師逐步引導，讓學生對動詞特點進行分析，對動詞作用進行語境解讀，進而引導學生從延伸意義方面展開思考，從主題情感方向進行推演，學生跟隨教師引導找到詞語鑒賞的路線。在這個鑒賞操作過程中，學生從詞語比較開始進行互動交流，在語境結(jié)合中進行表達效果分析，一步步走進深度思考環(huán)節(jié)。解析課文語言的情感表達作用，能夠幫助學生梳理文本內(nèi)容，給學生提供更多學習啟示，從而深化學生的鑒賞認知。

四、讀寫對話投放，對接教本條件

《麻雀》是小品文，非常適合進行仿寫設計。教師在讀寫任務篩選時，要對學生的讀寫傾向做調(diào)查，從學生閱讀訴求方向做出布設，讓學生順利啟動讀寫思維，在創(chuàng)意設計和實踐中形成嶄新的閱讀認知。學生不乏生活經(jīng)歷，教師需要在讀寫角度和讀寫素材選擇等多方面做出探究和引導，讓學生多多參與讀寫任務設計，在實際操作中進行多重對話，自然形成讀寫情境。讀寫結(jié)合是最常見的訓練形式，教師需要做出對應引導，激活學生的讀寫靈感，讓讀寫成為學生內(nèi)化閱讀認知的主要手段。

《麻雀》針對一個場面展開描寫，其場景氛圍異常緊張，作者通過細節(jié)描寫、神態(tài)描寫、動作描寫等手段，對老麻雀、獵狗、小麻雀等形象展開典型刻畫，給學生帶來了全新的學習體驗。課文篇幅雖然很短，但很耐讀，教師從場面描寫、事件篩選、主題表達、結(jié)構(gòu)安排等角度進行引導和啟示，讓學生自然進入讀寫環(huán)節(jié)。首先，教師組織學生進行集體討論，選擇適合的仿寫內(nèi)容。學生平時沒有經(jīng)歷過這樣緊張危險的場景，自然找不到適合的內(nèi)容，教師給出引導：平時生活中有一些場面很典型，如集體辯論活動、實驗操作過程、生活觀察活動等，都可以成為讀寫素材，展開聯(lián)想和回憶，從而找到讀寫結(jié)合點，確定讀寫內(nèi)容。學生根據(jù)教師提示展開對應思考和梳理，課堂互動進入高頻環(huán)節(jié)。其次，教師要求學生對場面展開精彩描寫，運用多種描寫方法，對典型人物做重點描繪。學生對描寫方法雖比較熟悉，但要展開精彩描寫，他們還存在一定認知短板。教師應組織學生進行互動交流，對一些人物形象展開先期討論和評價，確保描寫順利展開。最后，教師組織學生對讀寫作品進行集體互動評價，從主題立意、選材構(gòu)建、語言表達等不同角度展開評價。學生對鑒賞性評價比較熟悉，教師給出針對性指導，給學生提供學習啟示。

教師圍繞讀寫任務選擇進行引導，給學生提供更多學習指導，讓學生在深度學習和思考中成功實現(xiàn)學習突圍。學生借助集體力量，逐漸找到讀寫結(jié)合方法，順利完成讀寫任務。學生在讀寫操作過程中建立起來的學習認知更為豐富而立體。

五、延伸對話設計，對接線上教學

信息技術(shù)的廣泛應用，為學科教學注入豐富動力，教師需要有對接處理的意識，正視信息技術(shù)的支撐作用，為學生提供更多線上學習任務，促使學生主動進入網(wǎng)絡，借助網(wǎng)絡交互平臺展開多重互動學習，利用網(wǎng)絡搜集更多閱讀素材，以豐富學習視野。小學生對網(wǎng)絡應用比較有感覺，參與線上學習的主動性很高，教師要在更多方向展開探索，為學生提供更多學習指導，讓學生帶著學習任務進入網(wǎng)絡學習空間。

如《麻雀》課外閱讀訓練設計時，教師要求學生進入網(wǎng)絡，搜集相關(guān)閱讀素材。如課例信息、相似文本信息、課文鑒賞信息、閱讀訓練信息等。教師指導學生進行信息搜集時，還要給出一些閱讀要求，讓學生在信息處理時有明確的方向。如課例信息搜集時，教師要求學生找到一些教材分析或者是電子課件等內(nèi)容，結(jié)合文本鑒賞進行觀看，這樣可以使學生順利進入文本深度閱讀環(huán)節(jié)，對文本語言、文本思想、文本主旨、文本結(jié)構(gòu)等方面做出積極思考，逐漸形成學科認知。在課外延伸閱讀信息處理時，教師要求學生展開創(chuàng)意搜集，并將最喜歡的內(nèi)容分享出來，讓更多人能夠得到閱讀的機會。在信息交流環(huán)節(jié)，教師組織學生利用網(wǎng)絡交互平臺開展對話交流，分享閱讀體會，討論閱讀問題，展開閱讀辯論，使學生逐漸形成學習共識。如文本鑒賞方面的材料分享，學生推薦一些精彩的文本，教師在互動交流中給出具體指導，讓學生從鑒賞角度、鑒賞構(gòu)建、鑒賞效果等方面展開互動交流，使學生的網(wǎng)絡互動學習獲得豐碩成果。

網(wǎng)絡信息技術(shù)的教學應用為學科教學提供更多選項，教師對此需要理性應對，不能過度依賴網(wǎng)絡，也不可忽視網(wǎng)絡助學作用。學生對網(wǎng)絡有更多期待，這無疑是重要的教學契機，教師要從學生學習需要出發(fā)，為學生提供更多網(wǎng)絡互動的機會。信息素材搜集時，教師需要給出具體的指導，減少學生操作的盲目性，增加學習針對性。教師推出網(wǎng)絡交互活動，組織學生展開網(wǎng)絡交流對話時，需要有明確的話題，讓學生有序參與，這樣可以給學生帶來全新的學習體驗。《麻雀》是一篇小品文，網(wǎng)絡提供的信息雖然有很多，但經(jīng)過梳理和歸結(jié)，能夠為學生帶來助力的內(nèi)容并不是很多，教師指導學生做好篩選設計，其應用價值更為豐富。

《麻雀》是典型的小散文，雖然只有一個場面描寫，卻折射出嚴肅的大主題，對偉大的母愛進行了謳歌和贊美，表現(xiàn)出老麻雀舍身救子的決心，給讀者帶來心靈的震撼。學生閱讀不存在任何障礙，但深度閱讀鑒賞則需要有互動交流，文本生本對話、師本生本對話、生本生本對話，多重對話的疊加，能夠生成豐富的閱讀成果。閱讀對話應該是一種主動的學習形式，教師要進行針對性指導，培養(yǎng)學生良好的學習意識和習慣，提升學生的閱讀學習品質(zhì)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 夏雪珂.對話教學凸顯學生主體地位的路徑分析：以王崧舟、蔣軍晶課堂教學為例[J].教學月刊小學版（語文），2020（Z2）：92-95.

[2] 楊裕榮.閱讀教學對話要凸顯“三性”[J].小學教學參考，2020（1）：29-30.

[3] 許熠華.小學語文閱讀教學中有效對話策略分析[J].陜西教育（教學版），2019（9）：39.

（責編 韋淑紅）